教師活化教學與學生適性發展關係之研究

本研究主軸在於十二年國教發展後，教師活化教學、學生適性發展實施現況以及相 關影響因素之探討。主要研究方法為問卷調查，調查對象為高中職一、二年級學生，共 134 校、6628 人。研究發現如下：一、高中學生知覺教師活化教學情形良好。二、高中 學生知覺適性發展情形良好。三、高中學生知覺教師活化教學情形在不同縣市及不同類 型高中職存在明顯差異。四、高中學生知覺適性發展情形在不同年級、不同類型、公私 立高中職存在明顯差異。五、高中教師活化教學對於學生適性發展認知有正向影響。本 研究建議如下：一、重視與加強高中職教師活化教學的情形，尤其是社區高職。二、建 議整合弱勢補助與均優質化政策，集中資源在最弱勢社區型高中職與其學生。

學生適性學習實施現況以及適性入學相關影響因素之探討－以學校類型、年段作為調節因素

本研究主軸在於十二年國教發展後，學生適性教育實施現況以及適性入學相關影響因素之探討。研究發現學校均優質化程度愈高的學生，也會有愈高的適性入學認同。第二，高中教師活化教學對於學生適性入學認知有正向引導，但效果量有限；第三，本研究認為高中職均優質化、教師活化教學對於學生適性入學認知具有正向影響，且結構方程模型獲得驗證。進一步檢視效果量結果，本研究認為影響學生適性入學認知關鍵因素在於學校均優質化指標的發展。 　　此外，本研究將學校類型、北北基就學區一、二年級與全國一、二年級做為調節變項。依據不同的調節變項列出MGA的結果，從結果發現不同的學校類型，對於本研究探討之結構方程模型有不同的顯著路徑。故教師活化教學之中介效果僅存在於「社區高中」及「社區高職」等兩組。若再進一步檢視效果值，本研究發現，研究模型架構在社區高職的效果較佳，優於社區高中。 　　最後，以MGA的分析結果顯示，臺北市、新北市、基隆市學生的適性入學結構變化，發現年級差異不會影響結構變化。但若在以全國進行比較，僅「高二」學生符合中介效應檢驗程序。故教師活化教學之中介效果僅存在於「高二」學生組。 　　本研究依據研究結果，提供以下政策建議：1.檢視各校均優質化指標達成度後，依據檢視結果進行補助；2.均優質化方案應優先補助社區型高中職，較能協助學生達成適性入學之效；3.教師活化教學對於學生適性學習的影響，尚需要時間進行深入研究。

「學生學習壓力」與「適性入學」關係之探究

本研究以學生學習壓力為主題進行探討，探究學生學習影響之因素。學生學習壓力 構面組成包含主要在課業壓力應對、課外活動頻率、補習、睡眠時間、學習期許等。其 他影響因素含學校教學環境、教師教學、家庭因素與學生個人因素等。本研究以問卷調 查進行，調查對象為104 學年度高中職一、二年級學生，有效樣本共計3,741 份。研究 結果顯示：高中學生學習壓力明顯高於高職學生，公立學校亦高於私立學校；不過入學 方式對於學習壓力不具影響。不過明星高中對於學習壓力應對，較優於社區高中、明星 高職與社區高職。然，父母學歷在大專以上，擔任行政人員或一般企業主管，其子女學 習壓力應對較其他條件者低。另外，學習壓力是造成學生學習信心落差的主因，如何建 立學生學習信心，透過友善的校園學習風氣與適性的教師教學節奏，是降低升學壓力、 舒緩學習壓力的重要策略。

十二年國民基本教育政策長期追蹤調查

本院長期關注十二年國教的發展，從政策風向球相關調查，到政策推動執行成效評估，過去不斷進行者。然，政策推行後的一年，執政者關心學生學習型態是否有跟隨政策的調整進行改變，而這些學習型態的改變，是否會影響學生學習表現，故進行本次調查。本研究以104學年度高中一二三年級學生為樣本，採用決策樹分析進行多重因素分析比較，探討家庭社經地位、教師教學與學生學習型態對於學生學習成就的影響。研究結果發現，學生學習型態會隨年級的調整而改變，如睡眠時間會隨著年級增加而減少，補習時間會隨著年級增加而增多，而休閒型態的學習方式（如參與社團、閱讀課外讀物、與家人互動學習等），也會隨年級增加而時間減少。不過當問及學生學習壓力是否能有效應對，各年級之間並無顯著差異。 　　另外，當就讀學校為學生自己選擇的時候，對於十二年國教相關政策認知（包含適性入學、教師活化教學、學校均優質化、與降低學習壓力等）程度高於其他選擇者。特別在適性入學部分，最為顯著。其次，本研究亦發現，十二年國教政策認知會隨自己的教育期望增加而提升，特別是其為自己將來為碩博士者，明顯高於其他教育期望者。然，在家人互動、運動時間與睡眠時間方面，所付出的時間增加，學習壓力反而會降低，且能有效應對。　　在學校類別分析後發現，明星高中的學生對於自我期望較高，且對於學校認同度較高，亦表示菁英教育需要明星學校進行支持，若不暢通菁英教育的入學管道，將不利於十二年國教之發展。不過在生師比的部份發現一個有趣的現象，學校若是高生師比（教師比例較高）的學校，學生對於教師活化教學的認知較高，而高師生比多半屬於偏遠學校，學習壓力較低，教師比較有機會進行活化教學。 　　最後研究分析發現，高中學生對於教師授課內容的理解，是影響學習成就的關鍵因素。其他類似學習壓力、主動學習與上學時間是其他影響學生學習成就的相關因素。若學生自身對於學習壓力應對有適當的調適，以及對於課本以外的知識有探求的慾望時，當學生的學習成就較佳。此外，在學習成就較低的學生族群中，若能縮短上課時間，學習成就亦能提升。 　　本研究依據研究結果提供以下政策建議：1.建議推動提升家人相處、健康運動與增加睡眠時間的教育政策，以舒緩學生壓力；2.建立菁英教育入學管道；3.建立易於學生課程理解的有效教學模式；4.適性輔導可朝培養學生壓力調適與主動學習發展；5.後續研究可採標準化學生學習成就測驗成績進行分析。

中小學校長專業發展之研究：以國家教育研究院為例

國家教育研究院長久以來肩負各縣市政府委託國民中學與國民小學候用與在職校長培訓之重任，未來亦有計畫納入高中階段校長之培訓工作，為協助中小學侯用校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要精進現有國教院中小學校長課程，並評估改革之成效。據此，本研究主要分為混成課程之設計與成效評估、數位評量之建構與成效評估、專業社群之發展與成效評估等三個部分，研究第一年（104.01-104.12）之目的為：1.設計與發展2門結合線上與實體之混成學習課程，試行運作及評估成效。2.研發評量工具，針對上述兩門課程，進行擬真情境題的腳本撰寫與拍攝。3.了解國中小在職校長專業研習班的社群運作過程與成效。研究第二年（105.01-105.8）之目的為：1.設計與發展2門混成學習課程，與前一年2門課程（共4門課程），結合擬真情境試題一同運作及評估成效。2.完成擬真情境試題的影片測試；並進行試題的預試、評估信效度與修正。3.發展適切的在職校長專業研習班學習社群之運作模式。主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。 　　研究結論為：（一）混成課程設計方面：1.混成課程的實施有助候用校長專業能力的提升。2.混成課程受到候用校長的青睞與推薦。3.候用校長相當滿意混成課程，但也認為實施上仍有改進空間。4.候用校長認為此次混成課程對「執行力之助益」有重要影響，且對其「再參與國教院課程意願」及「推薦分享於同事」亦有重大影響。5.部分混成課程因其基本程序與相關法規相對複雜，需優先強化。6.候用校長上課發言品質與混成課程學習成效確實有相當緊密的關係。（二）數位評量建構方面：1.影片式情境評量在做法上具有創新性，但執行需注意細節方能達到成效。2.兩個情境題成績彼此相關性高，但是和申論性的紙本題相關性較低。3.情境題的作答滿意度和受試者的背景有相關。4.情境題的成績和線上課程的相關性較低。5.評分者信度相關達顯著，但相關性不高。（三）專業社群發展方面：1.校長對在職專業研習班、專業社群研習班及工作坊的研習過程及研習後看法之得分呈現中高程度。2.校長在職研習班及工作坊各組社群之討論可以促進成員更多元的思考與學習方式。3.國家教育研究院未來應持續辦理在職校長專業學習社群之相關研習活動。4.在研習過程與研習後，line群組的建立有助於在職校長的交流與分享。

整合一子計畫五：十二年國民基本教育社會領域教材及教學模組之發展與研究

為實踐《十二年國民基本教育課程總綱》的理念，將素養的概念逐步落實於課程當中，本研究擬發展社會領域素養導向之教學模組與教材教法，以作為未來發展素養導向課程之參考。本研究從社會領域現有的教學問題出發，尋找可行的改善方法，並期望整合大學教授、現場教師與學校資源，建立國小、國中、高中社會領域素養導向之教學模組，將核心素養的概念轉化到社會領域教學。本研究成果，將提供未來教科書編纂、師資培育與教師專業成長，以及其他領域發展素養導向教材與教學的參考，為十二年國教的課程轉化與實踐做出實質貢獻。

數位教科書在國中數學教學應用之研究

本研究旨在探討數位科技於國中數學教學之應用情形，以及教師對數學科數位教科 書的想像與期待，做為後續發展數位教科書之依據。本研究採立意取樣，選擇任教經驗 10 年以上的國中數學科教師、以及熟悉數學教育或科技教育之學者，總受訪對象共10 人。研究結果發現，第一，抽象的概念定義與多重概念的複雜連結，是學生學習較為困 難部分。第二，教師們多半接觸過教學光碟，但使用情形因人而異。部分教師曾運用動 態幾何軟體、平板及短焦投影機等工具教學；數位教學可幫助學生學習，但也可能因設 備不穩定影響教學流暢。第三，教師期待數位教科書運用動態表徵進行抽象概念的講 解、能強化作業提示與回饋的功能、能依據學生程度給予適當的練習題、能提供教用版 幫助備課與資源連結。最後，教師建議可先由幾何單元，如：相似形，或函數單元著手 發展數位教科書。 　　本研究對於教育政策提出以下建議：（一）立即可行性建議1. 建立課程地圖。 　　本研究發現，教師們期待數位教科書能依據學生程度連結先備知識，因此，建議可 先行檢視現行國中數學教科書內容，建立課程地圖，確認抽象概念單元教學前，學生已 具備所需的先備知識與能力。2. 調查國中數學教師數位教學意願、經驗與能力。 　　本研究受訪的國中教師雖僅6 位，然其教學風貌多樣：倚賴傳統講述者有之、結合傳統講述與動態幾何軟體者有之、搭配廠商製作的教學光碟或軟體輔助講述者有之，未來課堂上的教學風貌可能更為多元。因此，在發展數位教科書的同時，應能掌握教師在理解、應用數位媒材的意願、能力與經驗，作為後續發展教材、教師進修研習課程規劃之依據。3. 建構數學科教師成長社群。 　　本研究發現，部分教師其校內數學領域教師的合作性強大，在方案的實施、教材發展、教學方法各方面均能互相支持與分享，形成良好的教學氛圍。因此，建議可成立校 內或跨校間的教師成長社群，不論在軟體的使用、教學方法的討論、共同備課、或共同 組成題庫各方面，均能提供教師實質且即時的協助。（二）中長期建議：1. 建構足量的、具階層性的題庫。 　　教學成效良窳多由學生表現評定，學生表現最直接者即為測驗分數。教師依賴測驗 結果調整教學，同時，也依賴細緻的評量系統診斷學生的學習困難。因此，多位受訪教 師提及題庫的建立。然而，依據能力指標建構足量的題庫，是一龐大工程，並非個別教 師或單一教師小組得以完成。優質的題庫亦將有助於發揮數位教科書即時回饋以協助學 習之功能。2. 針對教學與學習較困難的內容嘗試發展數位教科書，以協助學生從具體運思過 渡到形式運思，有助於概念理解。

數位教科書在國中英語教學之應用研究

本研究以國民中學英語數位教科書為例，與國中現職教師及學生合作，依照外語教學 與平板電腦行動學習的特性，透過「設計研究法」（design-based research, DBR）設計教學 模式原型，在教學現場進行實測、驗證與修正，以探討應用數位教科書於國中英語教學之 相關議題。透過質性資料收集與分析，本研究提出「個人載具學習」、「師生互動學習」、 「群體協作學習」與「綜合回歸學習」四個面向與其教學模式原型，並綜合提出以教師專 業為主，本於「科技學科教學知識」（Technological Pedagogical Content Knowledge, TPCK） 的數位教科書應用架構相關討論與結論，提供後續研究參考。本研究提出政策建議參考如 下：一、英語數位教科書的現場運用仍需相關配套，如個人載具提供與維護、軟體建置與學習 功能設計、學校教學現場的搭配與課程融入等。二、英語數位教科書的教學實施需要教師高度專業成長做為準備，本研究提出教師應本於 「科技學科教學知識」(TPCK)的架構增進以學科教學為基礎之科技使用能力。三、英語數位教科書的設計原則應回歸語言教學本質，提升使用者語言運用與互動，甚至 促進高階思考能力來應用英語進行溝通、合作、解決問題等，並提供教師彈性空間納 入教學創意與客製化的可能。

數位教科書的文化政治：臺灣觀點

應用最新的科技發展協助教育並非新的概念，結合教育媒體與教材設計也在國內行 之有年，近年來電子書、電子白板、電子書包、數位/數位教科書……等概念，則又再次 開啟教學與學習型態的想像，臺灣目前也開始逐漸發起了推動數位教科書的聲音以及數 位教科書相關研究，只是，在網路與資訊科技為教育界投射出一個光明美好的天堂想像 時，較少為人所關注的是推動過程中的各項經驗、挑戰、以及反省與思考。尤其是各種 社會結構、經濟資本、社會論述與文化流動過程裡所產生各種巨觀與微觀的權力互動關 係，是否讓數位教科書為教育帶來一些難以實踐的挑戰？ 　　本研究運用深度訪談與媒體論述分析方法，希望了解在臺灣的脈絡裡，是誰在什麼 樣的背景下發起數位教科書的相關科技論述（趨勢）？是企業、政府、學生、科技專家、 老師或是家長？運用何種論述支持數位教科書？這樣論述的社會脈絡為何？此外，數位 教科書相關的論述範疇包括那些？包括何種載體、何種基礎建設、何種科技發展的技術、 以及與課程內涵？這些相關範疇所揭示的數位教科書是從誰的角度發聲？所訴求的使 用者為何？簡言之，是誰設計要給誰使用的數位教科書？是誰認為誰應該使用這樣的數位教科書？ 　　經過與來自5 所高中及小學之15 位教師、行政人員與校長訪談、以及分析聯合新 聞與中時新聞兩大資料庫結果後，有以下幾項發現。數位教科書的相關論述範疇可以區 分為三大層面：科技論述、資本論述、與教育應用論述。第一種科技論述包括平板電腦、 成熟的寬頻網路、數位學習軟體與平台、以及數位內容等，這些論述所揭示的數位教科 書是由科技專家與產業界為教育界的學生與教師所提供解決教育問題的方案，訴求對象 自然是教育界，認為教育界可以學生與教師可以因為數位教科書而受惠。也因此，這些 科技提供給教育的論述，其實主要還是科技專家在第二種資本論述支持下所認為教育應做的改變、或者也可說是前兩者對於後者所必須經常面對問題的解答，然而這樣的改變 是否真正回應教育論述中所隱含很大一部份的人文價值，則在教育論述中出現一些挑戰 與反思，因此仍需要進一步思考。 　　綜合以上微觀現場教師的觀點、以及理論層面的反思，本研究認為應以更細緻謹慎 的角度來發展數位教科書政策，針對數位教科書政策時提出以下六項建議：一、以特定 科目與特定對象實驗設計數位教科書；二、數位教科書設計應鼓勵、引導而非取代主動 探究、合作與體驗式學習；三、提供教師充分完整的認識與訓練課程；四、辦理數位教 科書運用契機與挑戰之教師成長會議；五、尊重多元的教科書運用方式；六、在數位教 科書政策中明確釐清教育作為涵蘊人文價值途徑與科技的關係。

中小學教師評鑑入法民意電話訪問調查