高中課程法定位階與實施成效檢核方式之研究

　　本計畫為「後期中等教育－高中課程發展基礎研究」整合型研究的子計畫六，旨在釐清普通高級中學課程綱要的法律位階，並探討其實施成效與檢核方式，以提供下一階段課程改革的建議。其具體的研究目的包括：探討高中課程的適切法律位階；研議高中課程的修訂原則、修訂組織及成員、修訂程序；分析高中課程相關法規相互調適的機制；以及，探析高中課程實施成效的檢核重點、檢核時機、檢核方式與回饋機制。為達成前述研究目的，本研究採用多種適切的研究方法，包括：文件分析、焦點團體座談、深度訪談及問卷調查。其中，問卷調查包括對國內高中與大學人員，以及委請我國駐外單位調查其駐在國的高中課程與大學入學方式等三份問卷。 　　在近二年的研究期間，根據教育部及國家教育研究院對各期期中報告及期末報告的審查意見，以及本計畫自行送學者專家審查與總計畫辦理諮詢會議的專家意見，分別進行報告修正。本研究所研提供決策機關參酌採用的建議包括：1.依法律規定制定高中課程綱要或修改現行相關法律的規定，以符合依法行政的原則2.賦予高中課程綱要適切的法律位階，以確保學生的學習權益3.課程綱要的內容分屬不同的法律位階，以提供運作上的適切彈性空間4.依高中教育目標及課程目標，分類確立適切的修訂原則，以引導課程的修訂5.明確訂定課程修訂組織及其成員的相關規定，以確保課程修訂的品質6.根據課程綱要的法律位階及修訂組織，調整修訂程序7.有關機關審慎溝通高中課程相關法律的內容，以整合高中課程8.妥適運用現有的檢核方式，強化高中自我檢核能力，以提升課程實施的品質在上述的具體建議之外，本研究亦針對前述建議若獲得相關部門加以採行之後，提出其可以進一步考慮參採的數項配合措施，包括：1.立法部門宜降低政治對立，重視專業參與，以訂定更切合教育理念及實務需求的教育相關法律2.修改「高級中等教育法」草案內容並明確授權，以規範課程綱要制定與研究的需求3.教育部門主動協調特定議題相關法律的修訂，以利統整課程的內涵4.提升高中自我檢核課程實施成效及改善課程與教學的知能5.輔導並鼓勵學術團體組成聯合學術組織，協商共同接受的課程結構及學習內容6.規劃並落實實施十二年國民基本教育所需的課程相關配合措施

後期中等教育課程學制調整研究

　　本研究探討四項後期中等教育重要問題：(1)後期中等教育學制的現況及問題；(2)普通高中/綜合高中/五專前三年課程銜接之現況問題；(3)探討美國AP課程之現況與成就；(4)探討美國AP與國際IB課程在我國實施的可行性。採用的研究方法包括焦點團體座談、訪談、文獻分析。研究發現顯示我國後期中等教育學制問題與大學入學考試及後期中等教育定位有密切關係。後期中等教育學制不論是在橫向或縱向銜接部份也都有改進空間。至於AP 與IB課程在國內的適用性，目前仍需謹慎，逐步實驗，不宜大範圍的推動，但是對於這兩個課程的精神，則可以應用在我國課程設計中。

高中課程與大學入學考試關係

　　本研究目的有四：(一)分析高中教育目標與大學多元入學政策目標之相關性。(二)探討大學入學考試時間與高中課程規劃的配合情形。(三)探討大考中心因應高中課程綱要在大學入學考試命題規劃與調整情形。(四)探討高中在校成績納入大學繁星推薦或個人申請之可能性。本研究主要採取文件分析、分區焦點座談、問卷調查法蒐集資料，分區焦點座談共計有99人.加，調查對象為全國 72所大學校院教育人員和 72所高中教育人員，共回收 651份有效問卷。調查資料採用次數分配、百分比及卡方分析統計，並歸納問卷開放問題的填答資料以及焦點座談的質性資料，結果發現：（一）問卷填答者 77.3%同意繁星推薦招生名額比率由 10％漸進擴增為 20％，68.8%同意申請入學由 21％-40％漸進擴增為 60％，71.0%同意考試入學由 41％漸進減少為 21％。（二）大學學科能力測驗、指定科目考試使高中仍籠罩在「應試教育」中；因此問卷填答者56.4％同意學測、指考合併為一次考試，能減輕考生壓力。（三）問卷填答者同意學測採取「選考科目」（65.1％）或「選考範圍」（62.8％），能引導高中生適性學習。（四）每年大學指考各科命題難易度呈現不穩定現象，因此問卷填答者同意因應高二英文、數學、基礎物理 A、B版調整學測（69.0％）、指考（72.2％）的命題難易度。（五）問卷填答者 77.1％同意大學甄選入學採計高中在校成績是合理的，81.1％同意由於各校高中教師的評分方式和標準不同，大學甄選入學參採之「高中在校成績」難以進行跨校比較，因此 88.2％的問卷填答者同意應先強化高中教師的多元評量知能，大學甄選入學採計高中在校成績才會是客觀與公平的。 　　根據結果與發現，本研究提出若干具體建議，提供教育相關單位之決策參考。

高中課程綱要實施配套措施之研究

　　隨著十二年國民基本教育的推展，後期中等教育階段首當其衝，因此，現行的高中課程綱要實施配套措施必須有所因應和調整。基於此，本研究方法採文件分析、焦點團體座談及問卷調查，研究目的在於探究現行高中課程綱要實施配套措施的學理基礎、現況問題與改進之道，研究範圍包括教育行政與學校行政兩個層級，配套措施的分析面向包括組織運作、設備標準與法規修訂、師資籌劃、課程教學與教材、其他方面。

高中教育課程綱要架構

　　本研究擬針對歷年來高中課程標準/綱要課程劃分的學理依據和各學科課程時數分配的歷史演進進行探究，分析必修與選修課程劃分的目的、類別及問題，以及課程分流設計之目的、機制、時間點及配套措施，同時借鏡主要國家高中課程綱要架構的規劃，另一方面亦試圖探究高中課程綱要制定過程的相關議題。 　　本研究第一階段採用歷史分析與文件分析，蒐集高中課程綱要變革之官方文件和各主要國家相關資料，以及分析相關研究作為本研究的理論基礎；第二階段則進行焦點團體訪談，邀集高中校長及主任，召開北、中、南三區「高中課程綱要與大學入學考試關係」焦點座談會，針對本研究目的提出意見；第三階段則根據上述分析結果設計問卷，以全國的高中為母群，調查高中校長、主任與組長等行政人員，以及高中教師的意見。本研究正式問卷發給抽樣之 72所高中 (見附錄五)，每校 6份問卷，本研究共寄發 432份問卷，總計回收公私立高中 59校，回收校數占抽樣學校的 81.94％。 　　根據本子計畫五項研究目的，根據三區焦點座談及問卷調查的資料分析，茲提出研究結論如下：一、99課綱保障非升學選修科目 8學分之規定有助於達成高中兼顧升學導向、全人教育的教育目標，惟考試領導教學的現象則為落實非升學選修科目之障礙。二、現行高中的必、選修科目的比例適當(必修學分數 70%為 112學分、選修學分數 30%為 48學分)。惟必、選修科目太多，造成各科時數不足。三、高中課程分化的目的在落實選修學分制及轉組機制，以適應程度差異不同的學生。四、高中學習科目仍有整併或減量的空間五、十二年國民基本教育實施後，高中課程應銜接國中小及大學，應提升教學品質及落實適性輔導 　　高中課程如何達成全人教育目標，高中課程如何因應全球化和學生的異質性進行變革，也將是高中課程因應十二年國民基本教育的實施的重要議題。

後期中等教育課程的定位與關係

　　解嚴之後，後期中等教育的發展在量與質的方面，均有顯著的成長與變化，也逐漸衝擊到既有的制度架構與教育定位。因此，普通高中、職業學校、綜合高中等後中主要進路，均面臨定位上的爭議。本研究是高中課程發展基礎研究整合型計畫中的子計畫一，深入探討普通高中的定位與課程問題，本研究依兩年的研究期程，第一年先探討影響後期中等教育的社會經濟趨勢、分析後中課程異同的學理基礎，特別關照共同核心課程的性質與功能，第二年又繼之分析後期中等教育的目的、我國歷年高中課程的理念、並分析我國後中課程的理想模式。本研究採用的研究方法，包括文件分析、問卷調查、焦點座談等。本研究最後出五項結論，包括第一，影響後期中等教育發展的社會經濟趨勢主要有三個層面；第二，共同核心課程是進路間的共同教育與轉銜的基礎；第三，高教入學的方式有三，其與高中課程有對應的關係；第四，後中課程可分為分軌型、連結型、與統整型，並各有其特徵；第五，普通高中的發展趨勢影響其教育功能的展現，主要顯現在其菁英色彩的降低與與異質性的增加，因而陶冶與準備的功能乃被凸顯；最後，普通高中的教育定位需關照陶冶、試探、分化與準備，因此需重視彈性分流與漸進分化之原則。本文最後乃依此提出相關建議，希望對未來普通高中教育的改革有所助益。

品德教育核心價值與行為準則調查研究

階層式IRT模式及在大型測驗上之應用

本研究主要探討階層式試題反應理論（hierarchical item response theory, HIRT）模式之建立、參數估計、等化方法及大型測驗之應用。當測驗架構是階層式的，包括次級量尺分數以及高層次量尺分數時，應使用階層式試題反應理論，透過同時估計的方式對所有量尺分數進行參數估計，否則會因忽略各階層間彼此相依之情形，導致估計精準度降低。目前HIRT之研究著重於模式建立及參數估計，但仍有許多限制有待改善，如僅探討次級量尺與試題間關係為「題間多向度」之架構、僅考慮單一高層次能力情形、假設各量尺皆為常態分佈、參數估計方法缺乏效率等問題。再者，HIRT的相關應用領域，如等化、大型測驗中可能值方法等皆尚待進一步探索。本研究擬應用MH-within-Gibbs sampling和kernel smoothing，改善上述之限制，並加入題內多向度之模式，同時針對符合HIRT架構之大型測驗提出HIRT之等化方式及可能值方法，以臺灣學生學習成就評量資料庫（TASA）為例，建立大型測驗標準化分析流程。

2010-2012我國高等教育議題民意調查研究

本研究旨在透過電話訪問調查，瞭解社會大眾對高等教育重要政策與議題之看法。由於與高等教育發展有關之重要議題之範疇十分廣泛且多元，然因本調查研究係以一般社會大眾為對象，故不但在調查題目之擇定上應以和受訪對象有切身關係者為主，且題目陳述時用語亦不宜過度專業艱深。基此，本研究計畫所初擬之高等教育重要議題，擬先以大學學費政策、大學多元入學方案、畢業生表現，以及開放陸生來台就學與大陸學歷採等社會大眾較為關注之議題為範疇。 　　本調查研究主要目的有五：1.瞭解我國民眾對重要高等教育議題的看法、態度或支持程度；2.釐清高等教育政策預期成效與民眾認知間的差異；3.提供高等教育政策利害關係人的對話及交流平台；4.提供決策者規劃、制定、評估、宣導及修訂教育政策之參考；5.累積長期資訊以進行比較研究，並紀錄臺灣高等教育發展之脈絡。 為達成前述目的，本研究以居住臺灣地區（包括台灣本島及離島澎湖、連江、金門三縣）且年滿20歲之民眾為對象，每次抽樣調查1,068人以上。資料經分析後將建置資料庫以提供相關人員調查結果之查詢、比較與下載等功能，藉此紀錄及保存歷年調查數值及文字資料，並可供政策規劃與後續研究需要之參考。

2010-2012我國技職教育議題民意調查研究

台灣技職教育曾提供產業充沛的技術人力，但於2001 年起受到教育改革聲浪的衝擊，學校數及學生數均呈現逐年遞減的現象。其後教育部自2007 年起逐步推動免試入學及產學攜手合作實施計畫，輔以高職校務評鑑的實施與高職優質化輔助方案的補助下，不但強化其與產業界合作的功能，同時亦改善學校體質。 　　本研究係針對我國技職教育相關議題進行民意調查，以供政策及技職教育相關人士之參考。