研究計畫成果
瀏覽本院各項研究計畫之執行成果，包含研究報告、政策建言與實務推廣等相關成果。
查詢條件：（(Phrase)） 總共找到1126筆結果
越南高等教育之制度及政策研究
國際人才培育國際化已成為當前高等教育的趨勢，各國紛紛提出招收外國學生及學成留才之具體措施。目前東南亞國家高等教育平均毛入學率低於20%，故其高等教育市場成為國際競爭舞臺。而東南亞國家地理和文化背景與我國相近，且與我國有深厚的經貿互動，因此教育部以深耕東南亞為起點，希望連結亞太，進而佈局全球（教育部，2011）。而東南亞來台留學人數以越南學生1862 人為最多數，佔留學生總數之20.75%（教育部，2011a），是故有必要對越南的教育制度進一步了解。 越南期望其高等教育能企及國際先進國家水準，故推行了一聯串的革新措施，包括：投資建立國家水準指標大學、進行高等教育評鑑、整併單科高教機構、改善大學入學考試、推動高教國際化、加強高教之自治等等，特別是在主管行政機關官員和學校管理人員方面，同時積極強化其管理之能力，而在學校教師隊方面，則在提升其教師風範、專業能力和教學方法。政策之推行，難免存在許多阻力，越南高教革新，離其所預定的目標，還有一段很長的路要走。
林文樹、伊象菁亞太地區教育制度之比較研究
本研究主要透過文獻分析，瞭解亞太區域教育改革趨勢，分析其教育政策發展脈絡及現況，汲取他國經驗，以利我國推動教育革新與區域合作。研究目如下：一、瞭解亞太區域各國教育階段改革.；二、瞭解亞太區域各國教育發展與政策實施之歷史脈絡；三、分析亞太區域各國教育制度與政策之具體作法；四、亞太區域各國教育制度與政策對我國教育改革的啟示。本研究乃透過文獻分析，探討各國當前發展狀況及現階段所面臨的課題，並綜合前述討論及比較，據以提出結論及建議。
王順平、張雅屏東協各國(ASEAN)技職教育制度之比較研究
在經濟全球化和自由貿易的浪潮下，人力資源是經濟貿易和社會發展的最重要資產，於焉，教育的國際合作日顯迫切。臺灣在南向政策的宣示下，「深耕東南亞」亦成教育政策的一大焦點，故與東協的教育合作日益重要。 東協近年來亦日益強調人力資源開發、脫貧創富、和區域融合對國家發展的重要性，故亦積極對外尋求合作的夥伴。臺灣的優質教育在近年來的發展可供東協的借鏡，蓋臺灣歷經極端貧困、戰爭蹂躪、天然資源匱乏的困境，卻因人民的篳路藍縷胼手胝足而開創了經濟奇蹟，其中人力資源扮演了重要的角色，此經驗亦是東協國家可資參考借鑑的寶藏。而臺灣與東協國家一水之隔，在民風文化和經濟發展上均有雷同之處，故在借鑑上有其便利，惟東協技職教育的相關資訊並不多見。 無知乃合作之大患，故欲加強雙方教育合作，則知己知彼是必要之策略，爰本研究乃以此為目標，蒐尋東協國家技職教育之相關資訊以供產官學界研發決策之參考。在人力資源發展中，政府的政策扮演著重要的指導角色，這在臺灣是如此，在東協國家亦不例外，故本研究亦基於此，藉由文獻蒐集以相互理解，終而獲致國際交流合作，以達雙贏互利之願景。
王順平、張雅屏澳洲技職教育制度之研究
澳洲職業教育的發展有上百年的歷史，它是在吸收其它國家職業教育成功經驗並結合本國國情的基礎上發展起來的獨具特色的職業教育模式。該國的職業教育與培訓(VET)架構體系是國際上公認的一種較為成功的職業教育模式。澳洲職業教育與培訓已經成為澳洲經濟、社會發展的重要支柱。本文旨在對澳洲職業教育與培訓(VET)的發展歷程、主要特色進行分析研究，總結其成功經驗，以期能為我國的職業教育的改革與發展提供參考和借鑑。本文共由四個部分組成。首先說明本研究主題、目的、方法以及意義等。其次概述了澳洲教育體系特徵，並從歷史發展的角度探索澳洲職業教育發展歷程及其在整個國家教育體系中的地位和作用。其三，對澳洲職業教育與培訓(VET)架構體系的三個關鍵元素)國家培訓品質架構(AQTF)、國家資格架構(AQF)和培訓包(TP)的研究，分析澳洲職業教育與培訓(VET)架構體系的形成及其主要特色。最後總結澳洲職業教育與培訓(VET)架構體系成功經驗以及對我國職業教育的適用性和啟示。
王順平、楊詩敏臺灣國民中小學教科書發展之口述歷史研究(1952至2001年)：知識論與課程觀的演變
教科書的形式與內容反映社會脈絡、教育思潮與知識觀點，又與當時的課程設計以及教與學的觀點密切相關。國內的教科書研究日漸受到重視，為利於進行有系統的教科書發展史研究，除了現有的歷史文件，藉由口述歷史研究將可獲得更鮮活的資料，以補現有文獻之不足。基於此，本計畫以三年為期，對 1952 至2001 (民國41-90)年期間參與臺灣教科書發展工作之重要人士進行口述歷史研究，具體探究1952 至2001 (民國41-90)年年期間國小國語、數學、社會、自然、生倫，以及國中國文、公民、歷史、地理統編本教科書發展的知識論與課程觀演變。 從研究結果顯示，解嚴之後，教科書看似多元發展，但是過去教科書編者的使命與精神卻逐漸消失，因此未來教育行政單位應思索如何找回教科書編者的使命感與創新精神，以提升教科書品質。同時，建議未來教育政策應提供充裕時間供實施單位有研究、實驗、試用之教科書發展機制。
周淑卿、歐用生、潘文忠、林彥辰、劉靜文、李欣、林佳筠、莊淑琳國中地理教科書之知識論與課程觀演變
地理學的知識從古希臘時代開始，歷經大航海時代的知識探險到現代社會的型 塑，都扮演不可或缺的角色。但是，由於早期地理知識以地名、山川名記憶為主，缺 乏對於本土與世界的探索，而因應時代潮流與環境變遷，現今的地理知識已全然改 觀。 本研究透過文件分析及口述歷史訪談，文件的範圍包含1952 年至1994 年公布 的課程標準、據以編輯出版的教科書等，主要受訪者為實際參與該期間教科書編寫的 學者或老師，藉由口述者的經歷與觀察，探討教科書內容編寫的演變。 國中地理科的課程標準歷經多次修訂，課程目標隨時代而演進，其課程架構長久 以來都是以區域地理為主軸，而不同時期的教材內容編選則與地理學研究的區域傳 統演進相吻合，教科書內容的取材與編寫，是以區域傳統為主體的演進歷程，從地方 誌的敘述方式，逐漸轉變以人地關係與地理特徵為主，著重地理概念與地理技能，由 地理知識系統化的呈現，再邁向地理學科本質的學習，培養學生的地理能力。而各時 期的教科書其對地理技能與地理學習方面的內容，則是由隱含而至明顯並強調為學 習的主體。以教材組織而言，區域地理中的本國地理範圍包含中國大陸與臺灣地區， 但一直以來均是以臺灣為起點，隨著時代社會進步與環境遷變，臺灣地理的份量與內 容亦有相對應的變化。地理教材強調地理景觀和人地關係，雖然過去受國家政治需求 或編者主觀認知的限制，選材以政治地理或經濟地理為主，但仍都有一個重心就是地 理景觀，配合居民生活、文化而產生的特徵，只是它的呈現在早期教科書內容較不活 潑、生動，為了達到地理學習興趣，逐漸由教科書的改變進而影響地理教學模式，以 培養學生地理能力。透過學習理論以臺灣地理為學習的起點、再納入中國大陸地理的 課程架構，則是「立足臺灣、放眼中國」的眼光。
王秋原、李麗玲、李素君國中歷史教科書之知識論與課程觀演變
本研究以 1952 至2001 年間曾經參與國中歷史教科書編纂的學者專家和編審行政工作者為對象，就歷史教科書知識論與課程觀的演變，進行專題式口述歷史訪談，期能「忠實而深入的記錄」集體的個人經歷，了解在國立編譯館統一編纂教科書時期的發展歷程，以及重建其間的斷裂與空白之處。 研究結果發現在近 40 年的統編本國（初）中歷史教科書時代，歷史教科書編者和編審行政有著強烈的使命感，希望能夠編寫出有助於學生歷史學習的教科書；而在濃厚的國族主義、愛國思想課程政策與目標下，歷史課程是為了建立國民的國家意識，以及符應社會發展需求而設的；教科書中的歷史知識內涵呈現學 科知識本位的觀點，惟內容則以史實記憶為主，建構學生歷史思維為輔的知識論點。
何思瞇、詹美華、裘長平我國中小學教科書審定法制之研究
國內中小學教科書從政府遷臺後實施的國定審定並行制度，到 2001年全面實施審定制度，教科書的重要性並未因教科書編審制度的變革而弱化；教師及學生於教育過程中高度依賴教科書之現象，也成為眾多研究關注的議題。根據一項高中教師教科書使用現況的研究指出，教師教學過程中使用教科書的比例高達 85%。因此，教科書審定制度的良窳，乃成為確保教科書品質的關鍵；而國家教育研究院（前身為國立編譯館）職司中小學教科書審定業務，如何維繫教科書審定制度的穩健發展，建構合理、適切、符合法治的教科書審定機制，乃是本研究最主要的目的。 本研究主要探究教科書審定制度最為核心的四個面向，即教科書審定政策、審定法制、審定基準以及審定運作歷程，並透過文獻文件分析、訪談法、問卷調查法，全面梳理教科書審定制度各面向的相互關聯性與互動性，以建構一個有系統、整合的教科書審定運作機制。本研究為期一年二個月，其研究發現如下：（1）從各國教科書制度發展歷程而論，教科書是朝向較為寬鬆的審定制度，甚至自由制發展的。（2）我國教科書審定制度具有其憲法正當性，但課程綱要、審定委員會組織及其運作等法制面仍須強化。（3）教科書審定明定其審定基準，並納入法定文件，是健全教科書審查法制的一環，也是教科書審定制度正當性的必要手段。（4）教科書審定組織應視領域學科屬性，兼採「委員會制」與「個別審查人制」，而審定委員會成員應涵蓋學科專家、課程學者、中小學現職教師及審定機關代表。另本研究亦就審定機制未來的實務運作上，提出以下數項建議：（1）中小學課程發展與實施方式，應整體兼顧教科書編、審、選、用的完整配套。 （2）教育行政部門應盡速訂定教科書審定基準，並使之法制化，以作為審定委員會（或審查小組、審查人）進行實質審查時之裁量基準（行政規則）。（3）國家教育研究院具有審定機關與教育研究機構之雙重定位屬性，未來教科書審定委員會或審查小組之組織、運作，應納入國家教育研究院代表。（4）審定機關應建立教科書審查人才培育機制，從審查人專業知能、審查機關行政專業進行定期培訓與專業成長。（ 5）審定機關應建立完善的教科書審定「後設評鑑機制」，以完善教科書審定機制。
曾大千我國中小學教科書審定政策之研究
國內中小學教科書從政府遷臺後實施的國定審定並行制度，到 2001年全面實施審定制度，教科書的重要性並未因教科書編審制度的變革而弱化；教師及學生於教育過程中高度依賴教科書之現象，也成為眾多研究關注的議題。根據一項高中教師教科書使用現況的研究指出，教師教學過程中使用教科書的比例高達 85%。因此，教科書審定制度的良窳，乃成為確保教科書品質的關鍵；而國家教育研究院（前身為國立編譯館）職司中小學教科書審定業務，如何維繫教科書審定制度的穩健發展，建構合理、適切、符合法治的教科書審定機制，乃是本研究最主要的目的。 本研究主要探究教科書審定制度最為核心的四個面向，即教科書審定政策、審定法制、審定基準以及審定運作歷程，並透過文獻文件分析、訪談法、問卷調查法，全面梳理教科書審定制度各面向的相互關聯性與互動性，以建構一個有系統、整合的教科書審定運作機制。本研究為期一年二個月，其研究發現如下：（1）從各國教科書制度發展歷程而論，教科書是朝向較為寬鬆的審定制度，甚至自由制發展的。（2）我國教科書審定制度具有其憲法正當性，但課程綱要、審定委員會組織及其運作等法制面仍須強化。（3）教科書審定明定其審定基準，並納入法定文件，是健全教科書審查法制的一環，也是教科書審定制度正當性的必要手段。（4）教科書審定組織應視領域學科屬性，兼採「委員會制」與「個別審查人制」，而審定委員會成員應涵蓋學科專家、課程學者、中小學現職教師及審定機關代表。另本研究亦就審定機制未來的實務運作上，提出以下數項建議：（1）中小學課程發展與實施方式，應整體兼顧教科書編、審、選、用的完整配套。 （2）教育行政部門應盡速訂定教科書審定基準，並使之法制化，以作為審定委員會（或審查小組、審查人）進行實質審查時之裁量基準（行政規則）。（3）國家教育研究院具有審定機關與教育研究機構之雙重定位屬性，未來教科書審定委員會或審查小組之組織、運作，應納入國家教育研究院代表。（4）審定機關應建立教科書審查人才培育機制，從審查人專業知能、審查機關行政專業進行定期培訓與專業成長。（ 5）審定機關應建立完善的教科書審定「後設評鑑機制」，以完善教科書審定機制。
葉盈君我國中小學教科書審定運作歷程之研究
國內中小學教科書從政府遷臺後實施的國定審定並行制度，到 2001年全面實施審定制度，教科書的重要性並未因教科書編審制度的變革而弱化；教師及學生於教育過程中高度依賴教科書之現象，也成為眾多研究關注的議題。根據一項高中教師教科書使用現況的研究指出，教師教學過程中使用教科書的比例高達 85%。因此，教科書審定制度的良窳，乃成為確保教科書品質的關鍵；而國家教育研究院（前身為國立編譯館）職司中小學教科書審定業務，如何維繫教科書審定制度的穩健發展，建構合理、適切、符合法治的教科書審定機制，乃是本研究最主要的目的。 本研究主要探究教科書審定制度最為核心的四個面向，即教科書審定政策、審定法制、審定基準以及審定運作歷程，並透過文獻文件分析、訪談法、問卷調查法，全面梳理教科書審定制度各面向的相互關聯性與互動性，以建構一個有系統、整合的教科書審定運作機制。本研究為期一年二個月，其研究發現如下：（1）從各國教科書制度發展歷程而論，教科書是朝向較為寬鬆的審定制度，甚至自由制發展的。（2）我國教科書審定制度具有其憲法正當性，但課程綱要、審定委員會組織及其運作等法制面仍須強化。（3）教科書審定明定其審定基準，並納入法定文件，是健全教科書審查法制的一環，也是教科書審定制度正當性的必要手段。（4）教科書審定組織應視領域學科屬性，兼採「委員會制」與「個別審查人制」，而審定委員會成員應涵蓋學科專家、課程學者、中小學現職教師及審定機關代表。另本研究亦就審定機制未來的實務運作上，提出以下數項建議：（1）中小學課程發展與實施方式，應整體兼顧教科書編、審、選、用的完整配套。 （2）教育行政部門應盡速訂定教科書審定基準，並使之法制化，以作為審定委員會（或審查小組、審查人）進行實質審查時之裁量基準（行政規則）。（3）國家教育研究院具有審定機關與教育研究機構之雙重定位屬性，未來教科書審定委員會或審查小組之組織、運作，應納入國家教育研究院代表。（4）審定機關應建立教科書審查人才培育機制，從審查人專業知能、審查機關行政專業進行定期培訓與專業成長。（5）審定機關應建立完善的教科書審定「後設評鑑機制」，以完善教科書審定機制。
李麗玲、朱美珍