臺灣客家語課程實施現況研究（B區）

臺灣近年來在語言政策上，採取多元語言平等發展的概念，推動中、小學的母語教學。然而，推動中、小學母語教學的師資參差不齊、各校的行政配合也影響著教學成效。本計畫以臺灣客家語實施現況為議題，旨在探討客語教學現況。研究面向包括：學校的客語教學規劃、行政配合與作為、客語師資素養與教學表現、學生客語學習態度與成效、家長對於客語教學的觀點與建議。研究方法包括：文獻與檔案分析、紙筆問卷調查、焦點座談及訪談。研究對象包括：與客語教學相關的學校行政人員與教師、擔任客語教學的教師、學生和家長。研究結果可用於我國未來客家語言教育政策與發展之參考。

臺灣客家語課程實施現況研究（A區）

臺灣近年來在語言政策上，採取多元語言平等發展的概念，推動中、小學的母語教學。然而，推動中、小學母語教學的師資參差不齊、各校的行政配合也影響著教學成效。本計畫以臺灣客家語實施現況為議題，旨在探討客語教學現況。研究面向包括：學校的客語教學規劃、行政配合與作為、客語師資素養與教學表現、學生客語學習態度與成效、家長對於客語教學的觀點與建議。研究方法包括：文獻與檔案分析、紙筆問卷調查、焦點座談及訪談。研究對象包括：與客語教學相關的學校行政人員與教師、擔任客語教學的教師、學生和家長。研究結果可用於我國未來客家語言教育政策與發展之參考。

臺灣原住民族語課程實施現況研究（B區）

教育部於2001年將本土語言納入九年一貫教育中，本土語言教學自此成為一門正式課程，全國國小學生每週至少得修習本土語言一節、國中生得自由選習之。實施至今已逾十年，雖有一些論文針對原住民族語教學相關事宜進行探討，但卻缺少了一個全面性且深入檢視原住民族語教學實施情形、探究原住民族語教學所面臨之困境的研究。本子計畫透過文獻分析及問卷調查，檢視臺灣各縣市國中小原住民族語教學實施現況，特別就行政、族語師資、族語教材、及家長參與等幾個面向，探討原住民族語言教學之成效及困境。希望本研究結果可作為相關單位未來訂定原住民語言教育政策與發展之參考。

臺灣原住民族語課程實施現況研究（A區）

教育部於2001年將本土語言納入九年一貫教育中，本土語言教學自此成為一門正式課程，全國國小學生每週至少得修習本土語言一節、國中生得自由選習之。實施至今已逾十年，雖有一些論文針對原住民族語教學相關事宜進行探討，但卻缺少了一個全面性且深入檢視原住民族語教學實施情形、探究原住民族語教學所面臨之困境的研究。本子計畫透過文獻分析及問卷調查，檢視臺灣各縣市國中小原住民族語教學實施現況，特別就行政、族語師資、族語教材、及家長參與等幾個面向，探討原住民族語言教學之成效及困境。希望本研究結果可作為相關單位未來訂定原住民語言教育政策與發展之參考。

十二年國民基本教育入學方式──高中高職及五專特色招生之研究兼論與創新教育、人才培育之關聯

地方教育行政人員「督學、科(課)長」專業發展需求評估之研究

本研究之目的在探討地方教育行政人員「督學、科（課）長」專業發展各層面之理想狀況與實際狀況之差異，據以進行地方教育行政人員「督學、科（課）長」專業發展需求評估。研究方法採用文獻分析、焦點團體訪談、問卷調查、深度訪談等方法。問卷調查實施之對象為地方教育行政人員「督學、科（課）長」，共發放問卷計250份，實際回收140份，扣除填答不完整，有效問卷計128份。研究結果發現：一、優先實施「視導技巧與輔導案例」與「危機管理」課程，二、次級實施「公務執行應用」、「領導與管理」與「溝通技巧」課程，三、選修課程：督學偏重於「教育專業」，科課長偏重於「政策規畫」與「領導與管理」課程，「法令實務」課程方面，督學偏向「教育法規」，科課長偏重於「行政程序法」，四、縣市合併之新五都（臺中市、臺南市、高雄市），對於採購與營繕課程需求高於其他縣市等。

國民中小學校長專業證照制度之研究

本研究旨在瞭解校長專業證照制度實施可行性及功能的看法，探討我國中小學校長專業證照之取得模式，建構我國中小學校長專業證照標準，規劃我國中小學校長專業證照制度的換證、升級與撤銷之程序，探討我國中小學校長專業證照之權責單位。最後擬定我國中小學校長專業證照之配套措施，並根據研究結論，提出具體建議供教育當局實施校長專業證照之參考。 　　依據研究目的，透過文獻探討、問卷調查、德懷術問卷調查、焦點座談、訪談等多元方式，針對台灣地區校長、候用校長、教育行政機關人員、專家學者、教師及家長為研究對象，進行研究，獲得以下九點結論：一、九成以上同意實施校長專業證照制度，可發揮提升校長專業地位、激勵校長自我成長、提供校長遴選的依據、可以獲得社會大眾的認可、實踐校長自我期望及確保校長辦學品質之功能；但會產生客觀具體之認證標準不易訂定、認證過程之公帄性受質疑、面臨證照更新的壓力、辦理證照檢定機構公信力不足、教育成本增加、許多法令必頇修訂等問題。二、國民中小校長專業證照應全國適用，國民中學與國民小學校長之證照應該分開辦理，且應納入高中職的校長。三、初期以甄選、培育、認證、授證為校長專業證照取得的模式，長期應以多元的方式甄選培育；現任校長經由申請，以檢覈（相關標準之證明文件）的方式來認證。培育課程應包含教育領導與行政相關課程、輔導措施、實習、參訪，培育時間以半年較為適當。四、中小學校長專業證照指標為具碩士學位、十年以上教學年資、六年以上行政年資，以及品德與人格特質、政策與行政管理、課程與教學領導、創新與專業成長、社區與公共關係等五個層面34個指標。五、校長證照期限以六至十年為期限，並建立升級、換證制度，但初期不宜分級。換證及升級的方式以提出個人的辦學績效、專業成長等檢覈為主。六、應建立校長證照撤銷制度，證照撤銷應採取公開審理與申辯的方式，並給予重新申請補發的機會；校長具有經判決確定或通緝有案、不道德行為、有損校長專業形象、證照申請不實、判決確定未獲緩刑、褫奪公權、受禁治產、患有精神病等行為，應撤銷校長證照。七、校長專業證照法令應包括檢定標準、適用對象、證照的期限、申請資格或條件、證照的撤銷規定、證照的種類、證照的更新規定、申訴條件與程序、證照的申請程序、證照的權責單位、證照的適用範圍。八、目前校長專業證照制度應由教育部主政規劃、修訂校長證照相關法令辦法，由國家教育研究院執行校長證照事務。長期而言，應由中央與地方劃分權責，校長的培育儲訓、認證應成立專責機構辦理。九、實施校長專業證照頇輔以法規、制度、支持、宣導等四個層面的配套措施，如公帄客觀的審核制度、建立公帄客觀的校長評鑑制度、成立具公信力之評鑑機構、訂定校長專業證照制度標準、加強校長專業證照制度的宣導、提供校長適當且足夠的在職進修制度、建立校長回任教師或轉任他職制度、清晰的證照作業流程等18項配套措施。  　　依據結論，提出具體建議，供作我國實施國民中小學校長證照制度的參考。

教師專業發展評鑑實施成效之研究

台灣的教師專業發展評鑑自2006年試辦至今已邁入第六年，亦已有許多研究進行探討。但至目前為止，較缺乏全面性的調查以了解此計畫的實施成效，也甚至了解學校教師以外的意見。有鑒於此，本研究之研究對象，為全國參與100學年度1028個參與試辦的高中職及國中小教師專業發展評鑑之21442位教師，及在學校參與教師專業發展評鑑小組中之學生家長(或家長會長及副會長)，以網路問卷方式採取普查方式進行調查。經網路問卷回收統計，教師部分計有有效問卷6316份，約29.46%。家長部分計有747份。 　　經由上述的研究過程，得到以下的研究結論：一、 教師對教師專業發展評鑑之實施認同程度高，其中實施過程成效的認同度比實施成果各面向成效高。二、 教師專業發展評鑑在實施過程的認同度，以自評(自評表、教學檔案)與他評(教學觀察、他評學習、教學檔案)獲益的認同程度最高。三、 教師專業發展評鑑在實施成效的認同度，依次為「研究發展與進修」、「課程設計與教學」、「敬業精神與態度」、「班級經營與輔導」。四、 在實施過程中在教師、制度及推動層面確實有若干困難需要克服，亦有些建議需要思考。五、 家長對教師評鑑實施看法，其認同程度比教師高。 　　依據研究結果，提出下列幾點建議：一、 教師專業發展評鑑可配合教師減課誘因，取得法源依據，全面實施。二、 應善用評鑑結果，適度的給予教師獎勵、輔導或其他後續處理。三、 簡化評鑑流程，尤其是書面作業。四、 教師專業發展評鑑項目可提供具體參考指標。五、 縣市應設有專責推動單位及人員，並提供教師更多的資源、支持與專業行政協助。六、 提供學校或教師標竿學習機會，強化實施成效。七、 加強評鑑專業人力培訓，推動長期專業人力培育計畫。

臺灣地區國民中小學本土語言教學現況之整合型研究

臺灣是個多族群與多語言的國家。自國民政府於1949年遷臺以後直到1988年解嚴為止一直強力推行獨尊國語的政策並且取得一定的成績，但也由於強力推行的結果使得在地的本土語言：臺灣閩南語、臺灣客家語和臺灣原住民族語受到深淺不一的傷害而導致大量的語言使用人口的流失現象，其中又以原住民族語最為嚴重，尤其是在都市地區。 　　政府有鑒於多元文化與多元語言為世界教育之潮流，也深感以往強力推行國語所導致的嚴重後果，遂於民國九十年開始把本土語言教育納入中小學語文教育的體系。迄今本土語文教育施行將近十年之際是應該對本土語言教學進行總「體檢」。本計畫以臺灣國民中小學之本土語言教育為議題，旨在探討本土語言教育之成效，企圖在以下五個面向：教育行政措施、師資陣容、教材與教法、學習的成效、與社區（含家長）之認同與配合蒐集資料並進行研判。研究方法包括：文獻與檔案之蒐集與分析、線上與紙筆問卷調查、焦點座談研究對象包括：學校與本土語言教育有關之行政人員與教師、現職本土語言教師和支援教師、學生和家長。研究成果經彙整後將提供給本土語言教育政策決策單位做參考。

臺灣中小學英語課程綱要與英語教育：系統性回顧

本整合型計畫以五個面向（五個子計畫）檢視已實行十年之九年一貫課程綱要在英語教育之施行現況，並提出建議。子計畫一「臺灣中小學英語課程綱要與英語教育：系統性回顧」回顧國內現有對國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；子計畫二「我國與東亞各國中小學英語課程綱要比較研究」比較東亞各國(中日韓)之國中、小學英語課程之異同；子計畫三「東亞各國國小、國中及高中英語教科書字彙之研究」比較各國國中、小學教科書中的字彙；子計畫四「國內中小學英語教師英語教育專業核心能力之探討」探討並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；子計畫五「中小學英語教師使用學習資源現況調查分析」則探討國中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。  　　綜合五個子計畫之文獻資料回顧、課綱及教科書文本分析、問卷資料分析、以及專家諮詢座談會所匯集之各方意見等研究成果，本整合型計畫之主要發現及建議如下：(1) 國內英語教育研究者應思考如何擴大九年一貫英語課程議題之研究視野，以與國際關注議題、學理接軌，並解決正式國小英語師資缺乏及偏遠地區師資流動性高的問題，在國小英語專業師資、城鄉需求差距、以及學生學習雙峰現象尚未適當解決前，教育當局不宜將英語課程正式提前至小一實施。(2) 本研究建議將國小階段表定字彙學習量由現有的180-300字增加為至少400字；在字彙及課文主題上應加強外國文化及國際事務的介紹以呼應九年一貫課程綱要對文化素養及國際觀的重視；適度提高國中階段英語教科書文章的難度以減少國高中間銜接之問題。(3) 中央與地方師培課程以及師培機構應審慎規劃不同階段師資培訓課程，以協助教師們在進入教學現場時即具有關鍵核心能力，並落實核心能力於所規劃之課程，以確保在每一個中小學教室中都有能夠執行有效教學之高專業素質教師。(4) 國內大多數國中小學教學設備已十分完備，多數老師對學校軟、硬體設備也持正向看法且善用於教學中，但需要花費較長的時間做課前的準備。教師希望增加自身專業知能：能夠操控機器、撰寫程式的訓練，以便經營更有彈性的課程。未來可考慮建置專科教室，以方便教學資源及設備的取用。