研究計畫成果
瀏覽本院各項研究計畫之執行成果，包含研究報告、政策建言與實務推廣等相關成果。
查詢條件：（(Phrase)） 總共找到1126筆結果
東亞暨華人區域義務教育政策之研究
本文旨在瞭解東亞暨華人區域國家義務教育政策與制度面貌。主要藉由採文件分析法，分析東亞暨華人區域國家義務教育相關之文獻，欲瞭解之主要層面為：東亞暨華人區域國家義務教育發展背景、東亞暨華人區域國家義務教育發展現況與改革趨勢，最後歸納結論，並對我國教育政策制訂及實施、義務教育師資以及實施12年國教，提出相關啟示與建議，歸納如下：一、對我國教育政策制訂及實施之啟示與建議（一）澳門政府重視弱勢族群，極力補助發展不力之私校以降低貧富差距所造成的選校狀況，其精神值得我國學習。（二）澳門教育行政管理結合青年就業的運作方式，值得我行政組織改造時參考。（三）確立我國語言政策走向，強化國語、英語及母語之語言教育，急起直追新加坡。（四）效法新加坡，有效整合資訊科技資源，加速我國資訊教育，提高學生學習品質。（五）馬來西亞義務教育制度漸趨走向「單一馬來西亞」國族主義路線，其在國家認同的建構上實有甚大的影響。可作為我國在落實中小學「台灣認同」之重要啟示。（六）香港義務教育的型態與內涵，在政治主權變動中，難以保持前後一貫性。台灣目前處於不統不獨的狀態，也會影響義務教育的內涵，可見國家主權獨立自主是義務教育永續發展的重要條件。（七）韓國之辦學精神值得仿效：公私合辦教育、政府強力主導、興教先量後質。（八）日本發揮地方及學校之主體性及原創性，提供一流的教育資源，提升教育品質。二、對我國義務教育師資之啟示與建議（一）積極發展高品質師資，可效法新加坡由專職機構負責，便於管控質量。（二）效法日本對師道的尊重，加強對教師的信賴度，以鼓勵教師推展教育。（三）仿效新加坡，規劃教師多元生涯發展管道，並對各管道教師進行分級，提供多階層晉升的機會，並落實教師評鑑。三、對我國實施 12年國教之啟示與建議（一）澳門15年免費教育與我國年預計實施之12 年國教所勾勒之願景「提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力」理念相通，但其實施之年段向下延伸到幼兒園，未來值得觀察其成效，供我國改進之參考。（二）我國規劃12年國教為免試入學之方式，但以澳門經驗來看，免試入學成為現場教師詬病學習動機與品質不佳的原因之一，值得我國借鏡。（三）新加坡中學教育便提供學生分流的課程，但學生亦根據其自身能力，靈活選擇課程。修習不同課程的學生，將來會考科目也不一樣，此課程選擇及會考方式之多元性可供參考。（四）日本力求教育目標明確化，運用評量及檢驗的策略來提升學生素質。
吳清山、翁志宗國中免試升學高中職之性向測驗編製研究
面對少子化的趨勢與馬總統英九先生的教育宣言，推動國中免試升學業已成為教育主管機關的方案之一。本研究旨在編製供國中生免試升學高中職使用的「學群適性發展導航系統」，期透過本測驗，幫助學生找出最佳的選校性向之依據，使學生的潛在能力，皆能在適性的學習過程中，發揮最大的助益。本研究採用網路問卷調查法，透過開放式問卷結果及評閱相關文獻，加以編製完成此「學群適性發展導航系統」初稿，復經獨立樣本的驗證與常模的建立，以確認本工具具備優良的信、效度特質。本研究結果，共計完成免試升學用之「學群適性發展導航系統」工具一份，以及解說如何使用本系統工具的「學群適性發展導航系統使用說明手冊」一份。
余民寧、謝名娟、林姮君、陳柏霖、鐘珮純、陳玉樺、許嘉家、趙珮晴、黃馨瑩、鄭迪嶸實作評量於數感概念的應用
本研究目的，主要在探討開放性試題於學生數感概念的可行性，以四等分制來進行分析，透過多重Rasch 模式的分析方式，是否能發現不同年級學生對不同題目間是否有認知層次的不同。由於本文為一探索性的研究，故在題目的選擇上，先使用數感的實作評量試題，以找出現階段學生是否對數感概念在學習上是否產生落差。 有鑑於古典測驗理論下的分析所採用的指標，像是難度、鑑別度、信度，都會受樣本的影響(sample dependent)。也就是說，所得到的這些指標，會依據受測樣本的不同而有所差異，同一份試題施測於兩個學校，在A 校所得到的試題參數，和在B 校所得到參數有可能會截然不同。另一方面，古典測驗理論下來估計受試者的能力值，容易受到試題的影響 (item dependent)，同一位學生在一份簡單的考試卷可得高分，而在一份難的考卷卻會得低分，只要測驗的題目不同，受試者所得到的能力估計值就會有很大的差異，在不同試卷的題目，即使內容相近，不同受試者之間的成績也無法做直接的比較與對照。然而，試題反應理論能補足古典測驗理論分析的缺點，進行較嚴謹的分析。 多層面的Rasch 模型，是延續Rasch 模型發展而來，由於可以同時考量試題難度和評分者嚴厲度之間的關係，被廣泛的使用在許多不同的領域。 實作評量與另類評量(alternative assessment)及真實評量(authentic assessment)十分類似，但另類評量為廣泛的指有別於傳統的紙筆測驗，真實評量則著重於評量內容於現實生活的結合，實作評量則是重視學生參與建構、並進行實作的過程與結果。 數感的重要，可從Yang 與Wu (2010)提出四個理由。第一，數感可以表現出彈性、創造、合理與效率的思考模式 (Dunphy, 2007)。第二，對於數量、數字、運算的主要概念，能有效率及有彈性的應用至生活中。第三，成年人在的數學思考的發展也與數感有直接的關係，Dehaene (1997)與Berch (2005) 提及成人應要進行直覺的數感來使未來的數學思考與應用更加豐富。第四，過度的計算不僅會限制孩子在數學的思考與理解，也會阻礙孩子在數感上的發展 (Burns, 1994；Kiplatrick et al., 2001；Reys & Yang, 1998；Yang & Li, 2008)。 本研究從桃園縣取樣四、五與六年級，四年級有四個班級，其他年級各三個班級，每年級約一百位學生，共三百多位，以發現實作評量試題在估測概念的應用。本研究設計實作評量試題，試題性質為應用、分析、評鑑與創造等向度。每題均有三到四子題，每一題組以3 分制進行評分，最高為3 分，最低為0 分，以進行設計。得3 分者完全正確，2 分者為少部份錯誤，1 分等級者為部份正確，0分者為完全錯誤。 研究結果發現，有關電器組的評量目的為要求孩子用他自己的策略選擇後，2再進行計算，在此部分的成就表現，幾乎全班都有25 人答對。雖然子題二，進行了減法運算，學生也都能回答正確。於第三子題，雖出現加減法的混合運算，每班也約有20 位學生都能列出正確的算式，進行解題。由此可看出，四至六年級學生在基本計算的數概念部份有一定的學習水準，學生亦能接受此種題型的出題方式。 有關聰明的科南，目的要學生能覺得問題是否適當，能提出理由、判斷圖表、製作長條圖與設計問題來問同學。學生在第一子題提出很多不同的理由來贊同或反對這一問題，不論學生的理由如何，只要合理就視為正確的答案。於此，也對課本將長條圖延後至六年級的適當性，提出證據，學生可於四年級學習，而不需延到六年級。最後，要求學生由圖表來想出一個問題，有一班約半數同學都能提出，學生表現均相當優異。如學生用折線圖，用正字標記標示等，這都是相當合理的表達方式。 於哈利波特題組的目的在於測量孩子在時間的量感。在第一子題中發現，學生在時鐘的標示部份，出其意料的相當簿弱，一班少於十人答對。可能與學生沒有進行撥鐘的實作有關。如果學生沒有進行實作，即使學生到高年級，觀念還是不清楚。最後請學生自行設計一個上午的時間表，學生答對的表現也的確不多，每班約5 人。因為本題有很多學生產生誤解，誤認為自己可以安排行程，也就是未來在設計題目時要更加明確。但若日後學校考試能針對此一方向出題，學習表現應會更佳。 慶生會的目的在於測量學生對於因倍數概念與發現乘除法的關係。由於因倍數是在高年級的教學，所以預期學生在四年級時，應尚未教到本單元。然而，在學生的表現中，學生未回答的比率不高，只有四年級一班的學生有25 人，其它班級的表現都相當優質，如有提出一種的分法，二種以上分法者。在第三子題的難度雖然增加，學生仍可以用分法的方式進行解題，雖然答對人數不多，但可鑑別出較高層次的學生。 本實作評量的結果發現，學生在開放性問題的表現相當多元，可以測量出學生在數學方面的能力，期望在未來的大型考試中，看到這樣有深度的題目在國內中出現。
謝如山、謝進昌、傅心怡、郭惠娟、張毓珍、顏瑛慧新興議題與領域課程、重大議題關係之研究
台灣近年來各項新興議題如雨後春筍紛紛浮現。在中央與地方應接不暇之餘，教育現場與學術界仍有可能重蹈過去教師教學、學生學習時間有限，而新興議題與教授壓力有增無減的困境。本研究透過文獻探討、問卷調查與焦點團體座談，廣泛了解學界與基層之意見，發現新興議題的教育意涵與重要性不喻可知，其可納入現有課綱與相關學習領域或重大議題合併實施，毋須單獨成為新的科目或另訂課綱。此外，亦可以學校本位課程發展方式、納入學年課程計畫以主題活動方式或教師自行融入各學習領域採隨機教學方式實施之。至於相關單位宜研發新興議題教材與教學活動設計，建立相關的網路平台，落實其成效。對於所謂新興議題的定義，應更為嚴謹周延；除了將相關議題予以整併或重新組合、分配，也應審慎評估其實施的必要性，並重新檢視新興議題內涵無法落實於教育現場的原因。
白亦方、杜美智、林姵君、陳延睿新興與重大議題課程實施方式研究
本研究旨在探討學校人員對於各項議題課程實施之觀點、瞭解重大與新興議題納入學校課程的實施方式及研擬各項議題課程在學校中實施的配套措施。研究者於2010.12至2011.8以焦點座談、訪談為主要收集資料的方法，並輔以研究者本身參與新興議題推廣工作的觀察及與主辦單位的討論，得研究發現如下。1. 國中小學各項新興與重大議題目前在學校實施所面臨的困難可分成教學實務、教學知能及師長心態三大層面。2. 學校人員認為重大議題進入學校課程的現行實施方式至少可包含融入領域教學等十一種。3. 各項新興議題在學校課程中的實施時機可分為正式課程、非正式課程及潛在課程等三種，其下至少可包含融入領域教學等九種實施方式。4. 議題進入學校課程建議可參考「指標整併+議題週」模式。5. 教育部、縣市教育局(處)、教科書出版社及師資培育機構等四方面可提供協助學校實施各項議題課程。 研究者並依據研究發現提出建議如下。一、正確的中央層級課程決定(透過教育專業，審慎決定進入國中小課程的議題及其內涵) 。二、成立議題中心(或輔導團)統籌議題推動工作。三、議題進入學校課程除現有實施方式外，可考慮「指標整併+議題週」模式。四、教科書出版社宜針對議題進行內部增能。五、增進國中小教師對議題內涵與議題教學法的知能。
田耐青、黃楦容、楊巧芸新興及重大議題課程發展方向之整合型研究
本整合型研究的目的主要在乃在瞭解新興與重大議題課程的實施情形，分析重大議題、新興議題與領域課程彼此之間的關係，並探討實施新興與重大議題課程的可能模式與配套措施，期能有助於學習領域、新興與重大議題之間的課程統整與實施。本研究結果基於「新興與重大議題課程的實施概況」、「重大議題、新興議題與學習領域的彼此關係」與「新興及重大議題課程實施的可能模式」等的基礎發現與分析，歸納指出新興與重大議題課程的發展應「朝向整合方向設計與實施議題課程」、「依本研究分析模式建立議題課程發展程序」，以及「建立支持與評鑑機制」等三個方向發展，茲分述如下。一、朝向整合方向來實施議題課程 應依據課程統整原則，具有明顯相關的議題與學習領域應該加以整合，才能產生良好的教育效果，也方能確保新興與重大議題的落實實施。就整合方向而言，宜（1）以能力指標整併模式為主，將重大及新興議題視其能力指標和內容性質併入相關學習領域之類似能力指標；（2）以議題週模式及發展學校特色課程為輔，以補足領域教學不足以因應的部分；（3）以日常教學融入作為教師或其它學習領域強化議題課程的策略。二、建立議題課程發展程序 應建立新興及重大議題課程發展的程序與機制，使議題課程的發展建基於理性科學的分析基礎，並藉以有效規範新興與重大議題課程的形成。本研究所採用的「議題內涵或能力指標的分析 議題與學習領域及其它議題的關係分析 實施模式的選用」可作為理性分析議題課程發展的核心歷程。三、建立支持與評鑑機制 可以從教育部、縣市教育局(處)、學校、出版社及師資培育等五個層面來提供支持配套措施，而學校及教育主管單位也應建立新興與重大議題課程評鑑機制，以便瞭解各議題的實施情形及成效，並回饋作為改進議題課程規劃與實施的依據。 基於研究結果，本研究針對新興與重大議題課程的發展提出建議如下：一、新興與重大議題的重要性與存在價值獲得肯定，應加以重視實施 目前的中小學九年一貫課程七項重大議題課程的重要性普遍受到教師與家長的肯定，而品德教育、法治教育、生命教育與家庭教育也被多數教師認為屬於較重要且可推展的新興議題，顯示這些新興與重大議題的重要性與存在價值獲得肯定，應加以重視。二、新興及重大議題與學習領域內涵相關者應予整合實施，避免重複繁瑣 本研究建議除了「資訊教育」可考慮獨立設一學科或併入自然與生活科技領域之外，其餘的生涯發展教育、環境教育、性別平等教育、人權教育、家政教育與海洋教育等六大議題與其它新興議題，均可採用「指標整併模式」或「指標整併及議題週兼含模式」，依議題之內涵或議題能力指標之意涵，整合併入相關學習領域的類似能力指標，並輔以議題週、發展學校特色課程及鼓勵教師融入日常教學活動中來補足領域教學不足以因應的部分。三、應建立議題課程發展程序，理性評估議題的必要性與實施方式 議題課程的發展應建基於理性科學的分析基礎，並藉以有效規範新興與重大議題課程的產生與消退，避免因為缺乏說服力而引起教師排斥，反而造成推動阻力而事倍功半，因此議題課程發展程序的建立實有其必要性。四、應建立支持機制，以有效推動議題課程的實施 就教育部的支持措施而言，包括讓議題的決定回歸教育專業、規範議題的核心概念、處理議題與領域間的重疊。縣市教育局處的配套措施，包括成立議題課程研發與推動中心（或輔導團）統籌議題推動工作。學校層級的配套措施，包括應成立議題課程小組，統一規劃與審核校內議題課程的設計與實施。教科書出版社的配套措施，包括對議題內涵有正確的認識、協助教師認識議題內涵及其教學法。師資培育單位的配套措施，包括加強未來師資及現職教師重視議題教學及強化議題教學能力之培育課程。五、應建立評鑑機制，以便瞭解各議題的實施情形及成效，並檢視議題課程無法落實育現場的原因 學校及教育主管單位應建立新興與重大議題課程評鑑機制，以便瞭解各議題的實施情形及成效，並回饋作為改進議題課程規劃與實施的依據。此外，從文獻探討可以發現，現行若干議題課程其實已經實施多年，然而仍然成效證據並不明顯。對此，亦可透過課程評鑑機制深入探討，找出可能原因，妥擬對策，以發揮新興議題呼應社會脈動、拓展學生學習廣度與深度的目標。六、對未來研究的建議 本研究建議未來研究可針對「分析探討重大議題的形成背景與發展脈絡」、「探討學習者對新興與重大議題課程的看法與學習情形」與「議題課程的進退場機制之研究」等三個主題進行探討，藉以釐清國內新興與重大議題課程的意義與價值，瞭解學生作為學習主體對各項議題的看法，以及解決教育相關人員對「議題課程的進退場機制」的關心。
黃嘉雄、黃永和、方玉如重大議題綱要彼此及其與領域課程綱要內涵關係之研究
本研究經由內容分析法、焦點團體訪談法等方法，探討國民中小學階段各重大議題彼此間的重複或關係，及其與領域課程間的關係。研究結果與發現供行政機關決定與落實重大議題課程政策之參考，提供學校課程發展與實施之依據。 本研究發現與建議：（1）重大議題仍有存在的必要，重大議題數量以五至七項為度；（2）重大議題應建立進退場機制，應先經由學者專家評估，並配合課綱微調時進行；（3）各議題應先撰寫系統的目標、概念與分段能力指標；再將其能力指標併入相關學習領域中；（4）資訊教育議題建議可考慮單獨設科；（5）重大議題已列入課程綱要中，不宜再透過立法規定授課時數，避免議題成為各意識形態及權力的角力場所。
鄭淵全、李佳穎重大與新興議題課程實施現況調查研究
本研究旨在探討當前我國中小學課程的重大議題與新興議題融入之實施現況。研究獲致結論如下。一、重大議題認同方面：（一）中小學成員認同現有重大議題的重要性；（二）國中小一致認同的重大議題為性別平等教育、環境教育、人權教育、資訊教育、生涯發展教育，高中職為性別平等、環境教育、人權教育、生命教育；（三）國中小認同列入課綱的重大議題為環境教育與性別平等教育，高中為法治教育，高職則無；（四）國中小認同採融入方式的議題為性別平等、環境教育、資訊教育，高中職則為生命教育、性別平等教育、人權教育、環境教育。二、重大議題之落實情形：（一）中小學對重大議題落實情形甚佳；（二）中小學教師認為學校落實重大議題的情形低於主任。三、重大議題之實施情形：（一）中小學之重大議題融入多以教師個別融入為多；（二）中小學之重大議題融入於國中小多藉由正式課程、高中職多藉由非正式課程實施；（三）中小學之重大議題融入皆採自編或改編教材為主。四、重大議題之實施結果：（一）中小學重大議題採融入方式實施產生正向與負向結果；（二）中小學重大議題採融入方式的優點是可因應社會需求、賦予教師教學彈性及提升教師專業素養，但亦存在課程欠缺完整與系統、課程重複之虞。五、重大議題之遭遇困難：（一）中小學重大議題採融入方式有中上程度之困難；（二）國中小學重大議題融入之遭遇困難為議題有增無減、時間不足、教材欠缺、負荷過重與難以評定成效；高中則遭遇課程融入、資訊交流及議題知能之困難；高職則有議題與學科相關性不高之困難。六、新興議題之認同與實施方面：（一）品德教育與家庭教育為中小學一致認同的新興議題；（二）國中小家長對新興議題的認同度高於學校主任及教師；（三）品德教育為中小學已普遍實施之新興議題。本研究並依據重大與新興議題課程實施之研究發現，提出相關建議。
張嘉育、徐明志、陳芷沂、朱依倩K-12中小學課程綱要的核心素養與各領域之連貫體系研究
核心素養是近年來國際組織的教育研究重點，特別是國民核心素養之研擬，可以作為課程綱要的課程目標之來源，以供教育人員據此進行課程規劃、設計、實施與評量，並且確定學習者的達成程度。本研究所研擬的核心素養，特別重視如何將中小學一貫課程向下扎根到幼兒教育階段，並且向上銜接到高中與高職教育，強調各教育階段核心素養的垂直銜接之連貫體系，培養學生兼顧整體國民素養與重視各教育階段學習特性的核心素養，藉由透過明確的課程理念，發展能彼此垂直銜接的各教育階段核心素養，並透過各教育階段之課程設計原則與課程實施通則，以建立K-12 課程綱要的連貫體系。 具體而言，本研究結合國際組織與台灣本土等相關核心素養研究，並透過各教育階段專家進行懷術調查研究，進而經由與學科專家諮詢及整合型研究團隊課程慎思，歸納出我國國民核心素養，並將國民核心素養轉化為更具體的各教育階段核心素養，研擬幼兒教育、初等教育、前期中等教育、後期中等教育等各教育階段應該學習的核心素養之知識、能力與情意態度價值，以建立K-12 課程綱要的連貫體系，冀能透過課程規劃、設計、實施與評量加以實踐；特別是透過各教育階段核心素養的課程設計原則、實施通則與學習評量等進行緊密連結，以培育符合現代國民與世界公民的下一代，提升整體國民核心素養。
蔡清田、陳延興、梁玲銀、葉雅卿前期中等教育階段課程總綱理念、核心素養、課程設計原則內涵與實施要點之研究
本研究旨在建構前期中等教育階段之核心素養具體內涵及各學習領域核心素養指標。在K-12 教育課程規劃下，本研究聚焦於前期中等教育階段(13 至15歲)，探究此教育階段應習得的知識、能力、情意及態度，並將國民核心素養的課程目標進行轉化，期透過課程規劃、設計、實施及評鑑加以落實，以提升整體國民核心素養，實現教育永續發展的願景。本研究之具體研究目的有四項：一、探究前期中等教育階段之課程基本理念。二、建構前期中等教育階段之核心素養具體內涵。三、發展前期中等教育階段核心素養課程之設計原則。四、研議前期中等教育階段核心素養課程之實施與學習評量要點。為達成上述研究目的，本研究採用文件分析、焦點團體訪談、德懷術問卷調查及學者專家諮詢等方法進行。依據研究目的作成結論，並建議未來研究應針對核心素養與各學習領域分段能力指標兩者的內涵作深入的分析探究、各學習領域之核心素養內涵亦應進一步作水平統整，以期能建構出完整的學校核心素養課程圖像。
方德隆、張宏育、薛郁蓉