研究計畫成果
瀏覽本院各項研究計畫之執行成果，包含研究報告、政策建言與實務推廣等相關成果。
查詢條件：（(Phrase)） 總共找到1126筆結果
十二年國民基本教育跨領域素養導向課程與教學的實踐:二所國中的個案研究
十二年國民基本教育課程綱要總綱，關注於培養學生具備三面九項核心素養的終身學習者。近年來，臺灣的教育研究者對於「素養」的概念表現出愈來越高的研究興趣。然而，卻較少系統性地探討素養導向教育的學校實踐面向。本計畫的研究目的是想進一步了解跨領域素養導向的課程與教學，在二所不同情境條件國中的實踐情形。本研究採用多元資料法，結合文件分析法、參與觀察法、深度訪談法及焦點團體法等方法以收集資料。本研究透過三角檢證法檢定問題，以提升研究結果的效度。本研究計畫預期的主要貢獻為:(一)了解從正式課程轉化為知覺課程、運作課程與經驗課程之間的落差，以作為教育當局擬定各種策略或未來修改課綱的參考。(二)了解跨領域素養導向的課程與教學在不同情境條件國中的發展途徑、模式或困難之處，藉以尋求適當的解決方法。
楊俊鴻十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修機制與關注課題之研究（一）
社會領綱的研修，除所選取的內容及呈現方式受到關注，也常引發各界對於課綱研修機制的重新檢視。此波社會領綱研修除遵循所有領綱共有的研修規範，也嘗試新的研修模式，讓普技綜三類型高中課綱歸由同一研修團隊進行研修，為未來技綜高課綱納入國教院研修提供試行經驗回饋。再者，領綱草案送交教育部課審會審議前，需經過意見蒐集、公共討論與專業審查等程序。社會領綱研修小組有鑑於社會的關注及立法院相關決議，舉辦相當多場次的諮詢會議與公聽會。然而，此一機制除回應《高級中等教育法》關於課綱研修應符合「公開透明」之原則外，在整體課綱研修過程中所發揮的實際功能為何？本研究基於上述的認識，將整個研修流程以「研修小組」為核心，分為「內部組成與運作」與「外部連結機制」、「課發與課審機制」三個部分。本研究計畫預定以兩年期來完成整個計畫，在第一年度主要針對研修小組「內部組成與運作」及關注課題在內部機制是如何被處理的進行討論與分析，並提出未來以領域架構進行不同教育階段、普、技、綜三類型高中課綱共同研修之建議。第二年度則著重「外部連結機制」與「課發與課審機制」的討論，並對整個課綱研修研機提出建議。第二年度的計畫將於第一年度計畫通過並執行後，另行提出。
楊秀菁社會領域課程綱要及教科書中的原住民族書寫之研究
隨著1980年代臺灣意識及原住民族運動的興起，教科書中的原住民族書寫也逐步受到重視，並促發相關的社會運動要求教科書修訂。1993年教育部宣布將以《認識臺灣》（分為歷史篇、地理篇及社會篇）的新科目取代原有的國一社會領域課程，以回應日漸升高的臺灣意識。然而，教科書中潛藏對原住民族的忽視乃至偏見卻仍然存在，在2015-2016年的反社會領域（歷史）課綱微調社會運動中更成為關注的焦點之一。在課綱之外，原住民族相關團體也發起檢視教科書的行動。課綱引導教科書的書寫，本計畫將從課綱著手，探討1993年《認識臺灣》列為國中正式課程以來，社會領域課綱中所呈現的原住民意象及其演變，並以現行國小、國中、普通型高中的社會領域教科書為文本，分析教科書中的原住民族書寫。本研究共分為三個部分：第一部分，分析1993年《認識臺灣》以降至12年國教社會領綱中的原住民族書寫及其演變。第二部分，則以現行教科書為主要文本，探討國小、國中及普通型高中社會領域教科書呈現的原住民意象。第三部分則透過焦點座談，對未來十二年國教社會領域教科書中的原住民族書寫提供具體建議。
楊秀菁、李台元自然科學領域素養導向教學之教師專業知能內涵探討
本研究探討自然科學素養導向教學之教師專業知能發展，考量本領域特性，從教師之「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge，PCK)作為專業知能探討的主要內容。採用「設計為本研究法」(Design-Based Research)作為研究設計架構，由研究者與參與教師以協作探究方式，一起經歷問題分析、教學設計試行、評估與修訂之循環過程。紀錄及分析設計過程(教學內容、目標問題分析、教師對主題概念理解)、教學過程(學生作業、教師回應、小組互動、師生互動)與研究過程(課程研發、教學前中後討論)的交互影響，藉以分析探討自然科學領域素養導向教學之教師專業需求與發展。
黃茂在英語文素養導向跨領域課程實施歷程中八年級學生閱讀動機、課程投入度、英語口語技能發展歷程之初探
本研究探討英語文素養導向跨領域課程實施期間，國中八年級學生閱讀動機、課程投入度、英語口語技能之變化。本案採用融合研究法之解釋型序列設計：8-1 月開始準備期發展課程及工具（課程的設計，閱讀動機、課程投入度、選課意願量表的發展與初步效度化、英語口語技能評分者訓練與示例），受試者為花蓮縣一所國中九年級所有班級的學生（N=250），花蓮和台北兩校各20 名學生的英語口語評量結果（N=40），2-7 月課程實施採用融合研究法之解釋型序列設計，描述該課程實施時，學生情意面向及英語口語技能的變化。研究參與者為花蓮縣一所國中，八年級所有班級（N=200）；臺北市一所國中一班（N=20）。跨領域課程設計涵蓋十二年國教英語文新課綱原則：結合學生學習動機與生活應用，運用英文閱讀技能學習跨領域知能，產出口語的閱讀理解（摘要或提問）等。工具包含閱讀動機（含興趣、自評能力、困難、效用）、課程投入度（含行為、認知、情緒、社會）、下次選課意願的問卷、教學日誌內涵、課室觀察檢核表等。研究流程為準備（找研究合作學校、研究工具研發、英語文素養導向跨領域課程設計之試行）、執行（實施課程、問卷及英語口語評量施測，針對學生的課室觀察與回溯放聲思考與訪談；蒐集教師日誌及觀課表，資料分析）、解讀與建議。研究發現提供英語文素養導向跨領域課程歷程中，學生的閱讀動機、課程投入度、英語口語技能變化之實徵證據及教學建議。
林明佳以試題差異功能（DIF）探討群體表現差異之原因
為瞭解新、舊課綱學生的表現情形，並找出影響學生學力成長變化的因素，對學生進行長期追蹤研究，建立學生認知和非認知能力的量尺，並賦予教育上的意義實為重要。然而這種大型教育調查，其評量工具試題往往存在試題差異功能情形（differential item functioning, DIF），若題目具有DIF，可能會影響量尺的精準度，故本研究將處理學科試題和問卷題目的DIF情形。本正式調查的追蹤對象第一群為2018年9月入學的七年級學生（舊課綱最後一屆），第二群為2019年9月入學的七年級學生（新課綱第一屆），抽到該批學生後，分別連續追蹤這兩批學生在國中三年的表現，抽樣方式為兩階段分層群集抽樣（two stage stratified cluster sampling )，根據國中教育會考學校成績分層後，先抽出學校再抽出班級，抽到的班級整班填寫學生和家長問卷，該班導師和學科教師填寫教師問卷，該校校長填寫學校問卷。本計畫將分析國、英、數、自、社五個學科，以及學生、家長、教師、學校問卷的題目，檢視由外顯變項（manifest variable）或潛在變項（latent variable）造成DIF的情形，並檢查整份工具DIF的變異，評估學科和問卷的量尺穩定性，並根據問卷的題目，試圖找出造成試題DIF的因素。
黃馨瑩十二年國民基本教育實施成效評估-臺灣學生成就長期追蹤評量計畫（第一期）
國家教育研究院擬針對現行課綱實施與108新課綱課程實施之學生進行長期追蹤調查，預計有四群樣本，每群樣本大小含弱勢加抽約6000人。本研究為第一期計畫，主要針對舊課綱最後一屆和新課綱第一屆第四學習階段學生進行學力發展長期追蹤（7年級至9年級）。調查的主要學力變項包含中文閱讀、英語文、數學、自然科學、社會科等五個領域素養以及各領域之學習態度；背景變項包括影響學習之學生、班級及學校層次相關變項。研究設計採受試者內與受試者間的混合調查設計：透過接受不同課綱架構課程學習的兩群受試者（受試者間設計），可以評估新課綱實施的成效；又透過同一群受試者的長期追蹤（受試者內設計），可以探討影響學生學習進步的因素。調查結果可以回饋教師的教學、學校環境安排、新課綱微調以及下一波課程改革。
任宗浩第四學習階段中文閱讀素養長期追蹤(2018)
適逢十二年國民基本教育課程綱要將於108學年度實施，為了解其實施成效，蒐集實證證據回饋下一次的課綱研修，本研究規劃五年期的縱貫性準實驗研究，追蹤新、舊課綱兩組固定樣本就讀七、八、九年級於新課綱閱讀素養表現與成長量，以及相關之學校、教師、家庭、個體因素對於閱讀素養表現變化的影響。研究母群體為2019年9月和2020年9月入學的七年級學生，樣本選取與能力值估計由總計畫統籌處理。工具為研究團隊依據課綱與學理統整後開發之閱讀素養試題，預定建構70題組490題。計畫完成後，預期能建立新、舊課綱兩組國中學生中文閱讀素養的學習徑路與成長圖譜。
謝佩蓉長期追蹤調查似值估計與量尺等化研究
本子計畫為5年計畫，擬配合總計畫「十二年國民基本教育實施成效評估-臺灣學生成就長期追蹤評量計畫（第一期）」預試與正式調查的期程，利用模擬與實證的數據，提出長期追蹤調查量尺分數估計以及量尺等化的理論與技術。相關研究成果，不僅可以支持總計畫得以順利執行和長期資料庫的建立，方便研究者進行二次分析，在大型調查技術的學術研究方面，也必有極大的貢獻。
陳冠銘、任宗浩背景問卷評量架構效化與工具研發
為瞭解新、舊課綱學生的表現情形，並找出影響學生學力成長變化的因素，本計畫將以學生的家庭和求學環境為基礎，設計出能呼應新興議題和回應課程改革的長期追蹤問卷。本計畫將編製學生（共同問卷和學科問卷）、家長、教師（共同問卷和學科問卷）、學校等四種問卷，每份問卷均會有2次審查會議，並在9~10月預試，進而調整題目。正式調查的追蹤對象第一群為2018年9月入學的七年級學生（舊課綱最後一屆），第二群為2019年9月入學的七年級學生（新課綱第一屆），抽到該批學生後，分別連續追蹤這兩批學生在國中三年的表現，抽樣方式為兩階段分層群集抽樣（two stage stratified cluster sampling），根據國中教育會考學校成績分層後，先抽出學校再抽出班級，抽到的班級整班填寫學生和家長問卷，該班導師和學科教師填寫教師問卷，該校校長填寫學校問卷。最後，逐年回收回來的問卷，將進行信、效度分析，並以部分給分模式（partial credit model），估計與等化（equate）各構念的量尺分數，並瞭解學生在重要構念上逐年的變化情形，提供給教育政策制定之參考。
黃馨瑩