以溝通性及同步性為指標之動態幾何教材設計之研究

　　教師、學生及畫面是教學的三要素，透過口語及畫面上的表徵傳遞訊息，如何降低外在認知負荷，挹注於認知整合，是認知與數位教學的核心問題。綜合認知負荷及多媒體學習認知理論各項效應及原則，我們以溝通性(Communication)概括外在認知負荷，以同步性(Synchronization)探討外在及增生負荷。溝通性就是在引導、講解、問題、討論及思考的過程，可以很容易的在畫面上找到相關的訊息，屬空間因素。同步性就是學習者有足夠的時間處理教師所傳遞的訊息，能感受訊息，進行思考，屬時間因素。本計畫結合認知心理學、認知負荷理論、媒體學習認知理論、van Hiele幾何思考發展理論和Duval的幾何理解理論、4C/ID理論等不同層次的理論，運用AMA等軟體，以SBS方法，發展數位教材設計與展演的不同模式。透過溝通性及同步性度量(外在)認知負荷等相關指標，結合認知診斷評量，探討內在認知負荷及增生認知負荷的來源。第一年的研究內容為各主題先備知識有關教材的設計及成效評估和第二年計畫的初探，第二年的研究內容為主題教材的設計與評估。第三年針對錯誤型態設計補救教學教材及成效評估，協助總計劃做綜合性的成效評估及理論探討。

新北教育城社區夥伴關係模式之研究：以國立臺北大學與鄰近國中小為例

學校組織效能則是透過組織運作，將教育目標與教育功能極大化。2001年教育改革檢討與改進會議中，已呈現國中小學行政工作繁雜，編制不足，新增業務繁多等問題；近年來，社會對於教師在教學工作上的要求日益嚴格，致使教師兼任行政職意願偏低，教學效能低落。有鑑於此，國家教育研究院與新北市政府教育局共同進行「新北教育城教育革新計畫」，目的在於提升學校行政效能、建構教師專業發展、測量學生學習品質、共享社區資源，以及建立親子共學模式等。

中小學校長培訓與專業發展評鑑模式之研究

校務發展與學校領導者角色息息相關，領導者是學校的領航者，能進行學校改革，也主導校務發展方向，顯見校務領導者之重要性。校長是學校的靈魂人物，在學校中需扮演如校務推動、課程發展、教學改革、學校行銷、學習績效及社區溝通等多重角色，其複雜與工作繁重性不言可喻，其角色代表榮譽，也是責任，深受家長及社會大眾的肯定。不過，隨著社會變遷與發展，資訊科技普及多元化社會之來臨，校長勢必與時俱進，引導校務革新，鼓勵教職員工精進專業，以因應社會各界的期待，其任務更具挑戰性 　　許多縣市委託國教院進行校長培訓。而研究院所承辦的業務除了規畫課程之外，也必須根據學員的表現進行評量，本子計畫主要著重在評量的部分，共計三年，第一年的目的為瞭解並評估校長課程評量工具，先評量現有的評分工具，提出改進之意見。第二年的目的為精進校長課程的評量工具，包括評量規準的制定、實驗成效評估與修正。第三年的目的為規畫與執行中小學校長線上評鑑系統，並評估相關成效。研究的成果包括評估過去評量方式的成效與相關問題，制定評量項目的相關評分規準、實際操作進行操作與修正，與建置數位評量平臺。 　　對未來的研究方向，儲訓班部分建議可走出既有的評量框架，已更多元的方式進行，例如規劃情境式的實作評量，可選擇部分內容，進行擬真情境題的研發與試驗，或是與 MOOCS的課程結合，進行數位化且互動式的評量。而在職專班由於實施天數較短，建議以不增加學員太多壓力的方式下進行，例如團體報告，或是利用資深的師傅校長，針對學員的討論發言情形，進行檢核表的評估或觀察，然而，是否能夠真正實行，須再行評估。

運動科學選材之研究：以中國大陸、日本、德國及澳洲為例

中小學校長教導型組織發展運作模式之研究

教導型組織是成功企業的象徵，強調由組織領導人必須親自培養領導人，透過各個階層的領導人培育，強化組織整體的競爭力，為企業創造永續成功。這種以組織為本的領導人才培育模式，為臺灣現行教育系統中比較缺乏的一環。而將教導型組織理論應用於學校領導與組織發展的研究亦相當不足。有鑑於此，研究者乃決定進行中小學校長運用教導型組織理論在學校發展模式之實驗研究。研究目的為（一）分析教導型組織理論應用於學校領導之可行性；（二）發展教導型組織實驗手冊；（三）探究教導型組織理論在中小學實踐之效能；（四）建構中小學校長教導型組織發展運作模式。 　　本研究為分析教導型組織理論應用於學校領導之可行性，以及發展教導型組織領導手冊，採用文獻分析、訪談與專家焦點團體座談等方法進行，轉化並發展符合中小學校之教導型組織領導手冊；經由第二年至實驗學校進行實作研究，除觀察實驗學校校長、主任及教師對於教導型組織理論運用於學校發展之成效與心得外，也蒐集許多研究進行過程中參與者對於「教導型組織領導手冊」之回饋意見，以做為修正實驗手冊之參據。 為能進一步了解教導型組織理論推廣運用於學校領導與發展之可行性，爰規劃辦理「中小學校長教導型組織發展實作工作坊」，邀請對象以各縣市中小型學校中初任小學校長年資約在二至三年共計十五位校長，進行為期三天的實作工作坊。課程講座主要由參與本研究之實驗學校校長擔任，內容除主題分享與實作研討外，並參訪實驗學校，與主任、教師進行互動對話，藉以讓參與工作坊的校長們更深刻了解教導型組織理論運用於學校領導與組織發展之作法與成效，以及可能遭遇的困難與挑戰。 　　研究結果發現教導型組織理論運用在學校，不論是行政人員或教師皆能感受到集體智慧及相互教導的重要性，除了就學校校務發展及活動提出許多創新周全的想法之外，也較能相互體諒與配合彼此的工作。總合言之，建構中小學校長教導型組織發展運作模式，可以從建立教導型組織共識開始，型塑教導型組織要件，提出各自理念做法，編寫自己的故事，提出團隊的理念，打造領導人才養成管道，擴大教導型組織規模，並將教導型組織植入組織的 DNA，最終邁向全球公民社會。

中小學在職校長專業發展模式與課程發展之研究

國家教育研究院長久以來接受教育部委託中小學在職校長調訓之重任，為協助中小學校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要針對現有在職校長專業發展課程的完整歷程與模式加以研究，因此，自 2012年開始，研究團隊展開了三年期研究計畫，逐年對課程提出改進的建議。本研究主要研究對象為 2012年、2013年、2014年之國中小在職校長研究班、成長班之校長與輔導校長，主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。主要研究發現如下：1.本研究第一年之成效評估發現，在職校長專業發展課程(研究班)整體滿意程度相當高，但仍需注意「課程設計應盡量符應校長需求、女性校長的感受與需求、師資與課程內涵的妥適性、課程型態分配比例不符學習者所需，應降低理論性與單向講述式課程時數」等待改進事項。2.在第二年之成效評估發現，在職校長對新型態專業發展課程(引導學為主軸的成長班)有很高的滿意度，感覺相當有助益性，且非常願意再來參與進修或推薦給其他校長參加。此新型態在職校長成長課程為「實務引導、思考分析、集體智慧、社群分享」的模式，依各項評估看來，並無性別之感受差異，學習者對師資、課程內涵、型態比例上皆有高評價，明顯優於前一年之專業發展課程(研究班)。3.此外，在第二年的研究中，發現「課程助益性」顯然比「課程滿意度」對「學習者再參與課程之行為意向」影響更大。此一發現讓研究團隊了解多年來的課程高滿意度結果並不代表校長願意再來參與進修或樂於推薦其他校長此一課程。研究團隊必須讓整個課程模式調整至更具實用性與助益性，型態上亦應轉型為「學習者中心」模式，達成翻轉教室之目的。4.由第三年之實驗課程成效評估看來，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長皆表示對主題之高度興趣，過程談論很多實務面，且討論內容豐富、扎實。甚至有參與對話的校長認為從討論過程中也不斷思索自己內在的想法，甚至能藉由蘇格拉底對話能觸動新的領悟與感想。其次，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長皆表示本次對話能加深加廣對主題的認識，且藉由彼此間提問，收穫更多。唯獨時間的限制，仍有校長覺得意猶未盡，能再作更深入的討論，以求對主題之周延定義。最後，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長普遍認為此方法之優點為:以實務為主，能反思自己與他人的觀點與行為，能深刻的釐清主題之意義，是一般聽講式研習無法達到的情境。缺點則是需要有較長的時間討論，活動人數不能太多，需要很多的人力帶領分組，且在對話前需有有理論的介紹，才能深化對話的討論內容。

中小學候用校長培訓模式與課程發展之研究

國家教育研究院長久以來肩負各縣市政府委託國民中學與國民小學候用校長培訓（儲訓）之重任，未來亦有計畫納入高中階段校長之培訓工作，為協助中小學侯用校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要針對國教院中小學校長儲訓班課程的完整歷程與模式加以研究。本研究主要研究對象為 2012年、2013年、2014年之國中小候用校長儲訓班之候用校長與輔導校長，主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。主要發現有：1.在第一年之成效評估中發現，課程之助益性尚稱良好，但課程安排之順序與邏輯須再調整，尤其國中儲訓課程之安排應立即調整與改進。整體課程型態分配比例上仍不符學習者所需，應大幅降低理論性與單向講述式課程的時數。2.在第二年之成效評估中發現，候用校長經歷八週儲訓課程，對於各項專業能力的需求程度雖仍高，但比儲訓前明顯減少。不同背景之候用校長在專業需求程度上皆相當高，且並無顯著差異。候用校長對儲訓課程滿意度很高，惟資淺者較資深者滿意程度稍低，課程設計時應注意與主任儲訓課程之區隔。候用校長經歷八週儲訓課程，對課程滿意度與專業需求下降幅度呈現明顯負相關，顯示第二年儲訓課程具相當成效。3.在第三年之成效評估中發現，候用校長經歷八週儲訓課程，對各項專業能力之自評符合程度有顯著提昇。不同背景與經驗之候用校長在儲訓前，在部分面向自評能力上有顯著差異，但受訓後則無差異，顯示第三年儲訓課程具相當成效。另外第三年儲訓課程在「課程與教學主題週」的強化課程安排上發揮相當大的效果，然而未來仍應慎選講師、強化院外教學實習的設計，避免負面反應。4.本研究於第二年自製三門校長數位課程，並外借六門相關數位課程，由第三年之成效估結果看來，候用校長對研究團隊自製之三門數位課程滿意度高於其他六門外借之數位課程。但候用校長對數位課程的反應並不如預期，歸納原因有：課程內涵與校長的實務工作之差距、影片仍屬傳統製作與拍攝方式、未與八週實體課程緊密結合、沒有充裕時間觀看。

中小學校長專業能力標準指標建構之研究

本研究根據專家問卷及校長問卷等結果顯示，所有指標皆顯示有重要性，在校長問卷的分析上，每個指標平均均高於平均值，表示在職校長們都認同指標內容及重要性；另外在專家問卷上，專家們都有給予比重分數，專家們均認同指標的重要性，因此建議本研究中之指標能應用於校長培訓課程上。另外，在所有指標中，還是有重要與特別重要的指標區分，所以本研究在根據不同的變因來加以說明。 　　具體而言，中小學校長專業能力標準共計七大層面，四十七個指標。初任校長的能力指標著重在組織責任導向發展。在職校長的能力指標著重在個人素養導向的提升。在國中與國小校長能力指標發展階段差異指標在於落實學生輔導。

中小學校長培訓與專業發展模式之整合型研究：國家教育研究院模式之建構

無可諱言地，校長在國家推動教育改革和追求學校進步的過程中，為落實教育活動的靈魂人物之一，牽動著學校的發展方向，其領導的良窳與學校效能之高下有密不可分之關聯。而國內外近二十年來之相關研究指出，各國校長面對愈來愈複雜之教育環境，教育變革與改革，其領導需依賴持續的專業發展來維持與提升。也因此許多國家皆將中小學校長培訓與專業發展列為教育改革重點項目。 　　本研究之發展係以中小學校長各階段專業能力標準為基石，檢討改進現有國家教育研究院中小學校長培訓與專業發展課程、評鑑模式與評量工具，並以課程實驗方式，逐步偱環式地發展、實作與改進，期以建構國家教育研究院中小學校長培訓與專業發展之創新模式。本研究主要研究對象為2012年、2013年、2014年之國中小候用校長儲訓班、在職校長研究班與成長班之候用校長、在職校長與輔導校長，主要研究方法為德懷術、調查研究法、焦點座談與準實驗研究設計。主要研究發現有：1. 整體而言，中小學校長專業能力標準共計七大層面，四十七個指標。初任校長的能力指標著重在組織責任導向發展。在職校長的能力指標著重在個人素養導向的提升。在國中與國小校長能力指標發展階段差異指標在於落實學生輔導。2.國教院中小學候用校長培訓課程之整體成效良好，但仍有調整與進步空間。3.本研究自行建構之三門校長數位課程成效優於外借之六門相關數位課程，但整體反應並不如預期，仍有調整與進步空間。4.國教院中小學在職校長專業發展課程之整體成效良好，校長成長班課程優於原先之校長研究班課程。5.研究中發現「課程助益性」顯然比「課程滿意度」對「學習者再參與課程之行為意向」影響更大。此一發現讓研究團隊了解多年來的課程高滿意度結果並不代表校長願意再來參與進修或樂於推薦其他校長此一課程。研究團隊必須讓整個課程模式調整至更具實用性與助益性，型態上亦應轉型為「學習者中心」模式，達成翻轉教室之目的。6.新實驗之蘇格拉底對話實驗課程成效良好，但未來若要大規模實施，仍有時間、人數之限制尚待克服。7.教導型組織理論運用於中小學學校校務領導和組織發展，確實具有相當可行性，不論是行政人員或教師皆能感受到集體智慧及相互教導的重要性，除了就學校校務發展及活動提出許多創新周全的想法之外，也較能相互體諒與配合彼此的工作。8.本研究建構候用校長班個案研究與三分鐘演講之評分規準，但仍待精進與調整。在職校長專業發展課程的評量未來可考慮採用團體報告方式進行。9.數位化評量平臺已初步建置完成，但仍有網路流量不穩、輸入成績方式不夠體貼使用者等問題待改進。本研究並提出未來培訓班課程展望與研究方向。

臺灣翻譯產學關聯研究

本計畫以翻譯產學關聯為主軸，分為兩階段。第一階段以臺灣翻譯人才訓練機構為研究對象，檢視翻譯人才培育現況，探討翻譯人才培育現階段成果及面臨之問題與挑戰；第二階段以翻譯用人機構為對象，探討翻譯 人才應具備之能力。第二階段與第一階段之結果進行交叉比對，並據以分析我國翻譯人才培育是否符合翻譯用人機構之需求，檢討結果供我國整體翻譯政策之參考，以促進翻譯品質之提升。本研究目的包含：一、瞭解臺灣翻譯教育之現況與問題；二、瞭解翻譯用人機構對人才需求現況與問題；三、分析比較翻譯人才教育機構人才訓練成果及用人機構明確需求；四、分析問題解決可行策略，提供具體政策方案建議。 　　本研究結果發現翻譯課程為大專院校普遍開設之課程，相較於行政院新聞局2004 年臺灣翻譯產業調查結果，十年間翻譯課程數量、課程類別及修課人數均大幅提升，顯示翻譯課程已有長足進展。此外，翻譯課程亦面臨時數不足、人數過多等問題。在產學合作方面，翻譯企業進行產學合作之意願普遍較高，惟實施方式、目標及成果評估機制仍需詳細規劃。本研究提出短期政策建議：第一、持續發展翻譯相關資料庫及語料庫；第二、提供翻譯教育機構與翻譯產業溝通討論的平臺，促進雙方對話，以期就翻譯產學差異及改進達成共識。中長期政策建議：第一、規劃建置鼓勵大型翻譯企業協助翻譯人才培育相關機制；第二、持續長期觀察研究翻譯教育及產業動態，擘劃我國整體翻譯發展方向。