家庭型態變遷趨勢對幼兒家長教養望、教養態度與親職角色之影響

　　本研究旨在探討不同家庭型態的幼兒家長之教養觀點、經驗及其差異，並統整歸納家庭型態變遷趨勢對幼兒家長教養子女的影響。一、研究目的：（一）瞭解不同家庭型態（雙薪、新住民、隔代教養、單親）的幼兒家長在教養期望、教養態度與親職角色的觀點與經驗。（二）分析比較不同型態家庭（雙薪、新住民、隔代教養、單親）的幼兒家長在教養期望、教養態度與親職角色的差異。（三）統整歸納家庭型態變遷趨勢對幼兒家長教養子女的影響。二、研究方法：（一）生態系統理論、親職教養理論與相關研究之文獻分析。（二）不同家庭型態家長之個別訪談與焦點團體座談。（三）針對不同家庭型態家長之問卷調查與訪查。三、主要研究發現：（一）所有家庭型態家長對幼兒的「正向發展與獨立」有一致性的期待，至於「成就期望」則是隔代與新住民家庭較高。（二）雙薪及單親家庭父母為孩子安排課外學習時是以「孩子主動要學習」為優先考量；隔代及新住民家長的主要考量則是「對孩子未來學業有幫助」。而「不希望孩子輸在起跑點」及「孩子展現才藝是種榮譽」皆非父母安排孩子課外學習的考量，與一般印象相反。（三）家長送孩子上幼兒園的目的依家庭型態而有所不同。雙薪家庭以「學習人際互動能力」為主要目的；隔代、單親、新住民家庭則是「學習生活自理」。（四）各類家庭型態家長對體罰的態度大致相同，多數贊同適當的體罰，但同時也認為體罰是下策。（五）家長的教養策略考量依家庭型態而有所不同。隔代與新住民家庭的教養策略傾向成人中心；雙薪家庭傾向以孩子為中心。（六）家長的教養方式依家庭型態而有所不同。雙薪家庭的教養方式傾向恩威並施教養方式；隔代與新住民家庭可能同時傾向放任教養或威嚴教養二種方式；而單親家庭也較傾向放任教養方式。（七）家長獎勵孩子的方式依家庭型態和家長教育程度而有所不同。（八）家長管教孩子的方式依家庭型態和家長教育程度而有所不同。（九）家長親職角色之踐行依家庭型態而有所不同。雙薪家庭父母的親職角色扮演最高；隔代教養家庭最低；而傳統單薪家庭僅高於隔代家庭。（十）「精神與體力負荷太重」是隔代家庭最大的親職困擾；其它的家庭型態則是「沒有足夠的時間照顧孩子」。（十一）外系統與大系統對隔代、新住民與單親家庭親職教養的影響最大。（十二）總括研究結果，家庭型態本身並非影響幼兒家長教養的決定性因素。四、研究建議：（一）對教保服務人員及幼兒園的建議1. 破除才藝課程滿足家長教養需求之迷思，回歸幼兒教育本質提供適性課程。2. 正視幼兒園親職教育功能，填補家長「在職親職教育」需求。3. 針對班級家庭型態特性與需求，積極提升家長教養知能。（二）對政府及社政單位的建議1. 成立社區家庭教育中心，提供整合性的多元服務。2. 大量培訓家庭教育專業人員與志工，以順利推展親職教育。3. 深耕兩性教育，以提升父職參與。4. 擴大弱勢家庭的經濟支援。

家庭型態變遷趨勢對教師多元價值觀之影響

　　臺灣近年來，社會快速的變遷，改變了生活在此社會中的個人，也改變了家庭的型態。過去的家庭型態的主流可能是「男主外，女主內」的單薪家庭，但因應工業化與現代化的趨勢，社會中的家庭型態也日趨多元。變遷的過程之中，過去少數的家庭型態，因為社會變遷之故，比例迅速的成長。 　　幼兒園教保服務人員面對這些來自不同家庭型態的幼兒，為使其發展與學習適情適性，教保服務人員會透過瞭解幼兒家庭背景，以為提供其學習目標與內容的參考。但對於教保服務人員而言，他們對於不同家庭型態所抱持的價值觀將引導其面對幼兒時的行為和看法，進而影響幼兒的學習。因此，本研究希望瞭解不同背景的幼兒園教保服務人員，對於不同家庭型態之幼兒及其成員所持有的價值觀，究竟為何？ 　　為瞭解幼兒園教保服務人員對於不同家庭型態（雙薪家庭、新住民家庭、隔代教養家庭、單親家庭）的多元價值觀，本研究進行全國性「教保服務人員多元價值觀」問卷的調查，並透過部分現職的教保服務人員進行訪談，並將收集到的兩類資料進行分析與整理。結果發現：1.整體而言，幼兒園教保服務人員對於雙薪家庭有較正向的價值觀，其次為新住民家庭、單親家庭，最後為隔代教養家庭；2.幼兒園教保服務人員會因為家庭型態中的不同面向（家庭現況、親子關係與教養、幼兒特質與表現），展現出不同的價值觀；3.不同年資與任教單位（公私立、幼托園所）的教保服務人員對於各類家庭型態有不同的價值觀。本研究以家庭系統論的觀點探討幼兒園教保服務人員之所以有不同價值觀的原因；並強調家庭型態並非影響幼兒成長與發展的主要原因，家庭功能的是否彰顯才是核心。 　　透過本研究對幼兒園教保服務人員多元價值觀的探究，建議未來規劃教保服務人員職前師資培育課程與在職專業發展課程應以「打破教保服務人員對於不同家庭型態之既定刻板印象」為首要；而社政單位面對不同家庭型態弱勢之處，應有整體規劃，協助家庭功能的維持；面對不同家庭型態之家長，幼兒園應保持接納的態度，提供教養子女與經營家庭之親職教育課程，以增強其家庭功能與情感聯繫。

家庭型態變遷趨勢對幼兒學習之影響

　　本研究旨在探究家庭型態對幼兒學習表現之影響，主要研究方法包括：次級分析、灰色理論、訪談及問卷調查。綜合研究結果發現，歸納研究結論如下：一、幼兒園中約有兩成的幼兒來自新住民家庭、隔代教養家庭或單親家庭。二、從教保服務人員及家長的角度，不同型態家庭幼兒在幼兒園的表現確有些許的差異，然不將幼兒表現差異歸因於家庭型態，而認為是與主要照顧者更有關係。三、整體而言，雙薪家庭幼兒的學習表現往往高於其他型態家庭幼兒，而隔代教養家庭幼兒的學習表現都較其他類型家庭幼兒的表現為弱。

教育公平議題與特定政策之整合研究

近年來，教育公平的相關議題愈來愈受到重視。本研究旨探討目前我國國中階段的教育公平現況，以及整合各子計畫探討並對話教育公平議題與特定政策之相關內容，再根據研究發現與結論提出建議。 　　為達上述目的，本研究採問卷調查法，經參酌第一階段發展之教育公平指標為藍本，自編「教育公平調查問卷」，以全國國二學生之家長為調查對象，依據地區採分層隨機方式抽樣填答學校，共發出150所學校，回收136所，回收率為90.6%，問卷總計回收4,170份，經剔除無效問卷後，有效問卷計有3,935份。 　　經調查結果發現，獲得研究結論如後：（一）填答者對我國國中教育公平現況之滿意度及認同度大致為佳，惟在教師對待所有學生態度一致性的認同度上相對較低；（二）在有關教師專業表現的滿意度看法上，不同學歷、家庭年總收入以及子女就讀學校地區等背景之填答者存在顯著差異；（三）在有關教師教學品質的滿意度看法上，不同學歷、家庭年總收入以及子女就讀學校地區等背景之填答者存在顯著差異；（四）在有關教師主動關懷學生的滿意度看法上，不同性別、家庭年總收入等背景之填答者存在顯著差異；（五）在有關教師與學生互動的滿意度看法上，僅於不同子女就讀學校地區之填答者間存在顯著差異；（六）在有關教師對待學生態度一致性的認同度方面，不同年齡、學歷及家庭年總收入之填答者存在顯著差異。 　　最後，根據以上結論，提出相關建議。

K-12各教育階段核心素養與各領域課程統整研究

國民教育素養可以透過課程綱要的課程目標，界定其架構與內涵，以供教育人員據此進行課程規劃、設計、實施與評量，並且確定學習者的達成程度；特別是國民教育素養的課程目標，必須與學習領域的課程內容、教學運作與實施通則、學習評量等進行緊密連結。具體而言，本研究將深入探討如何將國民教育素養的課程目標，轉化為更具體的各教育階段目標，說明各教育階段應該學習的知識、能力與情意態度價值，透過課程規劃、設計、實施與評價加以實踐，以培育符合現代國民與世界公民的下一代，提升整體國民核心素養。除了強化各學習領域之間的橫向連結之外，如何將中小學一貫課程向下扎根到幼兒教育階段，並且向上銜接到高中與高職教育，培養學生兼顧整體國民素養與重視各教育階段學習特性的核心素養，藉由透過明確的課程理念，發展具體與豐富的課程內涵，以落實教育永續發展的願景。

高職教育階段核心素養與各領域課程統整研究

高中教育階段核心素養與各領域課程統整研究

國中教育階段核心素養與各領域課程統整研究

國小教育階段核心素養與各領域課程統整研究

幼兒教育階段核心素養與各領域課程統整研究