研究計畫成果
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國民小學藝術與人文領域音樂教材教學問題與因應對策
本研究主要探討國民小學藝術與人文領域音樂教材教學上的有關問題，並提 出一些因應對策。為瞭解現況問題，本研究除對當前施行的教材教學進行文獻探 討外，另採立意取樣，邀請國民小學藝術與人文學習領域的音樂教師進行焦點團 體座談，其主要目的如下:1. 瞭解國民小學音樂教師對出版社提供的藝術與人文 教科書使用情形；2.探討國民小學音樂教師對出版社提供的藝術與人文教科書的 看法；3.瞭解國民小學音樂教師對出版社提供的其他教學資源（教師手冊、補充 教材與教具）的看法；4.深究國民小學音樂教師使用自編音樂教材的情形。本研 究藉由以上研究方法所獲得的發現，歸納出七點結論與四點建議供參；本研究對 藝術與人文領域教材政策的主要建議是在未來12 年國教藝術領域的課程綱要內 增列欣賞與創作教材。
蘇進棻我國都會區弱勢者教育之整合型研究(I)：國民小學階段
維護弱勢學生受教權益向為教育部重要施政目標與基本方針，並大致上及於地域弱勢、經濟弱勢、原住民族及身心障礙者等政策標的族群。而相對於地域弱勢議題所通常關注的城鄉教育差距而言，都會地區的教育資源雖應優於偏遠地區，然由於物價水準及小家庭、雙薪家庭比例均通常較高，致使都會地區的學生及其家長，乃存在不同於偏遠地區的政策需求。本整合研究乃針對都會地區中之弱勢個體及內部相對弱勢區域，探討其所可能存在的教育公平課題；於第一年研究期程中，乃以國民小學階段為主要研究範圍，除先界定「弱勢者」之概念（總計畫），並就日本及韓國都會區弱勢者教育政策進行整理分析（子計畫一），且基於政策紮根及其成效觀點之考量，針對國民小學階段之補救教學方案（子計畫二）、課後照顧（子計畫三）、暑期學習活動（子計畫四）及校外補習教育（子計畫五）分別進行研究。未來，並期能在第一年的研究基礎上，持續加深、加廣探討都會弱勢者教育之教育政策與制度等議題；據此，本整合研究於第一年之研究目的，包括：（一）分析我國都會區國民小學階段弱勢者教育之現況；（二）分析日本及韓國都會區國民小學階段弱勢者教育政策現況及其對我國之啟示；（三）探討我國都會區國民小學階段的弱勢者教育政策實踐課題；（四）提出我國都會區國民小學階段弱勢者教育政策與制度之可參考建議。 本整合研究之整體發現包括：（一）我國都會區國小階段弱勢群體學生包括原住民、身心障礙、低收入戶、新住民及單親/隔代教養等五類。（二）我國都會區國民小學階段的弱勢者教育政策實踐對弱勢群體學生有正向幫助。（三）我國都會區國民小學階段的弱勢者教育政策實踐，所面臨的主要困境為「教育經費短絀」及「教育人力數量及專業不足」。（四）在我國都會區，相較於就讀偏遠國民小學的弱勢群體學生，就讀都會國小及鄉鎮國小的弱勢群體學生之教育處境更為不利。 本整合研究之綜合建議包括：（一）回歸我國都會區國民小學階段各類弱勢者教育政策目的，重新檢視及調整其對所界定的弱勢群體學生及相關補助措施。（二）盤點我國都會區國民小學階段各類弱勢者教育政策資源，並可與民間組織進行協力合作。（三）應持續為相關教育人員辦理弱勢者教育政策相關研習活動。（四）應對我國都會區弱勢者教育政策相關課題進行持續性的政策評估及研究關注。
曾大千國家課程轉化高中校務評鑑及校長辦學績效考評指標之研究
十二國民基本教育課程綱要的推動下，如能將課綱精神融入於高中校務評鑑及校長辦學績效評鑑，則可確保新國家課綱的實施及教育品質的提升，故本研究探討如何將十二年國民基本教育課程綱要之內涵融入於高中校務評鑑及高中校長績效考核，以供教育相關單位發展高中校務評鑑及校長績效考核之參考，以確保十二年國民基本教育課程實施之教育品質。 整體說來，透過文獻探討、文件分析、訪談法及研究結果，本研究主要結論如下：(一)高中校務評鑑在國家課程檢核重點之「課程設計與實施」方面較少著墨於十二年國教課綱之核心素養、落實彈性課程學習、建立課程協調機制、課程召集人等；(二)高中校務評鑑在國家課程檢核重點之「教師教學與發展」方面較少著墨於差異化教學、教學活動過程建立正向親師生關係；(三)高中校務評鑑在國家課程檢核重點之「學生學習與展能」方面較少著墨於學生多元選修課程的學習機會、營造全人教育的學習環境、適性輔導；(四)國立高中校長辦學績效評估在國家課程檢核重點之「課程設計與實施」方面較少著墨於提供多元選修課程、 規劃全人教育的課程設計與活動、落實彈性學習課程教學、回應十二年國教課綱之核心素養、協助教師課程協調機制及中層課程領導機制等；(五)國立高中校長辦學績效評估在國家課程檢核重點之「教師教學與發展」方面較少著墨於提供差異化教學、鼓勵發展教師專業學習社群、建立正向親師生關係、協助教師發展教學專業及導引的能力、落實教學正常化及兼顧五育均衡發展、提供教師課程與教學精進之學習資源等；(六)國立高中校長辦學績效評估在國家課程檢核重點之「學生學習與展能」方面較少著墨於落實適性學習輔導、提供多元學習機會、鼓勵學生自主學習、採取有效學習評量方式及評量回應核心素養、落實以證據為本的學生學習評量、營造全人教育的校園環境等。 依據研究結論，提出以下主要建議：(一)國家課程檢核重點融入於高中校務評鑑指標內容方面可持續評估其成效；(二)國家課程檢核重點融入於國立高中校長辦學績效評估指標方面可持續評估其成效；(三)國家課程檢核重點融入於高中校務評鑑及國立高中辦學績效評估之指標建構方面，可依需求採融入式或重新建構方式；(四)國家課程檢核重點融入於國立高中校長辦學績效評估指標評鑑指標內容方面可先於教育現場進行個案之實驗；(五)國家課程檢核重點的內涵融入評鑑指標後仍宜有配套措施，並可將本研究研擬之國家課程轉化高中校務評鑑及校長辦學績效考評指標為基礎加以推廣。
蔡進雄105年度「十二年國民基本教育實施計畫提升國民素養實施方案」
本研究之國民素養指的是完成十二年國民基本教育的18歲學生，無論繼續接受高等教育，又或是進入職場，能迎接生活以及生涯的挑戰，並迅速地掌握所需的知識技能，以及與人溝通合作的能力。為瞭解國內高中、高職三年級學生是否具備因應未來挑戰的國民素養，國家教育研究院依據「教育部提升國民素養實施方案」，於民國101年成立「提升國民素養專案辦公室」後，已逐步完成國民素養之內涵、指標、評量與調查架構，並在103年完成「預調查」工作。104及105年度持續進行國民素養之調查工作，於4月至7月間針對各素養進行命/修/審題會議，8月底至9月初進行預試工作，確定各素養題本數及組卷區塊後，完成語文素養（含國語文、英語文）、數學素養、科學素養、數位素養向度調查題本及共同問卷，並於10月完成正式調查，共計抽樣9,480人，實際受測人數為9,163人。 為了瞭解高三學生國民素養的各向度表現，本研究以學籍、性別、父母親教育程度、自我期許未來最高學歷及平日、假日做作業時間與學習力為分析變項。從各素養分析結果顯示，女生的素養學習成就表現普遍優於男生；高中生相對高職生表現較佳；學生素養學習成就表現與父母親教育程度及自我期許未來最高學歷呈正相關，平日及假日作作業時間越長者，素養學習成就表現也有較佳的趨勢，而做作業時間和學習力變項對於素養表現的影響程度又以假日作作業時間、平日做作業時間、學習策略與同儕關係影響素養表現程度較高。另外，學習力的五個面向中，女生除了自我概念與自尊面向低於男生外，其餘的學習動機、社會互動及利他思維、同儕關係，及學習策略均高於男生，並達到顯著效果，由此可以發現女生在學習方面的態度較為正向。 依據調查結果，因女生的各素養學習成就表現高於男生，除了學習力問卷中的自我概念與自尊面向低於男生外，其餘的學習態度均高於男生，因此建議應強調適性輔導，依據學生特質提供合宜的學習策略，激發男學生的學習動機，鼓勵社會參與及社會服務，增進人際關係和諧，以提升男生素養學習表現。 本報告為105年度的成果報告，內容以國民素養研究發現為主，關於研究設計、抽樣過程、分析方式，以及各素養的評量架構、標準設定以及試題品質分析…等技術操作方面，請見105年度之技術報告。
曾志朗、柯華葳、李俊仁、陳明蕾、黃秀雯、陳姿潔、吳婉甄、黃迦霖、蔡翰征、謝秉錡、林婉琪高中教師參與學生學習成就評量標準的研發模式：以高一英文科閱讀理解為例
從民國101年7月到104年初，教育部國教署委託師大心測中心研發的國中生學習成就評量標準已經完成全部16個學科的建置，目前正在進行第三個期程的試辦，同時準備將此評量標準的架構延伸到國民小學，將九年國民教育完全納入學習成就評量標準的實施範圍，讓國小和國中具有相同的標準參照評量架構。然而，十二年國教的精神，在於將九年國民教育與三年高級中等教育相互銜接，讓三年高級中等教育成為國民教育的一環。故而不論是課程或評量，九年國民教育與三年高級中等教育都應有一個共通的架構。因此，將國中生評量標準的理念往後延伸到高中職及五專，將會是實施十二年國教的下一個重要目標。本研究將國中生評量標準的研發模式應用到高中課程中，並以高一英文科的閱讀為實驗目標，希望研發出相對應的評量標準；重點則是希冀能藉此建立高中生學習成就評量標準的研發模式，成為未來十二年國教改革中欲建置高中職及五專課程評量標準的標準作業流程。 本研究主要的結論為：本研究提出的「高中生評量標準研發模式」是可行的，但是在實際的會議流程上須依現場進度隨時調整，例如：討論相關文獻、討論評量標準及挑選學生樣卷時須保留較多的時間。深入而言，本研究提出的「高中生評量標準研發模式」之核心概念為「經由討論獲得共識」，以此為團體運作的動力，教師的回饋意見對此運作模式也抱持正向的態度，也希望此種模式可以長期進行，同時擴展到其他年級及學科。本研究對未來研發評量標準的建議有四點：一、鼓勵高中職教師參與研發評量標準；二、研發模式的規劃應保留時間彈性； 三、建置高中職評量標準資料庫；四、配合十二年國教政策推動。
林奕宏、曾芬蘭日本及韓國都會區國民小學階段弱勢者教育政策之研究
孩子的貧困率是造成教育弱勢的原因，更是直接阻礙孩子升學的機會，甚至影響往後的就業選擇。本研究乃擬以日本及韓國小學義務教育階段弱勢者為對象，瞭解都會弱勢者教育政策研擬過程、運作情形與近年改革重點之策略進行研究。 研究發現，面對基礎學習能力不夠確實的問題，日韓兩國尋求由家庭及學校著手進行補救。以公教育方式尋求落實小學教育的學習效益，同時因應社會發展的趨勢及家庭的需求，規劃不同的配套以強化弱勢者教育基礎能力之奠定，更是日韓長期以來重要的教育政策。 反觀我國公教育雖也有類似措施，但因無法滿足需求而必須以私教育填補缺口。因此透過探討以日韓為本，善用既有教育資源，規畫符合實際需求的教育政策，以強化弱勢者基礎學習能力是有助於作為供我國相關就學支援之規劃參考。
陳妙娟中小學教師專業發展評鑑指標之研究
2018 年即將實施十二年國民基本教育新課程綱要，值此關鍵時刻，如何以國家課程轉化現行各項重要教育評鑑指標，引導中小學形塑優質學校，值得探究與實踐。本研究為整合型研究「十二年國教優質學校發展計畫之整合研究（I）： 國家課程轉化學校發展指標之研究」之子計畫四，係在整合型研究架構下，以十二年國民基本教育課程綱要之理念為基礎，學生學習表現為核心，探究國家課程轉化現行教師專業發展評鑑指標之可行性，最終期能提出一套簡明的十二年國教優質學校發展指標。研究目的有三：1.了解教師專業發展評鑑之發展與現況；2.分析教師專業發展評鑑指標與國家課程檢核重點符應情形；3.探究中小學教師專業發展評鑑精進之可行性。 本研究採焦點團體訪談法，邀集6 位學者專家與教育行政人員進行諮詢訪談，獲致五點研究結論如下：1.教師專業發展評鑑將以教師專業標準為基礎轉型為教師專業發展支持系統；2.教師專業發展評鑑指標與國家課程檢核重點相當契合；3.國家課程「課程設計與實施」面向檢核重點可對應教師專業發展評鑑3 項指標；4.國家課程「教師教學與發展」面向檢核重點可對應教師專業發展評鑑8 項指標；5.國家課程「學生學習與展能」面向檢核重點可對應教師專業發展評鑑2 項指標。本研究並依據研究結論對教育主管機關、學校與教師及未來研究等三方面提供等建議。
王令宜國家課程轉化國中小校長評鑑指標之研究
本研究為十二年國教優質學校發展計畫的第一階段，主要係為回應12年國教理念與精神的優質國中小校長評鑑指標建構，研究目的有二：（1）探究國家課程轉化國中小校長評鑑指標之可行性。（2）以新北市中小學校長評鑑為例，依據國家課程檢核重點（包含課程設計與實施、教師教學與發展、學生學習與展能等面向），調整及發展符合國家課程理念、十二年國民基本教育精神之優質中小學校長評鑑指標內涵。主要研究方法為專家訪談。主要研究發現有四：（1）國家課程轉化國中小校長評鑑指標具有相當可行性。（2）國中小校長評鑑之課程領導相關指標內涵較少著墨「中層課程領導機制、回應核心素養、選修課程、彈性學習課程」等重要概念，應適度融入之。（3）國中小校長評鑑之教學領導相關指標內涵較少著墨「數位學習方法、教學正常化、師生正向關係」等重要概念，應適度融入之。（4）國中小校長評鑑學習領導相關指標內涵較少著墨「學生自主學習、多元適性化評量、選課及職業試探輔導」等重要概念，應適度融入之。
林信志我國都會區國民小學階段補救教學方案執行現況、問題及因應策略之研究
本研究旨在了解我國都會區國民小學階段補救教學方案之執行現況；探討我國都會區國民小學階段補救教學方案執行後之弱勢學生學習成效；分析我國都會區國民小學階段補救教學方案實施後之相關問題與因應策略。為達成上述目的，本研究主要採用問卷調查法，以臺灣地區臺北市、新北市、桃園市、臺中市、臺南市、高雄市等六都之607 位參與課後補救教學之國民小學教師為樣本，獲得的結論包括：1.我國都會區國小補救教學方案執行現況之整體目標達成度表現尚可；2.我國都會區國小補救教學方案執行現況之整體與各類弱勢學生學習成效仍待提升；3.我國都會區國小補救教學方案執行後之整體實施策略感受良好；4.我國都會區國小補救教學方案執行後仍有上課方式不夠多元、師資專業知能待加強等問題。 本研究對教育政策之建議包括：1.致力於評估及研發都會區國小各年級補救教學之基本學習內容；2.持續在都會區推動國小補救教學實施方案，而有需要補救教學之學生不應該有人數限制；3.重視都會區國小整體與各類弱勢學生學習成效的有效提升；4.持續辦理都會區國小補救教學增能研習或工作坊，提升參與補救教學教師之專業知能。
賴協志低成就學童數學個別化補救教學平臺建置
本研究兩年期計畫，本報告是第一年的研究成果。本計畫目的是建置數學個別化補救教學平臺。主要是以分析學科知識地圖，將學科知識地圖和認知診斷模式結合，編製認知診斷測驗，根據學科知識地圖進行補救教學設計，最後建置個別化補救教學平臺。倂式是為代數學習而準備的，是方程式與多項式概念發展的先備知識，而乘除兩步驟併式記錄在經驗及困難度比較之下，比「加減併式」問題相對困難很多。另由TASA的施測結果顯示，小四學生對於兩步驟問題中，乘除併式的記法的應用能力不足；四年級學童在分數的能力指標通過率僅約五成，顯示學童在學習乘除兩步驟併式記錄和分數有其困難度。本計畫進行「解決兩步驟問題，並學習併式的記法」的研究。第一年成果報告已完成已訂好評量架構、乘除兩步驟併式記錄學科知識地圖、命題與修審以及根據學科知識進行腳本設計。在分數的部分，已編製完成試題和補救教學動畫腳本，學生對於分數的加法與減法概念較為精熟，以及較能列出單步驟問題的算式並解決；對於分數的定義較不瞭解，且對於解決兩步驟問題較有困難。本計畫第一年已完成「乘除兩步驟併式記錄」80道題；「分數」165題，分別組成「乘除兩步驟併式記錄」20題、「基礎分數」30題和「等值分數」25題的正式試卷。經由認知診斷模式分析「基礎分數」30題，信度是0.88，試題參數良好。本計畫政策建議如下:1.精進教師評量技能。 老師如能編製認知診斷測驗並輔以認知診斷統計模式，可透過認知模式之估計，提供詳細的評量回饋，對教師而言，能立即調整教學方案或設計對應的補救教學方案；對學生而言，能知道自己的學習的強項與落後點。然而，認知診斷測驗編製歷程複雜，建議可透過研習或工作坊，以小組或區域聯盟的方式，讓教師們實地編製認知診斷測驗並運用於教學上，精進評量技能。2.結合科技輔具提供差異化補救教學。 教師實施補救教學時，最常見的作法是採用團班的方式，然而學生的學習落後點不盡相同，如能透過電腦快速演算之輔助，針對每一位學生提供差異化的診斷報告，進而提供差異化的補救教學。
吳慧珉、曾建銘、蕭儒棠