研究計畫成果
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新移民家庭子女學習表現與因應對策調查計畫
鑒於過去研究少以大規模具代表性樣本和標準化工具，比較新移民與非新移民子女學習表現差異，本研究旨在於了解「新移民子女」與「非新移民子女」於國語文與數學之學習表現的差異，並探究各項影響因素之效果量。研究對象為100學年度在學之四、六年級新移民，並以非新移民子女為對照。經分層叢集抽樣，四年級新移民子女國語文與數學樣本數為4001人，非新移民國語文樣本數7835人、數學樣本數8128人；六年級新移民子女國語文與數學樣本數為4017人，非新移民國語文樣本數9772人、數學樣本數9588人。另訪談五位榮獲總統教育獎之新移民子女及其監護人。 研究工具為國語文與數學成就測驗、調查問卷、以及訪談大綱。成就測驗試題取自TASA題庫，歷經嚴謹修審題程序，具備良好專家效度；國語文題本內部一致性介於0.69至0.84之間，數學題本內部一致性介於0.77至0.86之間。調查問卷與訪談大綱則由研究團隊自編而成。調查問卷歷經文獻探討、18位專家學者審查、以及二次預試，並進行試題分析、信度分析以及驗證性因素分析，顯示信效度良好，學校因素內部一致性介於.80至.89之間，家庭因素內部一致性介於.70至.79之間，個體因素內部一致性介於.75至.91之間。正式施測後，藉由加權使樣本代表母群體，並以Jackknife方法估計「新移民子女」與「非新移民子女」於國語文與數學之學習表現標準誤，再計算其信賴區間，檢視學習表現是否達統計上顯著差異。 學習表現之研究結果發現，就讀四、六年級新移民子女之國語文與數學表現，均顯著地低於非新移民子女學習表現。再將樣本分為「大陸與港澳」、「東南亞」以及「非新移民」三組進行學習表現差異比較。就國語文而言，四年級「東南亞」和「非新移民」相較、「大陸與港澳」和「非新移民」相較，均有顯著差異，且為大效果量；六年級「東南亞」和「非新移民」相較、「大陸與港澳」和「非新移民」相較，仍有顯著差異，但相對於四年級，其差異效果量較小。就數學來看，四年級「東南亞」和「非新移民」相較、「大陸與港澳」和「非新移民」相較，均有中、小幅度的顯著差異；六年級「東南亞」和「非新移民」相較仍有中幅度顯著差異、「大陸與港澳」和「非新移民」相較已無顯著差異。 此外，將樣本於調查問卷之學習表現相關因素十個構念的得分，分為高、中、低三水平，檢視三個水平於國語文與數學之學習表現是否達統計上顯著差異。結果發現，不同水平知覺「學校環境」和學習表現相關不顯著；不同水平知覺「班級常規」、「同儕關係」、以及「霸凌現象」和學習表現有部分相關。家庭因素方面，母親教養方式傾向為低獨裁、中度寬容、或者高開明權威，子女學習表現可能較高。個體因素對於學習表現的影響甚為普遍，正向自我概念與成功期望對於學習表現可能有助益。另一方面，對於四、六年級數學展現高興趣價值之「大陸與港澳」、「東南亞」、以及「非新移民」子女，數學表現高於低興趣價值之子女；然而興趣價值和國語文的學習表現之間，不論四、六年級都沒有關連性。
王如哲、郭工賓、曾建銘、謝佩蓉、王涵宇、張雅雯、沈佳憶、黃馨瑩兩側整合動作順序電腦化評量工具及其教案設計之研究(II)
感覺統合障礙是屬於較輕微的問題，但會影響學習效果很多，大部分學前兒童因為在學校就讀無法到醫院進行療育，或因為醫院治療較嚴重的個案，而使一般感覺統合障礙兒童到醫療院所就診的意願低落，而且醫院的健保制度造成需求過於供給的情形。因此如果學校有可參考的兩側整合動作順序教學方案，並融入教學課程中，就可以解決兒童的感覺統合問題。學前特殊教育在提供直接治療、間接治療、咨詢服務經常使用到感覺統合、感覺處理策略於發展遲緩、動作協調問題、自閉症、智能障礙兒童、學習困難、聽覺障礙、視覺障礙等兒童，然而卻缺乏老師可以參考的訓練方案，因此本研究要發展一套個別化、專業化的感覺統合教學方案，可以協助早期療育、特殊教育教師及相關工作者幫助教師改善兒童的問題，增加學習能力。本研究主要延續97～98及99年的國科會計畫已經完成感覺統合電腦化評量工具的設置，接下來的計畫主要將評量工具結合教學方案，使研究更具有實用價值。因此本研究要發展一套和兩側整合動作順序電腦化評量相對應的訓練方案，並研究其教學成效，作為修改教案的依據。並研究感覺統合評量工具在不同群族的兩側整合動作順序障礙的差異情形，以作為教導不同族群設計課程的參考。
林巾凱、郭伯臣、吳裕益、王欣宜、吳慧珉、余韋任、李政軒歷史認知與學習研究：學生如何理解過去、現在與未來？（II）
目前台灣九年一貫課程社會領域「人與時間」與高中新課程綱要均紛紛強調歷史思維能力，期望學生不再是記憶與堆積歷史資訊，而能進一步真正理解歷史知識的建構過程。然而，僅管歷史課程綱要強調歷史思維能力的培養，但對於原來歷史知識內容的份量要求並沒有減輕，歷史課程的設計仍是以「螺旋式」由淺而深重複教授同樣內容。學生在學習同樣的內容後，學生能否掌握歷史變遷與發展脈絡？而他們的歷史學習是否有助於他們認識現在與未來發展的可能性？ 基於以上背景，本研究計畫旨在探究高中學生的歷史認知與學習情形，主要研究重點在檢測學生對過去的認識及其對現在與未來發展之間的理解情形。本計畫第二年除持續藉由質性分析方法整理第一年所蒐集的開放式問卷及訪談資料的研究成果外，亦以個別訪談探究高中生對於台灣史的學習經驗與看法。結果發現學生認為台灣史重複教授三遍的課程設計造成許多內容重複，主要只是增加更多歷史知識的細節，並未能提昇學習深度與興趣。本研究結果除對學生運用歷史知識理解現在與未來的認知情形有所認識外，其中對臺灣史學習的情形與看法亦可作為重新省思歷史課程綱要規劃的參考依據。
蕭憶梅認知診斷模式之測驗編製及適性測驗選題策略之探討
本研究是一年期計畫。主要是探討結合知識結構及Q矩陣之認知診斷測驗編製和成效分析；認知診斷測驗常透過Q矩陣表徵試題和認知屬性之關係，目前對於認知診斷測驗的研究仍是以無結構性的Q矩陣設計為主，本計畫以知識結構為基礎編製包含選擇題和建構反應題型之認知診斷測驗，將知識結構之階層性納入Q矩陣設計中，探討不同的Q矩陣設計對於認知診斷模式之影響。模擬研究結果顯示：無結構性Q矩陣時，隨著Q矩陣包含單一認知屬性試題的題數越多，不同認知診斷模式的猜測度與粗心度估計誤差均越小且受試者認知屬性正確分類率的估計精準度越高。對於結構性Q矩陣，需根據不同結構，設計不同的形式試題，方能得到較佳的估計效果。實證資料研究顯示：結合專家知識結構之Q矩陣設計具有較佳的估計效果。
吳慧珉、郭伯臣慈心華徳福學校的課程美學建構與實踐
課程再概念化學者強調：「課程即是美學文本」，而「另類學校」則可促進教育的再演化。源於R. Steiner 人智學理念的慈心華德福學校，正處於「美學」和「另類」的交會，對其課程進行美學探究，可以開啟省思與重建的空間，為台灣的學校課程注入更多變革的可能性與活力。 R. Steiner 於1919 年創建了第一所華德福學校，而宜蘭縣慈心華德福於2002 年開始辦理。它以R. Steiner 的人智學理念為辦學基礎，透過意志、情感與思考的交融，使孩子得以邁向自由。 慈心華德福學校及E. Eisner 皆注重藝術與美感在學校教育中的關鍵作用，E. Eisner 即認為華德福學校頗能體現出他所強調的感官互動、多元認知、想像力、情感成長與創造性心智等教育重心，二者實可交互的觀看以映照課程的美感性質。這樣的交互映照，乃是要脫離科學管理的控制典範，而將學校課程視為一種藝術創作及美學實踐的經驗過程：（一）首先，要將孩子視為是能多元認知及表徵的自發學習者。課程教學要創造場域，讓孩子能運用多種感官系統和環境敏覺的互動，而獲致經驗、形成概念、醞釀情感並激發想像，再將這些經驗、概念、情感及想像外化為多元的符號表徵進行公共溝通，才更能在豐厚、覺察且創造的美感旅程中，與孩子互動的去捕捉及建構文化意義，而邁向自由的自我實現，甚而豐富人類整體文化的質地與多元面貌。（二）其次，教育是一個學習創發自身的歷程，而藝術提供了課程與教學的重要滋養。藝術的思維模式及其與課程的交互連結，可提升孩子的敏覺性，讓孩子容忍曖昧、探索混沌及自由思考，凝結並外顯眾人的努力過程以觀看自己的內在思考與情感，而陶養具有美感及想像力的創造性心靈。（三）再者，教育不是賽馬，不能急著把孩子分等分類，反而壓抑了最珍貴的求知熱情與能動性。對孩子及其學習的理解探求是為了要與孩子真實相遇，它需要一種質性認知或智識性洞見的鑑賞（connoisseurship），深入看到孩子學習的重要表現及複雜微妙，並藉由公開顯露的溝通性批評（criticism），使課程教學及孩子能從習焉不察的狀態，轉變成為持續對話探究的創生歷程。 爾後，本研究再從美學的觀點切入，描述慈心華德福學校的課程特質，詮釋其美學意涵，以陳顯慈心華德福學校課程的在地實踐經驗：（一）慈心華德福的課程特質，包括：1.「色彩」，代表了對孩子發展的理解；2.「板畫」及「工作本」，代表注重圖像語言及想像力，也是慈心華德福師生精神心力的展現；3.「季節桌」，代表達了與大自然、生活世界的交織連結。（二）上述課程特質，從美學觀點加以詮釋，包括：1.「色彩」孕義著「邂逅」的美學意涵，開展著課程教學與孩子的真實相遇，並邀約著靈性修練的可能性；2.「板畫」及「工作本」孕義著「作品」的美學意涵，代表教師工作及學生學習更美好的可能性，並邀約著一種相互學習社群的生成；3.「季節桌」孕義著「韻律」的美學意涵，代表了與自然作息及生活世界的交織連結，顯現一種整體連續性的動態學習觀。 學校課程並非本然如此或必然如此，之所以成為今日的面貌，有著歷史文化和政治經濟等因素的作用過程，隨著意識思維和社會環境的演化變遷，學校課程亦有著再建構的可能性。探究慈心華德福的課程特質及其美學意涵，蘊義著課程教學要從「教育即生產」的機械隱喻，走向「教育即創造」的生成隱喻，提供了我們重新省思學校課程本質、目的及作用，而讓學習者在學校教育中得以持續創發自身的可能性更得以實踐。
范信賢子計畫四：動態幾何學習環境下認知診斷評量之研究(2011)
傳統測驗的評量設計無法從受試者的作答反應組型中，顯現出學生是否精熟某種技能的訊息，進而幫助學生或老師更加瞭解分數所代表的涵意，並進行更有效率的學習。傳統評量理論並無法提供有效的訊息，讓教師對學生的錯誤學習進行診斷的評量，即對於同分的受試者，並無法提供有效的訊息，供教學者判斷他們是否具備相同的知識結構。 因此，有學者提倡將認知科學（cognitive science）與心理計量學（psychometrics）結合，發展新的診斷評量方法，以幫助教學目標的達成。這種新的診斷評量方法，稱為認知診斷評量（cognitively diagnostic assessment, CDA）。認知診斷評量著眼於探討學生的潛在知識結構與其作答反應過程的關係。 以知識結構為基礎的教學教材及補救教材，應用於診斷評量具有顯著的成效。因此，本研究之目的擬以知識結構為基礎，配合總計畫研究單元進行知識結構之建置、命題及設計Q 矩陣。以了解在互動式動態幾何學習環境之教學模式下學習的學生於正式施測後，利用認知診斷評量的DINA 模式分析學生作答反應，以診斷出不同程度學生及不同教學模式下認知概念或技能之差異程度。
曾建銘、郭伯臣、陳明璋道禾實驗學校課程美學建構與實踐
臺灣自1990年至今，另類學校之發展其相關議題論述相當豐富。有別於主流、體制內學校教育，另類學校之課程實踐基於特定教育哲學或思潮，強調學習主體性、存有開展、美感經驗、教學的藝術性之自主與創新精神，深具課程美學之蘊涵。有鑑於國內現有另類教育之創設理念與實踐，以及課程美學之探究多來自西方理論傳統，本研究將以道禾實驗學校為研究對象，理解如何立足於文化主體性並以儒釋道家美學思想為理念之課程建構與實踐。本研究採取美學探究取向，透過參與觀察、文件分析、訪談、案例研究、諮議研討等方法，探究道禾實驗學校之課程美學。研究成果包括：理解道禾實驗學校課程圖像與實踐現況與問題；並從課程時序之美、環境美學、東方身體美學三個層面建構課程美學之蘊涵。期望透過上述成果，為當前在求績效與競爭力的工具理性主導的教育思維提供一條不同課程道路。
洪詠善新移民子女學習表現、適應及其相關影響因子之後設分析（第二年）
本計畫採用系統性評閱（systematic review）與後設分析（meta analysis）策略進行研究，除了延續現階段新移民子女的適應的議題，過去探討新移民的相關議題時，適應及其影響成因為研究者相當青睞的主題，發表的文獻也很豐富，綜觀現行研究結果，各個研究面向所立足的結果，卻是存在著差異性，各研究存在的差異，可能是肇因於研究設計、樣本定義或調查區域等不同所致，但在探討、分析這些成因的可能性時，傳統的研究方法是有其執行困難，而系統性文獻回顧與後設分析策略則不失是一項可行的方法。本研究採用系統性評閱與後設分析策略，針對影響新移民子女與本土子女適應之差異，結果發現新移民子女與本土子女之間就適應上的差異不大，其效果量較小。
謝名娟、謝進昌多元文化教育之法理內涵與法制檢視
我國憲法本即具備教育自由權利及教育機會均等之內涵，在此等自由、平等的人權概念基礎下，自可建構符合現代法治國所需的教育制度與政策。然隨著社會愈趨開放，人際間個別差異不但愈難避免與忽視，在尊重多元價值的價值理念下，亦應予以正面肯認；因此，扶助弱勢以積極實踐教育機會均等，遂成為教育法制與政策之重要內涵。惟進一步而言，扶助措施不但無法一體適用不同類型的弱勢者，更須避免陷入以同化弱勢族群為終極目標之反多元現象。本文認為，扶助措施縱有事實上的必要，亦應以肯定多元文化價值之憲法寬容理念為法制要素，俾使弱勢者得能藉此擁有自我開展的契機與空間；換言之，基於維持多元及調和衝突的必要性，多元文化教育除須立足於前揭憲法平等原則外，更有賴以寬容理念為法理建構及政策規劃之依歸。本文除論述以平等與寬容作為多元文化教育法理支撐之適切性外，亦將就此分析我國原住民族法制中的相關具體內涵。
曾大千、陳炫任從「集體記憶」到「官方記憶」：民國時期中小學歷史教科書的變遷之研究（1912-1949）
教科書是近代中國社會變遷的產物，清末在中國的基督教傳教士為宣揚教義及講學，編印教科書，自此教科書成為中小學學生知識學習最重要的途徑。 民國成立至1949 年期間，中小學教科書發展大致歷經多次變革。民國初年，商務印書館和中華書局在編印教科書的激烈競爭，掀起民國建立後第一次的教科書高潮；1928 年之後，在新學制和逐漸健全的中小學教育體制規範下，教科書的編審、出版獲得新的發展；及至第二次中日戰爭爆發後，雖然受到戰爭影響，中小學教科書仍在有限人力物資下編印出版，務期能讓學生有書可讀。 本計畫以1912 年至1949 年間在中國出版的中小學歷史教科書、相關的歷史文件、研究報告、研究專書等為素材，運用歷史研究法、批判論述分析法及比較研究法等，進行中華民國成立後中小學歷史教科書制度與內容之研究分析。透過此一研究，希望能了解此期間中小學歷史教科書是如何在特殊的歷史情勢中發展；這個代表「官方記憶」首要工具的歷史教科書，政府是如何透過它型塑民眾對國家民族的認知，以求深刻的了解歷史教科書制度發展與內容的深層意涵。
何思瞇