2010-2012我國師資培育教育議題民意調查研究

2010-2012我國技職教育議題民意調查研究

台灣技職教育曾提供產業充沛的技術人力，但於2001 年起受到教育改革聲浪的衝擊，學校數及學生數均呈現逐年遞減的現象。其後教育部自2007 年起逐步推動免試入學及產學攜手合作實施計畫，輔以高職校務評鑑的實施與高職優質化輔助方案的補助下，不但強化其與產業界合作的功能，同時亦改善學校體質。 　　本研究係針對我國技職教育相關議題進行民意調查，以供政策及技職教育相關人士之參考。

2010-2012我國國中教育議題民意調查研究

本研究旨在透過電話訪問調查，瞭解社會大眾對國中教育階段重要政策議題看法。主要目的有四：一、透過文獻探討與專家諮詢座談，擬定每年國中教育階段政策議題，並分析2010至2012年政策議題之變化；二、透過電話訪問調查，瞭解每年社會大眾對於國中教育階段政策議題之看法；三、透過電話訪問結果，分析政策預期成效與民眾認知之差距，作為教育政策擬定之參考；四、透過比較研究，分析2010至2012年來社會大眾對於國中教育階段政策議題看法變化及趨勢。 　　為達成研究目的，本研究以臺灣地區年滿20歲之民眾為對象，每次調查抽樣1,068人以上，並納入本處資料庫，提供歷年調查結果的查詢、比較及報告的下載等功能，以紀錄及保存歷年調查數值及文字資料，提供未來相關政策及研究需要之進一步參考運用。

2010-2012我國教育新興議題民意調查研究

階層式IRT模式及在大型測驗上之應用

本研究主要探討階層式試題反應理論（hierarchical item response theory, HIRT）模式之建立、參數估計、等化方法及大型測驗之應用。當測驗架構是階層式的，包括次級量尺分數以及高層次量尺分數時，應使用階層式試題反應理論，透過同時估計的方式對所有量尺分數進行參數估計，否則會因忽略各階層間彼此相依之情形，導致估計精準度降低。目前HIRT之研究著重於模式建立及參數估計，但仍有許多限制有待改善，如僅探討次級量尺與試題間關係為「題間多向度」之架構、僅考慮單一高層次能力情形、假設各量尺皆為常態分佈、參數估計方法缺乏效率等問題。再者，HIRT的相關應用領域，如等化、大型測驗中可能值方法等皆尚待進一步探索。本研究擬應用MH-within-Gibbs sampling和kernel smoothing，改善上述之限制，並加入題內多向度之模式，同時針對符合HIRT架構之大型測驗提出HIRT之等化方式及可能值方法，以臺灣學生學習成就評量資料庫（TASA）為例，建立大型測驗標準化分析流程。

品德教育核心價值與行為準則調查研究

教科書文本與和平教育之論述與實踐－對話、研議和發展

本年度計畫執行重點分為兩個主軸，其一是辦理歷史教材分析與研究例會、專題演講；其二是舉辦「歷史教材議題與和平教育之論述與實踐」研討會，而研討會中所發表論文預計由各發表人重新整理撰述後，於民國105 年以專書方式出版。 　　本年度歷史教材分析與研究例會，共舉行六次，每次開會皆設定討論主題並進行研究步驟的討論。研究團隊成員包括教授、研究員、高中歷史教師等，分為「領土主權」、「民族文化」、「戰爭」、「宗教」等四項議題研究群組。此外，為增進各議題相關研究知能，共辦理兩次專題演講，每次演講由兩位不同領域專家學者分別演講後再進行交互對談，提供與會成員許多深刻的啟發。 　　「歷史教材議題與和平教育之論述與實踐」研討會於11 月22 日及12 月6 日，分別在臺北、臺南兩地辦理。除了針對「高中歷史教師對歷史教材爭議主題之調查分析」進行大會主題報告外，其中臺北場次邀請周樑楷教授、臺南場次邀請周惠民教授，分別以「『族群/民族─文化/傳統』的理想類型：歷史意識與歷史教育的歧異和反思」、「1947年的啟示」為題，為大會進行主題演講。論文發表則由前述四項議題組成，由本計畫研究團隊成員負責，共計發表14 篇研究論文，以實務歷史教學經驗為主、理論探討為輔，進行歷史教材、歷史教學與和平教育之間的積極性扣連。兩場研討會共吸引超過三百人次踴躍與會，並獲得諸多正面的回饋，除嘉惠教師教學知能的提升，也對教科書的發展與研究提供相當寶貴的意見與建議。 　　期許歷年研究成果的積累，能讓更多人關注和平教育之理念，適時融入學校歷史課程、教材及教學中，並能作為提供未來進一步探究歷史教材研究與發展的基石。

後期中等教育──高中課程發展基礎研究整合型計畫

　　本整合型研究計畫旨在針對後期中等教育－高中課程發展中的重要議題進行探討，以提出建議方案，供主管教育行政機關及相關單位發展高中課程時參考。在總計畫之下，計區分為六個子計畫，其主要的研究目的包括：探討高中課程改革政策及策略、分析後期中等教育課程的定位與關係、深究高中教育課程綱要架構、規劃高中課程綱要實施之配套措施、剖析高中課程與大學入學考試關係、探究後期中等教育課程學制調整情形，以及研析高中課程的法定位階與實施成效檢核方式。為達成以上目的，本研究採用多種適切的研究方法，包括：文件分析、焦點團體座談、深度訪談及問卷調查。 　　在近二年的研究期間，根據教育部及國家教育研究院對各期期中報告及期末報告的審查意見，以及各子計畫自行送學者專家審查與總計畫辦理諮詢會議的專家意見，分別進行報告修正。本研究所研提供決策機關參酌採用的整體可行方案包括：1. 因應高中教育的普及化，減少必修並增加選修學分數，並修訂後期中等教育的共同課程，以發揮適性教育的功能2. 以160學分為畢業學分數，整併科目，刪減必修學分數，落實多樣化選修課程，調整高中課程分化的理念，以促進高中學生適性學習3. 強化現有相關組織，調整各項配合措施，以利高中課程綱要的落實及適應學校的個殊情境4. 大學入學考試中心確實評估大學多元入學方案的政策目標達成度，大學瞭解不同管道學生的學業表現與就業情形，據以整併各管道或調整招生名額比率；5. 學測及指考合併於高三下學期六月辦理，維持各考科題目難易度的穩定性，及研發高層次思考的題型，以兼顧大學選才和高中課程實施的完整性6. 大學與高中合作開設大學先修課程，提升高中教師多元評量知能，大學甄選入學參採高中選修科目學習表現7. 現行高中課程綱要係屬行政規則，未來宜將課程綱要的內容分屬不同的法律位階，以確保學生的學習權益，並提供運作上的適切彈性空間8. 訂定課程修訂組織及其成員的相關規定，並根據課程綱要的法律位階調整修訂程序，分類確立適切的修訂原則，以引導課程的修訂9. 擴張現有的「臺灣學生學習成就評量資料庫」，以適切運用其數據以檢核課程綱要實施成效；提升高中自我評鑑能力，以確保課程的實施品質，並作為課程修訂的依據在提出上述的方案之外，本研究亦針對方案若獲得相關部門加以採行之後，建議其可以進一步考慮參採的數項配合措施。

高中課程法定位階與實施成效檢核方式之研究

　　本計畫為「後期中等教育－高中課程發展基礎研究」整合型研究的子計畫六，旨在釐清普通高級中學課程綱要的法律位階，並探討其實施成效與檢核方式，以提供下一階段課程改革的建議。其具體的研究目的包括：探討高中課程的適切法律位階；研議高中課程的修訂原則、修訂組織及成員、修訂程序；分析高中課程相關法規相互調適的機制；以及，探析高中課程實施成效的檢核重點、檢核時機、檢核方式與回饋機制。為達成前述研究目的，本研究採用多種適切的研究方法，包括：文件分析、焦點團體座談、深度訪談及問卷調查。其中，問卷調查包括對國內高中與大學人員，以及委請我國駐外單位調查其駐在國的高中課程與大學入學方式等三份問卷。 　　在近二年的研究期間，根據教育部及國家教育研究院對各期期中報告及期末報告的審查意見，以及本計畫自行送學者專家審查與總計畫辦理諮詢會議的專家意見，分別進行報告修正。本研究所研提供決策機關參酌採用的建議包括：1.依法律規定制定高中課程綱要或修改現行相關法律的規定，以符合依法行政的原則2.賦予高中課程綱要適切的法律位階，以確保學生的學習權益3.課程綱要的內容分屬不同的法律位階，以提供運作上的適切彈性空間4.依高中教育目標及課程目標，分類確立適切的修訂原則，以引導課程的修訂5.明確訂定課程修訂組織及其成員的相關規定，以確保課程修訂的品質6.根據課程綱要的法律位階及修訂組織，調整修訂程序7.有關機關審慎溝通高中課程相關法律的內容，以整合高中課程8.妥適運用現有的檢核方式，強化高中自我檢核能力，以提升課程實施的品質在上述的具體建議之外，本研究亦針對前述建議若獲得相關部門加以採行之後，提出其可以進一步考慮參採的數項配合措施，包括：1.立法部門宜降低政治對立，重視專業參與，以訂定更切合教育理念及實務需求的教育相關法律2.修改「高級中等教育法」草案內容並明確授權，以規範課程綱要制定與研究的需求3.教育部門主動協調特定議題相關法律的修訂，以利統整課程的內涵4.提升高中自我檢核課程實施成效及改善課程與教學的知能5.輔導並鼓勵學術團體組成聯合學術組織，協商共同接受的課程結構及學習內容6.規劃並落實實施十二年國民基本教育所需的課程相關配合措施

後期中等教育課程學制調整研究

　　本研究探討四項後期中等教育重要問題：(1)後期中等教育學制的現況及問題；(2)普通高中/綜合高中/五專前三年課程銜接之現況問題；(3)探討美國AP課程之現況與成就；(4)探討美國AP與國際IB課程在我國實施的可行性。採用的研究方法包括焦點團體座談、訪談、文獻分析。研究發現顯示我國後期中等教育學制問題與大學入學考試及後期中等教育定位有密切關係。後期中等教育學制不論是在橫向或縱向銜接部份也都有改進空間。至於AP 與IB課程在國內的適用性，目前仍需謹慎，逐步實驗，不宜大範圍的推動，但是對於這兩個課程的精神，則可以應用在我國課程設計中。