十二年國教課綱高中美術教科書編輯與審查互動歷程與重要議題之研究

教科書審查，對課程綱要轉化教科書具有影響力與重要性，同時對教科書品質的提升發揮實質的作用，也是目前國內教科書發展的重要一環。十二年國教的108課綱理念強調培養學生終身學習應具備的「核心素養」，藉由各課程領域的學習重點，包含「學習表現」與「學習內容」，以引導教科書的編輯與審查，發展具有「領域核心素養」的教科書。本研究探討十二年國教課綱高中美術教科書編輯與審查之互動歷程與重要議題，對於編審之間來回往返的教科書書稿、審查意見、溝通說明會等，探討其互動歷程中，產生哪些關於審查內容的爭執點？這些爭執點有哪些共通性與差異性？以及審查能否有助於形塑出素養導向的教科書，來自編者的看法是什麼？藉此提出高中美術教科書審查對「素養導向」課綱之轉化到教科書衍生的重要議題。

九年一貫課程國中社會（公民篇）教科書課程觀之演變

課程知識的選擇與組織是課程發展的核心，課程知識選擇從「什麼知識最有價值」、「誰的知識最有價值」發展到「最有價值知識是如何可能的」的知識與課程之間的辯證，與課程發展者的教育哲學立場、課程意識形態有密切相關。本研究計畫旨在探究九年一貫課程歷經2000年（89暫綱）、2003年（92課綱）及2008年（97課綱）3次課綱的更替，國中社會（公民篇）教科書課程觀之演變，先從內容選材、教材組織、文本撰寫、活動設計四個向度文本分析國中社會（公民篇）教科書內容所呈現的課程觀，再探究編輯團隊對國中社會（公民篇）教科書之內容選材、教材組織、文本撰寫、活動設計所持的知識觀點及課程理念，從中建置國中社會（公民篇）教科書之縱貫性課程基礎資料，提供12年國教研編國中社會領域教科書或未來研修課綱之參考。

107年十二年國民基本教育數學素養導向教學模組研發編輯計畫

中學生自主學習現況調查：十二年國民基本教育課程實施之前導研究

本研究之目的在描繪自主學習在高中教育現場的意義與實踐取徑，分為兩個次研究研究一的目的在透過質化半結構訪談歸納教師對於自主學習的理解與實踐，訪談對象來自參與國教院高中課程綱要轉化實踐計畫之學校教師12名，採取半結構訪談方式，訪談高中教師對於自主學習的詮釋以及實施的經驗或策略。歸納出以下重點，自主學習是指學習者經由自我覺察與自我管理進而採取行動的歷程，學習者需要理解或覺察自己的需求、興趣與能力，透過自我管理採取行動進而達成目標；其次，班級層次的實踐可以透過歷程性或總結性的回饋或支持，幫助班級、團隊或個人逐漸朝向自主學習的目標前進。再者，在教師的實踐上，教師需要保持彈性與開放的態度，並提供認知上情感上的支持，共同建構自主學習的歷程；最後，在學校的實踐上應建立自主學習的機制與氛圍，並且促進家長參與。 　　研究二在自我決定理論為基礎探討影響自主學習中兩個結果變項學習動機與學習投入的因素，檢驗教師支持與個人正念特質對於學習投入與學習動機的影響，並探討知覺需求滿足(自主需求、能力需求、關係需求)的中介效果，研究對象為三所普通型高中的學生共275名，運用結構方程模式進行變項關係的探討。研究發現，正念特質可以直接顯著的預測學習動機，但無法顯著預測學習投入；其次，教師支持可以顯著預測學習投入；在中介效果的結果發現，正念特質與教師支持皆可以透過知覺需求滿足的中介效果對學習投入產生影響。本研究依據研究結果提出教育實務建議，包括全校自主學習的氛圍營造、推動教師專業發展、評估自主學習的實踐以及基於理論與實證研究來實踐自主學習。

十二年國民基本教育跨領域素養導向課程與教學的實踐:二所國中的個案研究

十二年國民基本教育課程綱要總綱，關注於培養學生具備三面九項核心素養的終身學習者。近年來，臺灣的教育研究者對於「素養」的概念表現出愈來越高的研究興趣。然而，卻較少系統性地探討素養導向教育的學校實踐面向。本計畫的研究目的是想進一步了解跨領域素養導向的課程與教學，在二所不同情境條件國中的實踐情形。本研究採用多元資料法，結合文件分析法、參與觀察法、深度訪談法及焦點團體法等方法以收集資料。本研究透過三角檢證法檢定問題，以提升研究結果的效度。本研究計畫預期的主要貢獻為:(一)了解從正式課程轉化為知覺課程、運作課程與經驗課程之間的落差，以作為教育當局擬定各種策略或未來修改課綱的參考。(二)了解跨領域素養導向的課程與教學在不同情境條件國中的發展途徑、模式或困難之處，藉以尋求適當的解決方法。

十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修機制與關注課題之研究（一）

社會領綱的研修，除所選取的內容及呈現方式受到關注，也常引發各界對於課綱研修機制的重新檢視。此波社會領綱研修除遵循所有領綱共有的研修規範，也嘗試新的研修模式，讓普技綜三類型高中課綱歸由同一研修團隊進行研修，為未來技綜高課綱納入國教院研修提供試行經驗回饋。再者，領綱草案送交教育部課審會審議前，需經過意見蒐集、公共討論與專業審查等程序。社會領綱研修小組有鑑於社會的關注及立法院相關決議，舉辦相當多場次的諮詢會議與公聽會。然而，此一機制除回應《高級中等教育法》關於課綱研修應符合「公開透明」之原則外，在整體課綱研修過程中所發揮的實際功能為何？本研究基於上述的認識，將整個研修流程以「研修小組」為核心，分為「內部組成與運作」與「外部連結機制」、「課發與課審機制」三個部分。本研究計畫預定以兩年期來完成整個計畫，在第一年度主要針對研修小組「內部組成與運作」及關注課題在內部機制是如何被處理的進行討論與分析，並提出未來以領域架構進行不同教育階段、普、技、綜三類型高中課綱共同研修之建議。第二年度則著重「外部連結機制」與「課發與課審機制」的討論，並對整個課綱研修研機提出建議。第二年度的計畫將於第一年度計畫通過並執行後，另行提出。

十二年國民基本教育課程綱要發展過程關注課題之研究

十二年國民基本教育課程綱要之研發為台灣教育史上首次將中小學課程綱要整體規劃與連貫研發。由於國家教育研究院掌理系統性與長期性的課程及教學研究發展，因此自民國97起規劃與執行十二年國民基本教育課程綱要之研發工作，對國教院而言此為首次經驗，實有必要整理與研析此研發歷程。綜上，本研究以總綱與領域/科目課綱為研究範疇，探究課綱論述基礎，以及課綱發展歷程中在課發會與課審會機制運作下，受到關注的課題脈絡與其決策分析。所謂「關注課題」係以特定課題課綱發展歷程中被討論的頻率來界定，頻率越高關注強度也越高。本研究採取論述分析法，運用訪談（個人與焦點團體），文件分析等資料蒐集方法，達成以下研究目的：(一)分析十二年國教課綱發展模式與論述基礎。(二)探勘與分析十二年國教課綱發展過程中關注課題及其脈絡。(三)探究課發會與課審會不同身分參與者關注強度與內涵之差異。(四)提出未來課綱研究發展與修訂原則規劃之建議。

扶弱適性分組與英語文素養導向閱讀技巧教學介入對七年級學生英語文閱讀策略使用、英語文閱讀理解影響之研究

本研究探討為期一年的行動研究：扶弱適性分組、英語文素養導向閱讀技巧教學對國中七年級學生的英語文閱讀策略使用及理解之影響。研究參與者來自臺北市兩所國中（共八個班級，約160名學生）、花蓮縣一所國中（四個班級，約100名學生）皆參與縣市或中央的適性分組方案（且強調扶弱教學）；參與教師共為15位（9位實驗組，6位對照組）。實驗組的教學實施回應十二年國教英語文新課綱草案對閱讀教學之建議：教導閱讀策略，結合學生學習與生活，注重實踐力行等。研究工具包含閱讀策略後設認知問卷（含整體、支援、問題解決）、閱讀理解測驗、放聲思考指引問題、教學日誌內涵等。研究流程為準備（建立教師社群、研究工具、英語文素養導向閱讀技巧教學培力），執行與即時檢視（實施英語文理解力前測、英語文閱讀策略後設認知問卷及閱讀理解試卷期初、期末定期施測，學生的閱讀理解放聲思考期中施測；分析教師日誌，課室觀察表、教師焦點團體座談結果），評鑑與精進（此為行動研究，故研究過程中，依據教學實務需求調整分組及教學，提供每位學生更適性的學習）。研究發現提供扶弱適性分組、英語文素養導向閱讀技巧教學實施之實徵證據、挑戰、解決之道。

社會領域課程綱要及教科書中的原住民族書寫之研究

隨著1980年代臺灣意識及原住民族運動的興起，教科書中的原住民族書寫也逐步受到重視，並促發相關的社會運動要求教科書修訂。1993年教育部宣布將以《認識臺灣》（分為歷史篇、地理篇及社會篇）的新科目取代原有的國一社會領域課程，以回應日漸升高的臺灣意識。然而，教科書中潛藏對原住民族的忽視乃至偏見卻仍然存在，在2015-2016年的反社會領域（歷史）課綱微調社會運動中更成為關注的焦點之一。在課綱之外，原住民族相關團體也發起檢視教科書的行動。課綱引導教科書的書寫，本計畫將從課綱著手，探討1993年《認識臺灣》列為國中正式課程以來，社會領域課綱中所呈現的原住民意象及其演變，並以現行國小、國中、普通型高中的社會領域教科書為文本，分析教科書中的原住民族書寫。本研究共分為三個部分：第一部分，分析1993年《認識臺灣》以降至12年國教社會領綱中的原住民族書寫及其演變。第二部分，則以現行教科書為主要文本，探討國小、國中及普通型高中社會領域教科書呈現的原住民意象。第三部分則透過焦點座談，對未來十二年國教社會領域教科書中的原住民族書寫提供具體建議。

十二年國民基本教育綜合活動領域綱要發展與實施評估之研究

本研究以十二年國教綜合活動領綱研修發展與實施評估為主要內容，研究目的包括：(一)分析十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要研修的脈絡，探究言談互動中的各項線索，以了解國小至高中階段課程綱要發展的歷程與關注點；(二)探究國小、國中及高中階段教師對綜合活動領域課程綱要的理解，其落實於課程與教學的策略，面臨的困難與解決之道；(三)依研究結果，提供未來綜合活動領域課程綱要實施調查、規劃下一波領域課程綱要的基礎研究，以及研擬修訂原則或機制的建議。本研究採文件分析、訪談、焦點座談等方式蒐集資料，在豐富且多元的資料交互驗證中，針對綜合活動領域課程綱要發展過程中關注的問題或關注點，提供脈絡性的說明，也對教師在綜合活動領域課程綱要轉化與實踐的能力有進一步的了解。