教育部及部屬教育資源盤點及分析專案計畫

同儕互評融入國際青年學生物理辯論錦標賽培訓之研究

二十一世紀帶來了迥異於過去的社會變化與衝擊，唯有跳脫制式的教學與評量框架，未來公民才有能力面對前所未有的挑戰。為此，美國「二十一世紀技能策略聯盟」（The Partnership for 21st Century Skills）與「新世代科學標準」（The Next Generation Science Standards, NGSS）等計畫，就理念、教學與評量三個面向進行相關研究與建議，其共同特點在於，如何培養學生高階思考與複雜溝通的能力。論證是運用證據支持或反對特定意見，進而提出主張或結論的過程，可檢視個人的思考歷程、思考方式與溝通能力。本研究的主要目的在探討「同儕互評」（peer assessment）對「國際青年學生物理辯論錦標賽」（International Young Physicists' Tournament, IYPT）培訓選手的影響，並根據研究結果提出具體建議，以提供未來實施同儕互評於選手培訓過程之參考。

補助人文及社會科學研究圖書計畫規劃主題：特殊教育與差異化教學

　　本圖書購置計畫是以融合教育為特殊教育的主題，結合融合教育和多層次學習支援，將差異化教學納入多層次學習支援之教學實施方式之一，因此，購書計畫之選購專書以三層的學習支援為藍圖，另再分生態環境、理念和學生特質為軸向去選預購書籍，經過搜尋、複本率對照、委員審查，本計畫以生態環境，理念與技術、學生三個主題中，共購置2053本，其中生態類別的書共466冊、理念與技術部分共1439冊，學生部分共148冊。這些書正在師大圖書館就編碼上架的工作，本計畫先建立在臉書建立「閱讀學習—特殊教育與差異化教學」粉絲頁作為網路圖書會平台，並將於完成編碼和上架之後，將於師大辦理主題書展，以推廣這批書籍，將其利益極大化。

視覺動作整合電腦化評量工具編製的研究

　　視覺動作能力是兒童的書寫能力的先備技能。國內、外學者提出視覺動作能力可以預測兒童的書寫表現，亦可以用來瞭解兒童的精細動作能力，可見瞭解視覺動作整合能力的重要性。而國內經常使用的視覺動作整合測驗工具大部分是由國外學者所編製。然而中文與英文字體差異甚多，如果能再另外發展一份更符合中文字體基本筆劃、結構的視覺動作整合測驗，應該更能預測中文書寫的表現。傳統的視覺動作整合的測驗在施測過程計分方式會讓施測者手忙腳亂，可能會影響計分準確性。而電腦化視覺動作整合測驗可以取得運動學、動力學的資料，將會使的試測結果更為精確。因此本研究的結果對於早期發現、早期療育、特殊教育將有重大的貢獻，不用等到學童進入國民小學才發現其書寫方面的障礙，可盡早的接受診斷與治療訓練。本研究將依：一、視覺動作整合與書寫能力的發展，二、視覺動作整合機制，三、視覺動作整合的影響因素，四、相關視覺動作整合評量工具的研究，五、視覺動作整合電腦化評量的重要性，六、利用分類器得出最優之方法，七、綜合分析做文獻探討。本計畫擬以三年的時間進行研究，各年的研究目的條列如下：第一年一、編製適合至歲學童之「視覺動作整合電腦化評量工具」。二、建置「視覺動作整合電腦化評量工具」所需硬體環境。三、發展一套適配的電腦數位計分程式，建構「視覺動作整合電腦化評量」。第二年一、驗證「視覺動作整合評量工具」之信度、效度。二、建立至歲兒童在電腦化視覺動作整合的表現的資料庫。三、分析不同屬性（性別、年齡、書寫困難）之學童在視覺動作整合的差異情形。四、分析視覺動作整合障礙的不同嚴重程度、及不同的亞型。第三年一、追蹤至歲兒童收集第二年樣本資料，在一年後之視覺動作整合表現，了解視覺動作整合的成長情形。二、探討視覺動作整合表現及其成長資料對書寫能力的預測力。三、探討並比較不同屬性對第二年視覺動作整合表現、及對視覺動作整合成長的差異情形。四、探討相關因素（如握筆姿勢、精細動作、手指力量、握力、動作精確度）在視覺動作整合表現及視覺動作整合成長的預測力。

輔助補救教學之電腦化認知診斷評量模式探究

本研究是一兩年期計畫，以評量鐵三角為評量設計之理論，數學科四年級分數為例，結合認知診斷理論編製認知診斷測驗，開發能偵測錯誤類型之無參數認知診斷模式，建置以認知診斷模式為基礎之電腦化認知診斷評量與補救教學系統。本研究主要貢獻是以認知診斷模式自動偵測學生之學習落後點；針對每位學生之評量結果提供個別化補救教學；運用科技輔助評量與補救教學以減輕教師負擔。第一年的研究目的是1) 設計數學科認知診斷測驗;2)開發診斷錯誤類型之無參數認知診斷模式;3)以模擬研究與實證資料探討認知診斷模式之成效。第二年的研究目的是1)開發以認知診斷模式為基礎之電腦化認知診斷與補救教學系統;2)開發以認知診斷模式為基礎之補救教學教材；3)實地實驗評估無參數認知診斷與補救教學系統。研究成果包含編製完成能診斷認知屬性之分數認知診斷測驗，並收集完成593名學生資料，分數認知診斷測驗的信度是0.88，效度是以專家為校標，計算一致性，模式估計的八個學生認知屬性與專家判讀的認知屬性一致性皆在0.90以上，顯示良好的效度；模擬資料和實證資料皆顯示以參數型的認知診斷模式具有較佳的診斷正確率，故在建置以認知診斷模式為基礎之電腦化認知診斷評量與補救教學系統時是採用參數型認知診斷模式。本研究設計八個認知屬性之補救教學動畫，經由實地實驗，樣本人數是83人，結果顯示實驗組和控制組有顯著差異，實驗組的平均分數是84分，控制組的平均分數是80分，但其效果量並不高，可能是觀看補救教學的時間只有一節課，部分學生沒有看完全部的教學影片。多數的學生均同意這種補救教學的模式能幫助學生學習數學。

協助國中數學教師運用形成性評量進行差異化教學之研究

本研究做為一應用型研究，和花蓮地區一所市區國中與一所偏鄉國中數學教師合作，建立教師專業學習社群，協助他們根據形成性評量理論，以「課堂教學研究」模式研修數學差異化教學模組。研究者識別數學差異化教學模組的研修原則，探查參與教師在協作之後的專業成長，以及學生在差異化數學課堂的學習經驗。資料蒐集包括研修完成的差異化教學模組、教師訪談逐字稿、學生問卷、教師會議錄音、錄影檔以及研究日誌等。本研究開發完成七個單元的數學差異化教學模組，並放到國家教育研究院「協力同行」網站上，提供各界無償下載，傳播研修的成果。研究者同時識別出數學差異化教學模組的四項研修原則：一、透過現實情境引入數學概念，啟發學生學習興趣與開啟探索活動；二、以差異化任務鋪陳數學學習脈絡，提供不同程度學生學好數學的機會；三、差異化教材具備多重表徵，對應學生不同學習風格與促進數學理解；四、學習任務具備形成性評量功能，以評估與促進數學學習。而參與教師的專業成長為：一、能以學生為中心、重視其想法；二、能運用形成性評量進行差異化教學；三、教材的設計著重脈絡與生活情境；四、能進行差異化的任務設計；五、重新看待數學教師的角色。問卷分析顯示兩校學生對於數學差異化教學有著正向的學習經驗，偏鄉學生似乎更能獲益於教師的差異化教學。本研究成果顯示數學差異化教學能提供所有學生學好數學的機會，落實十二年國民基本教育「適性揚才，成就每一位孩子學習」的可行性。研修完成的教學模組可提供教科書出版社編撰教科用書與學校教師自編教材的參考。

整合二子計畫二：十二年國民基本教育課程綱要在國民中學實施之課程轉化探究

本計畫為整合型研究：｢十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究｣之子計畫二，旨在探究十二年國民基本教育課程綱要於國中階段的轉化的可能性與具體作為。 研究執行擬選定有意願參與課程綱要試行的國中作為十二年國教前導實驗學校，針對課程綱要的理念、架構與實施要點，考量學校本身的特色與需求，擬定行動方案，進行課程轉化與試行，透過反思與修正，累積未來推動十二年國民基本教育新課綱之實踐經驗與知識，並識別課程實施的挑戰、支持條件與環境，建構十二年國民基本教育課程綱要的轉化模式、實踐案例與支持系統。 此外，試行過程所遭遇到的問題與困難，將回饋至十二年國教課程研修團隊，從而讓總綱的課程架構與實施要點之研修更加完善與可行。

整合二子計畫三：十二年國民基本教育課程綱要在普通高中實施之課程轉化探究

本計畫係屬｢十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究」下的一項子計畫，並以普通型高中（以下簡稱高中）學校為對象。本計畫擬就十二年國民基本教育課綱所標舉的重要理念，提取｢適性揚才，落實選修」、｢素養導向，通識教育」、｢學生自主，彈性學習」等三項本次高中課綱研修之重點，採行動研究方式，一方面透過若干高中前導學校的試行及協作，建立未來｢理想課程｣轉化為｢知覺課程｣、｢運作課程｣和｢經驗課程｣所需的支持系統與發展試行案例；另一方面，則就落實前述理念之相關問題進行盤整與梳理，規劃落實前述理念之相關配套與支持系統，並透過各項協作機制，共同促成其精進。 本計畫希望能於十二年國民基本教育正式實施前，藉由前導學校，針對高中課綱理念，發展具體行動方案，進行轉化與試行，並透過反思與修正，累積未來正式推動十二年國民基本教育新課綱之實踐經驗與知識，並營造課程實施的支持條件與環境。

學生英語文能力檢測表現長期追蹤計畫

103學年度第1學期公立幼兒園契約進用教保員甄選之聯合筆試試題研發及入闈組題實施計畫