研究計畫成果
瀏覽本院各項研究計畫之執行成果，包含研究報告、政策建言與實務推廣等相關成果。
查詢條件：（(Phrase)） 總共找到1127筆結果
國民中小學候用校長課程教學暨回流培訓模組之設計與研究
為符應世界潮流，國教院近年來已陸續啟動許多新校長培訓模式，而本子計畫則負責模組中的校長課程教學領導與回流培訓二個部分。本計畫擬採用設計本位研究方式來發展此二個模組，預計使用兩年半的時間，完成以下幾個研究目的: (1)選擇適合的校長課程與教學領導與回流培訓的理論基礎，提供國教院未來課程設計與發展的方向；(2)透過訪談與問卷調查，了解候用校長對於課程與教學領導與回流培訓課程的需求；(3)設計關於校長課程與教學領導與回流培訓課程發展模組內涵及其評估機制；(4)實際執行課程模組並評估其成效；(5)檢討並改進所發展之課程模組，提供下一波相關課程模組建構之參考。
楊俊鴻國民中小學候用校長風險管理暨親師公關培訓模組之設計與研究
校園發生危機，多半來自於校園安全與親、師、生與社區間的緊張關係，故風險管理與親師公關對於校長職能實為重要。透過相關能力可樹立校長良好的形象，並獲社會大眾的認同。然相關核心職能包含傳播、溝通與管理。國家教育研究院候用校長培訓課程中，已列出校長法規與風險管理，以及親師與公共關係兩大課程模組，課程設計也依據校長職能指標進行建構，符合校長在實務工作之相關需求。故本院就課程設計上，著實提供校長專業發展，然就課程評鑑上，因缺乏課程實施成效評測工具，導致課程實施成效無法被有效檢核，亦無法給予課程進行回饋。故本計畫第一年主要建立課程模組成效評估工具，主要以國家教育研究院校長儲訓班風險管理與親師公關課程模組進行成效評估，故課程模組成效評估工具包含：學員認知量表、危機發言評分表、口語表達評分規準、風險管理與親師公關演練題目等。根據評測結果進行課程回饋；第二年持續發展演練題目增進評測信效度，藉由結果評估課程精進狀況、學員學習成效最後給予課程回饋。
蔡明學國民中小學候用校長願景領導暨學習品保培訓模組之設計與研究
符應世界潮流，國教院近年來已陸續啟動許多新校長培訓模式，而本子計畫則負責模組中的校長願景領導與學習品保培訓。本計畫擬採用設計本位研究方式來發展此模組，預計使用兩年半的時間，完成以下幾個研究目的 (1)選擇適合的校長願景領導與學習品保培訓的理論，提供國教院未來課程設計與發展的方向 (2)透過訪談與問卷調查，了解候用校長對於領導與學習品保機制的需求 (3)設計關於校長願景領導與學習品保培訓課程發展模組內涵及其評估機制 (4)實際執行課程模組並評估其成效 (5)檢討並改進所發展之課程模組，提供下一波相關課程模組建構之參考。
謝名娟中小學師傅校長培訓方案暨初任校長領導職能評量模式之設計與研究
符應世界潮流，國教院將啟動未來學校領導方案之全新校長培訓模組，而本子計畫負責模組中的師傅校長培訓方案暨初任校長領導職能評量模式。本計畫擬採用設計本位研究法(Design Based Research, DBR)來發展與研究，預計使用兩年半的時間，完成以下幾個研究目的：(1)分析適合的師傅校長培訓與領導職能評量的理論與先進各國之方案，提供國教院未來課程設計與發展的方向。(2)透過訪談、觀察與問卷調查，了解師傅校長在增能培訓上的需求，以及初任校長認為有效的職能評量為何。(3)設計關於師傅校長培訓方案暨初任校長領導職能評量內涵及成效評估機制 (4)實際執行課程模組並評估其成效 (5)檢討並改進所發展之課程模組，提供下一波相關課程模組建構之參考。
林信志原住民族知識的課程發展與實踐—以非原住民重點學校之高級中學為例
依據《十二年國民基本教育總綱》之課程設計，不僅依舊難以完全排除就讀於該校之原住民籍學生應享有的受（民族）教育權利可能遭受侵害之或然率，亦難以觀察到透過該等課程的實踐，是否能夠確切地帶領該校全體學生（人民）涵養一定程度以上之對現存於我國境內的各種族及其文化與傳統之理解，從而消弭與改善種族人民間因相互不理解而產生的刻板印象。緣此，本研究計畫擬針對四道問題意識，進行探究：其一、非原住民重點學校的普通型、技術型、綜合型與單科型高級中等學校在校訂必修、多元選修及彈性學習課程設計與發展上，是否多有呈現出原住民族教育抑或多元文化教育因素較少的現象？其二、若多數非原住民重點學校之高級中等學校均出現相仿現象，則其背後成因若何？其三、若是其成因具有普遍性，則依據總綱之規定，是否得以透過具體方案的落實而提升學校積極設計與發展原住民族知識課程之意願？其四、評量上述具體方案之成效，並觀察記述學生學習發展的各階段表現，以利具體方案之內容面抑或是實踐面上的調整。
宋峻杰原住民族知識的課程發展與實踐—以原住民重點學校之高級中學為例
為落實《原住民族教育法》中「增進族群間之瞭解及尊重」之教育目標，本計畫擬系統性的探究原住民族識課程內涵，並因應十二年國教課綱之素養內容，轉化成為學校可使用之課程與教材。本研究以排灣族文化知識為核心，其主要目的在探究排灣族文化知識課程之內涵，並規劃原住民重點高中適用之文化回應式的課程與教學模式，以提升學生對原住民族文化之認識、理解與欣賞。本計畫為期三年，第一年與第二年主要進行排灣族文化知識在教育中的理論建構，分析與歸納排灣族文化知識課程的具體內涵與架構；第三年則透過系統性的知識架構，規劃與設計文化回應式的課程與教學，並實施課程與教學實驗。
周惠民原住民族知識的課程發展與實踐—以原住民重點學校之國民中小學為例
本研究建構原住民族文化知識的三個核心原則：「主體性」、「價值性」和「脈絡性」，據以發展原住民知識課程架構，並依此課程架構研發符合學生認知特性的學習素材，接著以文化回應教學進行教學實驗，並根據研究結果調整課程架構與學習素材。第一期透過文獻探討、訪問原民知識有關專家、泰雅族耆老及南澳現場教師，完成基礎課程架構與教材元素之建置。第二期基於前述基礎課程架構與現場教師共同進行教學研發，隨後進行教學實驗，探討此知識課程之學習成效。
陳茹玲、陳昀萱原住民重點學校分級制度規劃及其對應策略—原住民族教育課程發展之分級
根據《原住民族教育法》規定，原住民學生達一定人數或比例之學校歸類為「原住民重點學校」。本計畫擬分兩期進行探究，各期之研究主軸規劃如下：第一期，盤點全國各國小之原住民族相關課程之開設情形、師資現況、學生學習需求，以及地方政府之民族教育相關資源及配套措施，以了解學校課程的實施現況。第二期，探討教育部與地方教育局處根據原住民重點學校之特性及發展，如何推動合宜的課程配套或課程評鑑機制，並針對不同級別（類型）之原住民重點國小，提出課程規劃與發展之可行方案，以利維護原住民學生之學習權益，同時落實原住民族教育法。
李台元原住民重點學校分級制度規劃及其對應策略—教育經費配置之分級
為保障原住民族學生受教權，政府已根據《原住民族教育法》規定，將原住民學生達一定人數或比例之學校歸類為「原住民重點學校」，並給予額外經費資助。但就現行經費補助情形觀之，由於各項補助計畫之間缺乏整合，已出現資源重置與浪費情事。此外，有鑑於各原住民重點學校受到交通、文化、生活機能、數位環境與社會經濟條件等多元因素影響，造成各校之學校發展特色與教育經費需求具有差異，實有必要將前述影響因素納入考量，據此將原住民重點學校重新進行適當分類，再根據不同類型學校之特殊需求，給予足夠的經費補助，藉此達成教育機會均等目標。基於此，本計畫旨在透過研究將原住民重點學校進行更細緻的分級（分類），其後再根據不同級別（類型）學校之發展需求，改進現有之教育經費配置方案。
劉秀曦原住民重點學校分級制度規劃及其對應策略-社會經濟條件因素之區域分級
目前原住民重點學校的劃分原則，係依「原住民教育法」規範：在原住民族地區學校原住民學生人數達學生總數三分之一以上者；在非原住民族地區之學校原住民學生人數達一百人以上或達學生總數三分之一以上，經各該主管教育行政機關視實際需要擇一認定。以人數來界定原住民重點學校的立意，是希望可以顧及原住民族的基本教育權益，然而僅以原住民學生人數來界定原住民重點學校，卻不是沒有限制。本研究規劃運用兩年半時間進一步精緻化原住民族重點小學的分類。第一期將參考結合現有偏鄉學校分級統計指標、焦點團體訪談方法、以及德懷術，依據國內現有原住民重點小學所處的區域社會、文化、族群特性等條件，探究歸納提出一個分類參照指標架構。第二期將嘗試依據這些指標盤點、蒐集並清查國內這些原住民族重點小學的統計資料，為這些學校進行分類，藉以凸顯出不同區域屬性的原住民重點學校之特色，俾讓相關主政單位可依這些分類特性提出補助計畫與方向，讓經費配置得以有效運用，落實原住民族學生接受民族教育權、並讓重點學校政策的精神與效益可以極大化。
陳昀萱、陳茹玲