2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級數學領域學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

101年度國民小學社會領域第二學習階段本土教材發展計畫

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

閱讀研究議題五：不同策略與媒介於閱讀成效之系統性文獻回顧資料庫建置

過去閱讀成效整合多數以英文閱讀為主軸，國內研究雖曾就中文閱讀進行綜合性回顧，但多以教學策略、學習障礙者或寫作、識字為探究核心，但隨著教學法陸續被發展與國際閱讀評量結果公佈，不同閱讀媒介效益或是藉由閱讀來學習的高層次思考範疇，是逐漸受到重視；其次，國內後設分析礙於社群較小、資料收集費時、費力降低研究者參與意願及連續資料累積困難等因素，發展是相對弱勢，但以資料庫建置為出發點時，則能有效解決部分難題。據此，本計畫是以建置不同策略與媒介於閱讀成效之系統性文獻回顧資料庫為目的，除作為整合計畫文獻基礎，另萃取適當訊息，經後設分析探索不同策略、媒介的最佳閱讀成效，以為政策推廣。 實際執行是依系統性文獻回顧策略進行資料庫建置，就國內中文閱讀教學文獻進行收集，經訂立五項納入、排除準則，以便文獻篩選及定位，最後，每篇文獻會由兩位研究者獨立編碼、複核及交叉比對動作，以確保訊息正確性，而經後設分析，發現國內閱讀教學成效效果量為0.51，屬中等程度。最後，研究者會將本編碼資料訊息，並搭配編碼簿、使用手冊及效果量計算、指標理論等訊息，經網站釋出，以為學術發展作出貢獻。

國民小學教師知識領導指標之建構與運用（I）

本研究旨在發展國民小學教師知識領導指標系統的向度及項目；建構適切的國民小學教師知識領導指標；確立國民小學教師知識領導指標系統的相對權重；並且探討國民小學教師知識領導的實際作為。 為達成上述目的，本研究除了進行文獻分析外，主要採用訪談、焦點團體座談、德懷術及相對權重問卷調查等方法；其中文獻分析，係就國內外教師知識領導指標相關文獻予以蒐集、分析與歸納整理；訪談法、焦點團體座談主要用以徵詢學者專家與實務工作者，對國民小學教師知識領導指標系統及實際作為的意見與看法；德懷術及相對權重問卷調查主要在建構及確立國民小學教師知識領導指標系統。獲得的結論主要有：1.發展國民小學教師知識領導指標系統之五個向度及十五個項目；2.建構適切的國民小學教師知識領導指標共四十個；3.國民小學教師知識領導指標系統之向度層級以「提升教師專業知能」及「促進學生有效學習」權重值最高；4.國民小學教師在知識領導各向度均有實際作為的展現。

規劃學科中心種子教師轉型為學科諮詢輔導機制

本項規劃係針對現行普通高中學科中心種子教師轉型為學科諮詢輔導機制進行研究及相關議題之規劃。由於種子教師是學科中心的一項機制設計，故若欲探討種子教師的轉型問題種子教師是否應該轉型為具有學科輔導諮詢功能？此學科輔導諮詢的內涵是什麼？機制為何？落實此機制的相關配套又有那些？無可避免的會涉及對學科中心設立背景、定位、功能與任務的掌握與理解。 　　基此，本研究分以下幾個步驟與層次進行探討與規劃：一、從學科中心的設立背景，標舉出學科中心係屬課程教學推動與支持系統的一環。二、從建構中十二年國民基本教育課程發展之總體圖像，探討課程教學推動與支持系統在其中的位置，並藉此再概念學科中心的定位、功能與任務，特別凸顯學科中心在課程研發協作的重要性。三、通過對學科中心新的定位、功能與任務的再概念，提出未來種子教師的定位、功能與學科輔導諮詢的內涵，指出學科輔導諮詢即所謂的學科領導與變革促進者(facilitator)。四、透過對學科中心、國中小輔導群、職校群科中心三者運作機制的比較及相關人員的焦點座談、高中教師文化的理解與梳理，提出學科中心種子教師轉型為學科輔導諮詢的相關機制設計，指出學科中心應調整組織人員編制從現行優秀的種子教師及其他老師中，遴選 3-7 位研究教師，作為學科中心運作的主力，發揮學科中心在學科領導、變革促進者及專業社群帶領的角色與功能；其次是高中的教師文化與學科專業認同的特性，學科中心種子教師不適合採國中小輔導團模式，到校訪視諮詢，宜採學科專業社群方式，凝聚學科教師的專業意識與提升專業能量。五、歸納相關人員的諮詢意見及研究資料，提出學科中心未來轉型發展的相關建議與配套。

成立學校午餐食材物流中心之評估與規劃

公私立高中職進修部與夜間部學生偏差行為預防與輔導方案之研究

歷史認知與學習研究：學生如何理解過去、現在與未來？（I）

目前台灣九年一貫課程社會領域「人與時間」與高中新課程綱要均紛紛強調歷史思維能力，期望學生不再是記憶與堆積歷史資訊，而能進一步真正理解歷史知識的建構過程。然而，僅管歷史課程綱要強調歷史思維能力的培養，但對於原來歷史知識內容的份量要求並沒有減輕，歷史課程的設計仍是以「螺旋式」由淺而深重複教授同樣內容。學生在學習同樣的內容後，學生能否掌握歷史變遷與發展脈絡？而他們的歷史學習是否有助於他們認識現在與未來發展的可能性？ 基於以上背景，本研究計畫旨在探究高中學生的歷史認知與學習情形，主要研究重點在檢測學生對過去的認識及其對現在與未來發展之間的理解情形。本計畫樣本為台北與花蓮地區各一所高中的高一普通班及資優班學生，施測學生共計136人。研究方法主要以開放式書面問卷為主，問卷題目是有關歷史長時段的發展，在檢視學生能否利用習得的歷史知識回答有關現今情勢與未來發展的問題。結果顯示超過半數的受測學生能應用歷史知識理解現況，但大部分的學生卻無法運用歷史知識來推論未來發展的可能。很多學生認為未來甚麼都有可能發生，而不能理解過去、現在與未來之間是彼此相連結並互相影響的。但有少數學生卻能展現出成熟認知，明白「過去」「現在」、與「未來」彼此之間並非各自獨立，而是有其延續與變遷發展性的。本研究結果對於學生在歷史變遷與發展概念上有初步認識，並能檢視學生歷史學習成效。

十二年國民基本教育高中、綜高、高職、五專學校實施特色招生之特色課程規劃研究

因應十二年國民基本教育於民國103年實施，本研究目的係界定並規劃後期中等教育階段（包括高中、綜高、高職、五專前三年）學校辦理特色招生規劃與實施之特色課程，並提出特色招生之特色課程規範、原則、模式與示例。 　　本研究運用文件分析、問卷調查、焦點團體、分區座談、訪談等研究方法，輔以專家審查達成研究目的。首先分析政策文件界定十二年國民基本教育高中、綜高、高職、五專學校校本特色課程與特色招生之特色課程在課程發展與政策上之意涵；其次，研議高中、綜高、高職、五專校辦理特色招生規劃特色課程之規範、原則、特色課程發展模式、以及參考示例，做為政府與學校推動、規劃、實施特色招生之特色課程重要參考。 　　根據研究結果，本研究結論提出高中、綜高、高職、五專學校辦理特色招生規劃特色課程之規範可以有兩個方案，方案一為遵循課程綱要，方案二為援引高級中等學校教育實驗辦法。在規劃特色招生之特色課程原則方面，提出適法性、合理性、可行性、學習權維護、支持系統完善、品質精進等六項原則。至於特色課程模式，依課程取向，分為學術/知識中心取向、社會/實用中心取向；依課程設計原則，分為跨學科/領域課程統整模式、單一學科/領域深化模式、教學活化取向模式、學習者/歷程中心取向；依課程協作模式，則分為大學合作模式、產學合作模式、高中職校際聯盟模式等。而特色課程示例，本研究完成出高中、綜高、高職、五專共八件特色課程示例，其中高中為「課綱版」與「援引高級中等學校教育實驗辦法」，綜合高中分「學術學程」與「專門學程」，高職則為「單科單班」與「多科多班」，五專分「學群兩階段整體規劃」與「單科兩階段整體規劃」兩版本。 　　為協助103年實施十二年國民基本教育時，辦理特色招生的高中、綜高、高職、與五專學校規劃與實施特色課程，本研究對學校提出活用特色課程發展模式、建置專業協作網絡、強化教師專業發展機制等建議。而特色課程需要政府政策的支持，對中央與地方政府，本研究提出改善大學與技專校院升學制度、規劃配套之支持系統、加強選才與培才方向的一致性、提供學校專業支持等建議。