研究計畫成果
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十二年國民基本教育學校層級課程實施與課程協作
基於自發、互動、共好的核心理念，十二年國民基本教育課程實施重視學生為本、專業責任、增能賦權、多元民主以及參與協作的精神。因此，課程實施的關鍵在於營造一個能夠成就每位學生的「課程協作文化」。本子計畫研究目的係探討十二年國民基本教育學校課程實施與課程協作之意涵與建議，以作為研修十二年國民基本教育課程綱要之參考。研究方法包括文獻分析、文件分析、焦點團體訪談、諮議研討。研究結果：學校層級課程實施與課程協作建議包括課程組織與教學領導、教師社群與專業成長、家長參與與課程協作、社區資源與組織運用；此外為促進課程溝通與理解，針對課程溝通與傳播推展提出建議。本子計畫研究成果經由整合計畫彙整後成為「十二年國民基本教育課程發展建議書」之部分內容。
陳木金、洪詠善、盧秋珍以DINA模式為基礎之電腦化認知診斷測驗編製及補救教學模式探究
本研究是一兩年期計畫。第一年主要是編製電腦化認知診斷測驗，第二年至中小學教學現場進行實驗，探究認知診斷模式結合補救教學之成效。本研究從實務應用之觀點，以DINA模式為基礎，編製認知診斷測驗，根據評量結果進行補救教學模式設計，探討結合DINA模式之認知診斷測驗在提升學生學習成就方面之效能。研究方法採用不等組準實驗設計，研究對象為國小四年級的學生共107人，研究結果顯示：1)本研究所編製之認知診斷測驗具有良好的信度與效度；2)個別化數位補救教學成效優於使用傳統團班補救教學之控制組學生，特別是對於中、低能力的學生，效果更是顯著。
吳慧珉、施淑娟、曾建銘、林姮君、詹家怡十二年國民基本教育課程的學生學習支持系統
本子計畫係「十二年國民基本教育課程發展建議書擬議研究」整合型計畫之子計畫六「十二年國民基本教育課程的學生學習支持系統」，本研究採用文獻分析、文件分析、焦點座談、小組研討等研究方法，分析十二年國民基本教育課程的學生學習支持之意義與內涵，瞭解目前實施現況與面臨問題，進而提出學習支持、補救教學，以及特殊需求學生的支持等方面之建議，作為十二年國民基本教育課程發展建議書中學生學習支持系統的具體項目及內涵。在學習支持方面，課程與教學的規劃上宜強化適才適性的選課轉銜機制，運用多元教材內容與教學方法；學生輔導上宜運用學習評估與輔導策略、多元化的輔導課程、個別化的支持輔助系統，以及生涯輔導等；家庭、學校與社區的合作上宜建立夥伴關係，強化家長共同參與學生學習生涯輔導及社區國中與各類型高中的交流與合作等。在補救教學方面，宜提供適宜的補救計畫，提供各類型的輔助措施，並變換教學材料，以激發學生的學習興趣，滿足學生的不同需求。在特殊需求學生的支持方面，宜運用貫專業整合模式評估教育需求，提升教師擬定個別化教學計畫與個別輔導計畫之能力，並強化特殊教育推行委員會之專業性，營造友善優質無障礙校園，以及提供資賦優異與特殊才能學生適性的生涯發展等。
陳木金、葉家棟、劉欣宜、盧秋珍、管翊君十二年國民基本教育課程發展與實驗機制之擬議研究
本研究主要研究目的有二：1.瞭解不同類型課程發展與實驗的實施情形與方法，探討未來課程實驗機制的方向與途徑。2. 擬議十二年國民基本教育課程發展建議書中有關課程實驗機制的原則與配套措施，包括相關法令、鼓勵課程發展與實驗之辦法、課程實驗之回饋平台建立、以及實驗之倫理規範等面向。本研究透過文獻分析、焦點座談等研究方法，找出課程發展實驗的脈絡與現況，並提出課程發展與實驗的機制與原則，包括自發、互動、共好、累進等四大原則，以及中央、地方、學校三個層級的課程實施機制分工與具體策略，以作為未來擬議十二年國民基本教育課程發展建議書的基礎。
陳麗華、蕭憶梅、林于仙、周筱亭、林欣誼十二年國民基本教育教學資源發展
本研究係教育部委託之「十二年國民教育課程綱要發展建議書擬議整合型研究」的一部分，本報告整理出建議書之「教學資源發展」議題之研究資料，採用文獻分析法與焦點座談研究方法，整理國內近十年之相關研究報告，並參考教學資源研發經驗與方案。工作小組蒐集、彙整、分析文獻資料後，邀請教師團體、專家團體、教材編輯工作者，從不同焦點團體的角度來再思考，提出十二年國民教育課程建議書關於教材與教學研發的具體建議，裨益課程順利推展。
張新仁、黃茂在、吳敏而、黃仁柏、陳家羚十二年國民基本教育政府層級的課程領導
隨著我國政治與社會環境的變遷，政府層級的課程領導模式也逐漸從過去的「中央集權」朝向「分權」與「鬆綁」。不過在面對愈來愈多元及複雜的課程政策環境，先進國家也開始意識到課程政策無法採用過去簡化的「由上而下」或「由下而上」二元對立的模式，而是強調透過夥伴協作關係與機制設計共同落實課程政策。本研究將以國家教育研究院97年起陸續完成的相關研究成果為基礎，通過文獻探討與文件分析方法，梳理政府層級課程領導的內涵、範疇、分類架構、實施模式以及我國政府層級課程領導的現況與主要問題；其次，透過焦點座談，逐一深入探討問題的成因與解決策略；最後，檢視所提政府層級課程領導的策略與相關建議方案的合理性及可行性，並凝聚共識，以做為教育部建構與完善十二年一貫課程體系之課程領導機制與永續發展之參考。重要研究建議如下： 在課程行政與領導層面，包括：（1）以協作共同體思維重新建構中央—地方課程行政與領導之總體圖像與架構，研擬總體推動白皮書；（2）重新思考國教署之職掌分工方式或研擬統籌十二年國民基本教育課程教學相關事務之協作機制；（3）設立教育部層級跨部門的課程教學事務之整合平台與協作機制；（4）強化原住民族、新住民及多元文化課程教學方面的政策整合與行政領導；（5）建立課程行政與領導人員之專業培訓系統與認證機制，深化協作文化；（6）成立縣市教育局處長專業社群。 在專業支持與輔導層面，包括：（1）擬訂整體專業支持系統的圖像，明確界定不同專業支持系統的定位與任務；（2）強化國中小、高中、職校之課程推動支持系統的連結、整合與協作機制；（3）建立課程推動支持系統與課程研發系統的連結機制。 在課程評鑑與回饋層面，包括：（1）中央宜完善課程改革評鑑機制，並促進學生核心素養的理解與提升；（2）地方宜利用課程評鑑與回饋導引地方課程領導更趨專業化，並縣市政府對學校課程教學評鑑規劃與專業支持制度化；（3）學校宜以協助教師教學與改善學生學習為核心、善用外部資源之引入與連結，並整合相關法令；（4）教師宜進行教學的反思與回饋，進行課程教學評鑑對話。
陳美如、李文富、管翊君十二年國民基本教育課程發展指引
我國自民國103學年度啟動十二年國民基本教育，十二年國民基本教育課程體系發展指引首要以建構中小學課程核心架構，強化國民中小學課程與高級中等教育課程間的垂直連貫與橫向統整，並做好課程支持系統。本課程體系發展指引適用對象為課程綱要研發委員，以「核心素養」為主軸提供未來十二年國民基本教育課程改革之方向指引。 本課程體系發展指引主要呼應十二年國民基本教育理念，內容說明核心素養如何指引、轉化進入課程整體架構、學習領域/科目規劃課程內涵與如何在十二年國民基本教育中實踐，以達成培養各面向均衡發展終身學習者的理念。
蔡清田、陳伯璋、陳延興高中優質化輔助方案實施後績效評估之研究
本研究旨在發展高中優質化輔助方案實施後績效評估指標系統之構面、項目及指標，了解高中優質化輔助方案實施後的學校績效表現，以及探析高中優質化輔助方案實施後的具體建議。為達成上述目的，本研究採用訪談法、焦點團體座談、德懷術、諮詢座談與問卷調查法；獲得的研究結論有：1.高中優質化輔助方案實施後績效評估系統包含6個構面及15個項目；2.高中優質化輔助方案實施後績效評估系統共有48個指標；3.高中優質化輔助方案實施後整體及各構面、項目的績效表現良好，趨於中上程度；4.不同性別、學歷及年資的教師在績效表現構面及項目上有部分達顯著差異；5.高中優質化輔助方案實施後的具體建議主要包含持續推動第三期程或進階期程等。 本研究對教育政策之建議與貢獻包括：1.參酌本研究發展的高中優質化輔助方案實施後績效評估系統，定期檢核及追蹤其實施成效：教育部於2006年開始推動高中優質化輔助方案，許多高中陸續接受該方案經費補助多年，理應逐步達到優質化的目標。為了持續衡量高中優質化輔助方案實施後的績效表現，可參酌本研究發展的高中優質化輔助方案實施後績效評估指標系統共有6個構面、15個項目及48個指標，依據其內涵，定期檢核及追蹤其實施成效。2.善用優質化補助的經費及相關資源，用以提升學生學習表現及教師研究成果：在高中優質化輔助方案實施後績效評估系統的6個構面中，績效表現最佳的前二個構面、項目分別是「整體成效」和「資源運用」、「經費設施」和「滿意程度」，可見高中優質化輔助方案實施後的整體成效、學校經費設施等資源的運用是受到肯定的。然而，績效表現較差的後二個構面、項目分別是「學生表現」和「研究發展」、「研究成果」和「學習表現」；依此而言，高中優質化輔助方案的實施，應善用優質化補助的經費及相關資源，透過學校輔導機制、補救教學、親師生的互動等，強化學生的學習表現；另外，應投入相關的專業人力或經費，用以提升教師的研究能力與成果，鼓勵教師從事校內行動研究，用以解決教學現場所遇到的問題。3.持續推動高中優質化輔助方案進階期程，改善經費撥補、申請作業、專家組成等問題：高中優質化輔助方案的實施，係為正式推展十二年國民基本教育做好準備，希冀朝「校校都優質、公私立均好」的理想邁進，讓莘莘學子能在優質的校園環境中學習與成長。依據研究結論得知，應持續推動高中優質化輔助方案第三期程或進階期程，以多年期的計畫補助為主；相關經費應直接撥補到學校，且經費運用可以更彈性；減輕行政人員工作負荷，並整合競爭型計畫的申請作業；專家及審查審員前後期需一致，且應有更多具優質化推動經驗的校長加入。
賴協志、林佳穎、盧明慧異國婚姻之後設分析對學生學習與學校效能影響之研究
本研究欲探索新移民子女與本土子女學習差異，研究第一年已完成TASA資料的分析，所使用的資料為2007年至2010年四年級、六年級、八年級與高中職二年級的實徵數據，由於TASA為全國的隨機抽樣，所得之樣本的分佈幾乎是涵蓋全臺灣的各縣市，目前國小部分新移民子女的樣本數較多，然而，未來隨著時間的遞移，族群的探索應是有往國高中或大學階段研究之趨勢；另一方面，其族群來源多以母親來自中國大陸或東南亞地區所生子女為主。結果顯示，本土子女表現比新移民子女的整體學習表現為佳，但屬小至中等程度，此外，在針對不同國籍學生於國語文、數學等領域表現進行分析時，就母親來自中國大陸（含港澳）者而言，本土子女的學習表現較新移民子女來得佳，但隨著年級的增加則差距越來越小，甚且有逆轉的趨勢；但就母親來自東南亞者而言，顯示本土子女於國語文、數學領域，確是來得較東南亞地區之子女為佳，尤其是小學階段差距最大。 研究第二年則使用系統性文獻回顧與後設分析策略，以探討本土與新移民子女學習表現的差異情況，使用國內資料庫進行檢索後，就59篇文獻進行訊息編碼及後設分析。分析結果顯示，和研究第一年使用TASA資料庫所得的結果相當符合。本土子女的整體學習表現較新移民子女來得佳，其學習表現差異平均效果量是屬小至中等程度，此外，隨年齡增長，差異有隨之微幅下降的趨勢。
謝名娟、謝進昌、張雅屏大學財務與校務資訊公開之研究：主要國家之經驗與做法
衡諸國際局勢，可發現已經有愈來愈多的國家將公開大學重要資訊、提高學校財務運作透明度，以及滿足消費者知的權利等觀念具體落實在現實環境中。另就我國情況觀之，近年來大學學費問題相關爭議中，學生及其家長反對調漲學費的論點之一，也是主張國內大學資訊透明度不足、大學所公布的資訊無法滿足學生（及家長）對於資訊公開之需求，以及大學無法為調漲學費之必要性提出合理說明等。換言之，如何適度提高大學財務與校務資訊之公開程度，在討論學費問題時已被視為是一個重要的關注焦點。爰此，為強化我國大學資訊公開機制，本研究旨在藉由參酌美、英、日、韓等主要國家大學資訊公開之相關經驗與作法，據以提出具體改進建議，供教育主管機關參考，期能有助於回應社會大眾對高等教育發展之期待。為達成研究目的，研究期程分為兩年，第一年旨在整理與分析國內外重要文獻與文件資料，並以我國既有之「大專校院財務資訊公開內容架構表」為基礎，在歸納國外主要國家作法並蒐集國內政策利害關係人意見後，提出對我國架構表之修正建議。第二年則以第一年之研究成果為基礎，並透過專家諮詢會議討論與說明會示範，確認「大專校院財務資訊公開內容架構表」（修正版）內容。此外，本研究也針對我國大學在修正後架構表公布後，其資訊公開之改進情形進行初步檢視。 綜合研究發現，本研究提出結論如下：壹、大學資訊公開已由大學內部事務轉變成為各界關注的公共議題；貳、我國已參酌先進國家經驗，朝完備大學資訊公開之方向努力。 根據前述結論，提出以下建議：壹、在大學校院方面（立即可行之建議）一、可持續增補畢業生就業與升學情形等學校產出面資訊說明，俾讓學生與家長進行更明智的選校抉擇；二、學校公開資訊可分一般使用者與專業使用者兩類，前者呈現方式以簡明易懂的圖表和為主，並輔以適當文字說明，後者則可加上專業財務報表，以及外部單位查核報告等資料，藉此提高資訊公開的完整性。貳、在政府部門方面（中長程建議）一、目前公私立大學在財務報表的呈現方式上，由於依據的法律不同，故所呈現會計科目略有差異，未來可朝呈現方式趨於一致的方向發展，藉此提高學校之間的可比較性；二、可學習英美等先進國家經驗，整合各類高等教育資料庫系統，建置單一資料庫，作為外界查詢大學各項重要資訊的統一窗口。
劉秀曦