檢視我國國民小學教育公平現況之研究

教育公平是人類的基本人權，也是公義社會所追求的目標，提供所有國民有公平接受教育的機會，是當今政府責無旁貸的基本任務。而為達到教育公平的目標，檢視教育公平現況的研究，乃就有其必要性。本研究以Adams的理論為基礎，發展檢視學校教育公平現況的架構和途徑，就檢視的架構而言，包括學校本身內部的比較，和與其他學校的比較；從檢視的途徑來看，就是可透過主觀的感覺加以評定。檢視內容為張志明和吳家瑩（2011）所發展出我國國民小學教育公平指標。 　　研究結果發現，在指標的權重方面，在社會結構輸入面向：著重在學校的基本運作經費和學生的基本學習資源，至於特色或是其他活動，相對而言較不具重要性。個別差異在背景面向：「家長對孩子教養的態度」相對最為重要，「開始學習國字和英文的年齡」其相對重要性最低。「教師工作負擔程度」、「合格教師率及教師流動率」相對重要性高。而研究發現主要教育不公平之處有：基本維修和採購經費不足、教師工作負擔過重、政府的專案補助標準僵化、中大型以上學校家庭資本的配置失當。

高齡者終身教育公平之研究

人口結構高齡化，是開發國家無可避免的趨勢，為因應高齡化社會現象所衍生的相關問題及確保老年教育權利，歐、美、日等國均極為重視高齡者教育。我國自1992年即邁入高齡化社會，而教育部也在2006年11月提出「邁向高齡社會-老人教育政策白皮書」，冀望藉由白皮書的公布，確保老人教育權的落實，並促使高齡者成功適應老化，讓社會大眾瞭解老化的正面意義，建構一個對老人親善的生活環境及無年齡歧視、世代之間和樂共處的融合社會。故此，如何藉由教育與學習來提升越來越多的高齡者之健康促進、自我照顧、生命教育、身心靈陶冶、志願服務，以及成功老化（successful ageing）等認知、情意與技能之素養，已是我國當下所面臨的重要課題。這亦是教育部力推樂齡大學及樂齡學習中心等重要原因。 　　本計畫有感於我國社會趨於高齡化，高齡人口越來越多的人口變遷趨勢，應正視此變多的潛在教育對象之學習權利，特以65 歲以上的高齡者為對象，並運用已發展的「終身教育公平指標」為工具，以CIPP 模式，包含「背景」指標(法規、體制、政策、趨勢)、「輸入」指標(經費、設施、師資)、「過程」指標(課程、教學、管道、評量)及「成果」指標(參與率、滿意度、認證公平、再學率)。共四大指標十五項分項指標來檢視並探討高齡者終身教育公平的相關問題。 　　本計畫的具體研究目的如下：(一)比較不同社會背景的高齡者在終身教育公平性的差異情形。(二)檢視國內高齡者終身教育公平性不足之處?(三)建構台灣高齡者終身教育公平可行模式。(四)提出未來辦理高齡者終身教育的可行策略及具體建議。 　　為達成研究目的，本研究方法採問卷調查法及焦點團體座談以完整探討高齡者終身教育公平性議題，研究方法說明如下:以「終身教育公平指標」工具，調查全國各地高齡學習者、高齡教育機構相關人員及志工，以檢驗全國各地高齡者終身教育公平性的差異之處;並據此結果召開三場焦點團體座談會，以檢視國內高齡者終身教育公平性不足之處，同時建構台灣高齡者終身教育公平可行模式；最後提提出未來辦理高齡者終身教育的可行策略及具體建議。 　　綜上，本計畫的實施與完成，除可延伸終身教育公平指標的研究效益，同時檢驗並修正指標層面與內容的適切性外，也切合當前我國高齡化社會的需求，重視高齡者的學習權益，導正侷限於社會福利的消極性老人政策，透過高齡教育讓老人學會自主、獨立、參與及服務等更積極面的素養，建立正確的高齡倫理觀與社會價值。研究的完成，也能發掘相對學習權利較不足，具不同社會人口變項的高齡者，以便從教育政策能發展適應個別差異的高齡教育政策，分從補償與發展等不同角度，針對高齡者的個別需要，提供公平性的終身教育資源與機會。 　　因本研究執行期間自民國100年5月至101年6月止，尚在研究階段，是故先提出本階段初步的量化及質性研究成果:壹、量化方面:1.整體背景指標為差強人意的成果，法規層面普遍認知不足;2.整體輸入指標為尚有努力的空間，師資素質參差不齊來源不一;3.整體過程指標為尚可接受的範圍，教師的教學有較有的改進空間;4.整體成果指標為接近及格的成績，唯滿意度仍有待積極提升。貳、質性方面: 1.高齡者教育實務工作者及學習者對台灣目前的高齡者教育法規不甚清楚者仍佔多數;2.高齡者教育經費編列未能法治化，明訂老人教育經費比重;3.政府部門對高齡者教育的資源浥注疊床架屋、資源過度會集中部分機構團體;4.高齡者教育活動辦理重複性過多，辦理取向多頭馬車未見整合;5.同樣以高齡者為對象，不同政府部門辦理取向、模式各異亦造成混淆;6 高齡者教育資源未能均等公平分配，造成教育資源分配落差;7.政府高齡者教育經費分配支出比重未能依老人人口比例合理編列;8.高齡者教育經費未見合理分配於第四年齡極弱勢及特殊少數高齡者;9.政府鼓勵的政策機構相對地投注較多的資源，照顧面向未能面面具到;10.以機構定點式教育學習方式造成高齡者教育參與者差異化現象擴大;11.高齡者教育專業人力未能合理有效投入高齡者教育機構及組織;12.高齡者教育師資未能因地制宜易讓教師產生教學挫折感;13.各縣市具有特色之課程與教材未能設立網路平台加以分級、分區、分眾及分享;14.不同高齡者教育機構課程屬性雷同，未能依不同區域、背景、族群設計;15.熱門課程需求量高名額有限，報名方式及辦法限制仍有待改進;16.退休公教人員組成高齡教育主力，其他不同族群仍有待涵納進入體系;17.身心條件較好、有地域之便的高齡者有較高參與率，反之則易成阻礙;18.社會經濟條件比較差的特殊或弱勢高齡者學習存在先後天不利因素及阻礙;19.配合高齡者教育政策更迭，舊生再學率與新生入學率呈現差異現象;20.隨著高齡者教育辦理機構知名度高低，報名人數顯見互有消長。最後據此研究結果提出結論與具體的建議。

師資培育課程與師資生公平素養關連性之研究

教育機會均等程度，已成為現代社會進步的象徵，得以彰顯社協助個人發展自我的能量，並形成具功績主義的社會流動模式，此亦為臺灣早期教育系統的重要特徵之一。然而，隨著以多元文化為名的各種教育改革，持續導向市場化發展各種跡象已顯示，家庭社經背景已成為子女教育成就的重要因素之一，使得教育機會均等問題，再度成為必須予以關注的議題，而教師於教育公平素養之高低，對整體教育機會均等的實踐，更居於關鍵地位，基於此，本研究旨在研究師資培育課程與師資生教育公平素養的關聯性。 　　藉由文件調查、問卷調查及專家學者座談等資料蒐集方法，本研究提出結論與建議如下：一、結論（一）師培單位主管等關注教育公平議題，唯受限修課學分數與師資結構及學生意願，無法於課程架構中，充分實踐教育公平理念。（二）有關教育公平素養科目開課比率過低，缺乏整體規劃，亦無固定週期。（三）學生自身經驗影響對教育公平性知覺。（四）性別對在課程內容的知覺性有所差異。二、建議（一）師資培育單位應對培育師資生具教育公平素養有更為完整與周全的規劃。（二）應透過課程規劃委員會，凝聚授課教師共識，將教育公平以議題方式納入各科教學。（三）多辦理有助於師資生了解教育公平議題的活動。

K-12各教育階段核心素養與各領域課程統整研究

國民教育素養可以透過課程綱要的課程目標，界定其架構與內涵，以供教育人員據此進行課程規劃、設計、實施與評量，並且確定學習者的達成程度；特別是國民教育素養的課程目標，必須與學習領域的課程內容、教學運作與實施通則、學習評量等進行緊密連結。具體而言，本研究將深入探討如何將國民教育素養的課程目標，轉化為更具體的各教育階段目標，說明各教育階段應該學習的知識、能力與情意態度價值，透過課程規劃、設計、實施與評價加以實踐，以培育符合現代國民與世界公民的下一代，提升整體國民核心素養。除了強化各學習領域之間的橫向連結之外，如何將中小學一貫課程向下扎根到幼兒教育階段，並且向上銜接到高中與高職教育，培養學生兼顧整體國民素養與重視各教育階段學習特性的核心素養，藉由透過明確的課程理念，發展具體與豐富的課程內涵，以落實教育永續發展的願景。

國中教育階段核心素養與各領域課程統整研究

高職教育階段核心素養與各領域課程統整研究

國小教育階段核心素養與各領域課程統整研究

幼兒教育階段核心素養與各領域課程統整研究

高中教育階段核心素養與各領域課程統整研究

教育公平議題與特定政策之整合研究

近年來，教育公平的相關議題愈來愈受到重視。本研究旨探討目前我國國中階段的教育公平現況，以及整合各子計畫探討並對話教育公平議題與特定政策之相關內容，再根據研究發現與結論提出建議。 　　為達上述目的，本研究採問卷調查法，經參酌第一階段發展之教育公平指標為藍本，自編「教育公平調查問卷」，以全國國二學生之家長為調查對象，依據地區採分層隨機方式抽樣填答學校，共發出150所學校，回收136所，回收率為90.6%，問卷總計回收4,170份，經剔除無效問卷後，有效問卷計有3,935份。 　　經調查結果發現，獲得研究結論如後：（一）填答者對我國國中教育公平現況之滿意度及認同度大致為佳，惟在教師對待所有學生態度一致性的認同度上相對較低；（二）在有關教師專業表現的滿意度看法上，不同學歷、家庭年總收入以及子女就讀學校地區等背景之填答者存在顯著差異；（三）在有關教師教學品質的滿意度看法上，不同學歷、家庭年總收入以及子女就讀學校地區等背景之填答者存在顯著差異；（四）在有關教師主動關懷學生的滿意度看法上，不同性別、家庭年總收入等背景之填答者存在顯著差異；（五）在有關教師與學生互動的滿意度看法上，僅於不同子女就讀學校地區之填答者間存在顯著差異；（六）在有關教師對待學生態度一致性的認同度方面，不同年齡、學歷及家庭年總收入之填答者存在顯著差異。 　　最後，根據以上結論，提出相關建議。