「常態性大專學雜費調整方案」基礎研究專案

中小學電子教科書政策推展之評估整合研究

本研究目的在於探究：各國發展電子教科書的借鑑、我國電子教科書產業趨勢與需求、中小學三大業者電子教科書編輯設計與教師使用需求狀況，以及我國電子教科書政策之策略與推廣機制現況等四個面向。研究方法包括：文獻探討、焦點座談、內容分析，與調查研究。研究結論如下：一、在各國發展電子教科書的借鑑方面－本研究除提出各國重視電子教科書的理由與推廣的困難外，也提出各國發展電子教科書之經驗借鑑，包括：1.南韓經驗－避免流於形式。2.北歐五國－採取漸進階段歷程。3.日本－教用學用兼顧。4.美國－中央地方分途並進。5.中國大陸－首重規格統一、分點試辦。二、在我國電子教科書產業趨勢與需求方面－1.電子教科書產業投入者眾，具有電子教科書屬性的相關產品眾多。2.授權問題、儲存格式缺乏規範、計價模式等乃影響業者發展主因。3.多重影音、虛擬實境等技術的運用，是電子教科書的發展趨勢，但數位學習內容的編輯人才欠缺。4.海外市場的開拓，有助於電子教科書相關產業發展。5.電子教科書審查認證機制的建立，對教師和業者均有必要。三、在電子教科書編輯設計與教師使用需求方面－1.電子教科書「編輯工具」方面：使用性高、適用性高的項目為「畫筆→裁切／剪刀手」。教師最常使用「裁切／剪刀手」工具於「講述教學、發問與討論」策略中。2.電子教科書「輔助工具」方面：使用性高，且適用性高的項目是「選號器」。在各教學歷程中，大部份教師認為在八項電子教科書輔助工具中「連結」的適用性為最高。3.「移動控制」工具方面：「縮小／放大」功能於各階段教學歷程，使用性高、適用性也高。「遮罩／聚光燈」功能特別適用於「講述教學」歷程。四、在我國政策之策略與推廣機制現況方面－1.中央層級－計畫方向：鼓勵學校「自行發展教材」或「善用既有的公用教材」；未來策略目標，逐漸擴大實驗參與、發展雲端教材，及產官學跨界合作。2.地方層級－鼓勵官學合作，取得硬體與技術支援；辦理教師資訊研習；未來策略目標，已有台南市期以「雲端」整合各校資源。3.學校層級－問題：內容取得不易、且偏屬「教師教學用」；行動載具學習內容，大都由網際網路、或師生共編；學用設備與資訊建置，載具多由廠商提供，少數由學生自備。4.研究機構－大學與中小學合作，重點在於各學習領域「數位學習模式」的改變與轉化。研究建議方面：一、在電子教科書產業趨勢方面－1.電子教科書的形式定義應放寬，以符應實況並因應師生所需。2.智慧財產權應有統一的方式解決，原件儲存格式應盡速訂定，以促進數位內容產業發展。3.計價模式應兼顧消費者和業者需求，並協助開拓華人和華語市場。4.教育雲內容的建置和載具的規範，必須一併進行考量。5.審查認證機制的訂定、與新型教學模式的開發，需要進行研究。二、在電子教科書編輯設計與教師使用方面－1.多辦研習讓教師對於電子教科書工具操作與教學法結合。2.國內各家電子教科書在各項工具功能仍有改善空間。3.各家出版社設計編輯水平不一，各有優勢和缺點，仍需把關。三、在電子教科書策略與推廣機制方面－1.各層級政策規劃應更具有一貫性與銜接性。2.應由中央層級統一制定電子教科書規格與使用規範。3.電子教科書與紙本教科書的差異決定電子教科書審查的必要性。4.應積極探究電子教科書學習內容與教學的模式。5.建構電子教科書審查的新規準。6.應擴大產學研合作模式，共創三贏。未來研究建議：一、進行電子教科書政策推展之各國移地研究。二、進行電子教科書審查規準機制之研究。三、進行各領域電子教科書教材開發與教學法模式之研究。四、建議教育部門鼓勵學界持續進行電子教科書相關研究。五、建議教育部跨部會整合電子教科書發展之政策與研究。

K-12年級一貫課程體系內容指引擬議研究

我國自民國103學年度啟動十二年國民基本教育，十二年國民基本教育課程體系發展指引首要以建構中小學課程核心架構，強化國民中小學課程與高級中等教育課程間的垂直連貫與橫向統整，並做好課程支持系統。本課程體系發展指引適用對象為課程綱要研發委員，以「核心素養」為主軸提供未來十二年國民基本教育課程改革之方向指引。 　　　本課程體系發展指引主要呼應十二年國民基本教育理念，內容說明核心素養如何指引、轉化進入課程整體架構、學習領域/科目規劃課程內涵與如何在十二年國民基本教育中實踐，以達成培養各面向均衡發展終身學習者的理念。

教育部課程、師資、教學與評量協作機制之前導型研究

本前導型研究旨在針對各系統的整合進行現況問題的梳理、對課程-師資-教學-評量如何連結與協作等問題進行探討，從整體與宏觀角度，為未來的實際整合、推展與機制運作提供一個可依循的系統圖像、整合平臺、機制設計與策略方向。

人才培育白皮書專案計畫

「中小學課程發展之相關基礎性研究」之後期中等教育：高職課程發展基礎研究

我國高職課程共歷經七次重大改革，現行課程為教育部99學年度頒布實施的「職業學校群科課程綱要」，承續去中心化、強調多元、尊重差異、及賦權增能的理念，以期為高職課程帶來嶄新的氣象。然而，現階段的高職課程與教學在面對產業及人力結構快速變化、國內少子女化的現象日益嚴重、以及高職學生畢業出路偏向升學等問題，導致技職教育普通化的現象。有鑑於此，教育部為了紓緩中學生升學壓力與引導學生適性發展、照顧弱勢學生尌學機會與提升整體高中、高職之品賥、縮小教育落差，均衡城鄉發展，進而提升國家競爭力，故宣布將實施十二年國民基本教育。本整合型計畫主要目的是在實際實施十二年國民基本教育之前，先針對高職課程發展進行基礎性的研究，以期作為未來課程改革的重要參考依據，而在本整合型計畫的第一年，便已先針對「課程發展趨勢與課程理念」、「群科設置功能與方向」、「核心能力與能力發展機制」、以及「課程綱要研訂及實施問題與對策」等四大面向進行基礎性研究，並提出初步的研究成果。然而，為了配合十二年國民教育的實施，本整合型計畫改變原本針對高職課程發展進行基礎研究的方向，轉而進行更迫切且能夠解決當下遭遇問題的相關研究計畫。亦即，依據教育部林政務次長聰明主持的「中小學課程發展相關基礎性研究指導小組」於民國100年9月21日第7次指導小組會議決議：「請研究團隊於區塊研究三『後期中等及學前教育』研究中補充納入五專前三年及綜合高中課程之研究，必要時可增加研究經費，請技職司等單位與研究團隊再行研商，以融入具政策引導性之研究需求。」因此，本整合型計畫在第二年所提出的計畫包含下列六個子計畫：(1)科技校院入學制度與高職群科、課程與教學的相互影響；(2)高職專業實務能力與課程需求；(3)因應高職學生差異的課程與教學；(4)高職課程綱要之架構與修訂；(5)五專課程發展；(6)綜高課程綱要修訂。主要採用的研究方法包含文件分析、問卷調查、專家諮詢及焦點團體座談法等，分冸針對高職教師、技職教育專家學者、以及高職畢業之科技校院在學生為研究對象。

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級英語文學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級社會科學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級自然科學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級國語文學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。