數位自主學習平台建置計畫

本期子計畫一之目標為數位自主學習平台之建置，平台之功能擬透過多元學習模組與形成性診斷評量結果回饋學習者進行不同核心素養能力之自主學習。平台資料庫包括四個部分：核心素養指標網絡資料庫、教材資料庫、試題資料庫與學習者資料庫。透過建置以上資料庫，並與學科子計劃合作，期發展成為能夠容納語文、數學、科學的數位自主學習平台。

教師資格檢定考試信效度之研究

教師資格檢定考試自民國94年實施至今已邁入第14年，但過去都只有成果報告，且著重於試題與成績結果的統計分析，對於類似美國ETS對於其Praxis教師資格檢定考試的信效度檢視與回顧，我國卻一直沒進行試後的效度研究。因此，本計畫將參考ETS對測驗信效度檢視的方法，對教檢2017年的考試進行回顧與信效度研究，包括其每一科整體分數之統計描述、與次級分數之相關、試題古典與IRT難度、鑑別度之分析，效度部分主要是透過問卷做考科大綱與試題間的相關性分析。

數學數位自主學習課程研究

小型學校處室編制及其教師兼任行政職務之研究

依據《國民教育法》相關規定，除人事、主計單位外，小型學校亦須至少設置教導處、總務處及輔導室或輔導教師，且各處室之下另得設組；至其處室主任及組長，則多由教師兼任。若以六班的小型學校而言，全校將有三分之一以上的教師必須兼任行政職務，其中甚至有部分教師另須同時兼任班級導師，此對該等教師的本職教學工作，難免產生分心、分力的不利影響，進而直接損及學生的受教品質。此外，就處室主任及組長的人選而論，小型學校除教師人力本極為有限外，其依法不得擔任處室行政職務的代理教師比例亦屬偏高；校長基於此等現實條件，或恐更無擇人適任的裁量空間，而顯然不利於校長的行政領導及其校務經營。據此，本研究主要針對國民教育階段之小型學校「處室編制相關規範」及「教師兼任行政職務之實際運作」等二項課題進行探討，並透過文件分析、焦點團體座談與個別專家訪談等研究方法，以蒐集相關資料並形成本研究之結論與建議如下：一、結論（一）學校處室編制係由法律設定且不同規模學校間之差異甚小，又處室所屬單位編制雖另由地方法規規範，惟目前並無促使學校精簡編制之誘因。（二）全校班級數六班以下之小型學校，所有教師均須就行政職務或班級導師中兼任至少一職，其教師兼任行政職務之比例明顯過高。（三）小型學校之校務行政工作分量，並未隨班級數、學生數之降低而等比例減少，致使相對有限的教師人力未能以教學為主軸進行配置。二、建議（一）建議學校規模之設定，宜同時考量班級數及學生數，並使「全校六班以下且學生總人數50人以下」之小型學校適用行政職務精簡方案。（二）建議各縣市可配合既有學校規模區分公文下達對象，並可分區設置中心學校提供小型學校行政輔助措施，以使其有限人力回歸教學主軸。（三）建議小型學校可採取行政工作化整為零方案，全校教師均以學習領域編組參與「行政轉化教學」，並將既有主管職務加給改編列為教師工作費。（四）建議小型學校可採取精簡職位提升誘因方案，並基於總量管制、彈性運用之原則，修正法規使校長擁有適度調整主管人數及職務加給之權限。

偏遠地區學校教師聘任制度之研究

基於地域不利因素之影響，偏遠地區學校教師向來流動率偏高，加之以各縣市因應少子女化而控留編制內教師員額之作法，更致使偏遠地區學校的代理教師比例偏高；在此等因素交互作用下，偏鄉學生的受教權益與學習品質，遂不免處於明顯不利之境況。就法制規範層面而言，現行《教師法》以學校為教師聘任主體，並使其得依年資申請調動的聘任制度，顯然無法有效解決偏遠地區學校所面對的前揭問題。值此各縣市控留教師懸缺，致使學校僅能進用代理教師的現實條件下，若能透過法令適用與制度設計，將既有的懸缺代理員額，統一改由「縣市」為聘任主體，並使本非《教師法》適用對象之此等教師，得以依據其他相關法律規範，設定不同於編制內教師的勞動條件內涵，同時令其獲得聘約上之合理基本保障，則應可在兼顧編制外教師勞動權益的前提下，適度增加此等縣（市）聘教師之職缺誘因，並進而將各縣市不得不進用編制外教師之當前困境，正向轉化為提升偏遠地區學校師資質量的有利契機。據此，本研究透過文件分析、焦點團體座談與個別專家訪談等研究方法，以蒐集相關資料並形成本研究之結論與建議如下：一、結論（一）在偏遠學校「編制外教師」比例偏高的現實條件下，造成其流動率偏高之關鍵因素為欠缺「不定期契約」之基本保障。（二）與其強調並獎勵教師「久任」偏遠地區學校，實不如直接著重於確保其優質，進而在制度上促使優質教師願意任教於偏鄉。（三）就偏遠地區學校教師之獎勵，在對象上宜以績優為主、久任為輔，並應優先採取有助於教師專業成長之措施。二、建議（一）建議以縣市為聘任主體試行編制外教師聘任革新方案，使其成為適用勞基法之縣市聘教師，並以之為精進偏遠地區學校師資之骨幹。（二）建議跨越都會、城鎮、偏鄉各不同區域學校，建立學校師資共享群組模式，試行契約式或自願式之教師輪調制度。

十二年國民基本教育素養導向課程政策推廣之研究—創新擴散與教師關注觀點

十二年國民基本教育課程綱要即將於2019年實施，新課程係以素養導向為設計主軸，教師對素養導向課程是否具有足夠的了解及認知，且願意儘早接納、配合實施、甚至願意擔任變革推動者角色，將是未來實施新課程成效關鍵所在；值此教育創新政策積極推廣之際，如何善用創新擴散理論及教師關注本位模式，透過實證研究，掌握教育創新政策推動及實施歷程，並針對不同推動階段，採用適當的推動策略，實為值得研究的重要課題。根據上述背景，本研究主要目的乃在探究十二年國民基本教育素養導向課程的政策推廣，採用創新擴散理論架構，分析實施新課程綱要的政策推動歷程關鍵要素；其次藉教師關注本位模式，掌握教師對新課程綱要關注情形，為後續推動策略提供具體建議。為達成上述研究目的，本研究計畫為期二年，透過問卷調查、個人深度訪談及焦點團體座談等研究方法，廣泛收集教育行政人員、專家學者、校長及教師等人員之看法，整合分析質性與量化資料，確實了解十二年國民基本教育素養導向課程政策推廣歷程及未來政策推動有效策略。

我國大專生共通核心能力測驗工具架構之研究

本計畫旨在建構我國大專學生共通核心能力架構，作為下一階段發展測驗工具之基礎，俾能更有效地評估與追蹤大專學生學習成效，對全國高等教育品質進行更全面與更具體的檢視，落實國家應肩負之教育績效責任。具體研究目的包括：1.盤點國內各大專校院所訂定之大專學生共通核心能力與指標項目內容；2.盤點國內各勞動、教育等相關部門之大專學生共通核心能力內涵與指標項目內容；3.參考國際組織與主要國家大專學生共通核心能力內涵與指標項目內容；4.探討我國大專學生共通核心能力在學校現場之應用模式；5.凝聚國內學者專家共識後提出國家層級之大專學生共通核心能力的架構。6.發展大專學生共通核心能力測驗工具之構面。

我國大學生專業核心能力測驗工具之發展架構研究：以教育學門為例

本計畫主要目的在發展我國教育學門大學生專業核心能力的架構，以及未來測驗工具的檢測與資料應用之機制，以更有效率對學習成效進行評估並分析其發展趨勢。本研究主要研究目的包括：1. 探究教育學門大學生專業核心能力的內涵；2. 彙整我國教育學門大學生專業核心能力的項目及指標；3. 探究我國教育學門系所及課程與大學生專業核心能力之間的關聯設計；4. 研究我國教育學門大學生專業核心能力評量、追蹤與使用方式；5. 發展我國教育學門大學生專業核心能力的架構；6. 發展我國教育學門大學生專業核心能力測驗工具的檢測與應用之機制。

中小學校長生態暨專業發展調查之研究

我國中小學校長專業發展支持系統呈現零散不連續性及各縣市各行其道的情形，亟需進行新一波校長生態暨專業發展調查，更新與掌握校長培育與專業發展之現況與趨勢，以作為我國未來建構系統化校長專業發展支持系統之基礎。據此，本研究目的為:(1)探討我國中小學校長整體之生態及專業發展現況。(2)分析我國不同背景中小學校長的生態及專業發展差異。(3)探究影響我國中小學校長生態及專業發展之相關因素。具體而言，本研究之重要發現為: (1)我國中小學校長女性比例及碩博士比例明顯大幅提升。(2)我國高中校長參與正式培訓管道之比例偏低。(3)我國中小學校長參與專業發展活動之普及率高於大多數先進各國。(4)我國中小學校長認為參與專業發展之障礙為「與工作時程衝突」、「與家庭生活衝突」及「缺乏誘因」，但不認為「費用昂貴」為障礙。(5)規劃中小學校長專業發展課程時應優先強化其策略思考能力，並以案例分析模式為主。(6)我國中小學校長在公共關係活動所花費時間高於先進各國。(7)我國中小學校長領導工作重點為「支持教師為學生學習成果負責任、支持教師間合作以發展新的教學實務、支持教師改善他們的教學技能」。(8)我國中小學校長認為影響學校效能的重要因素為「教師的教學投入、學校組織文化與氣候、校長領導與使命感」。(9)我國中小學校長認為校園生態層面中變化最大是「教師工作使命感、教師組織發展、學生學習」，但「教師不願意參與學校行政工作」是唯一的負向轉變。(10)我國中小學校長在工作滿意度雖高，但仍明顯低於先進各國。

如何有效提升原住民族教育品質：原住民族教育經費分配機制之檢討與改進

近年來受到全球多元文化思潮的影響，各國原住民族教育機會與權益也開始受到廣泛重視，我國亦然。為落實教育機會均等理想，同時協助原住民族保存傳統文化，我國政府近年積極投注大量經費來強化原住民族教育品質。惟儘管隨著《原住民族教育法》的頒布與修正，原住民族教育經費總額逐年攀升；但原住民族學生學習成就相對低落的問題，在各級教育階段中仍時有所聞，進而引起各界對政府政策執行成效不彰與經費挹注仍然不足的質疑。然而，原住民族學生與非原住民族學生之間學習成就的差距究竟是經費不足所造成，抑或是經費運用效率仍有改進空間？本計畫旨在探究何種教育資源分配方式才能真正有助於提升原住民族教育品質與學生學習成就。首先從檢討與釐清現行原住民族教育經費分配方式的挑戰與問題開始；其次以澳洲經驗為師，探究何為以學生學習成就為核心的教育經費分配方式，瞭解該國如何透過「需求本位補助」來改善原住民族教育品質；最後綜合國內學者專家與教育現場人員意見，以及澳洲教育改革經驗所獲得的啟發，做為設計我國未來新教育財政制度之參考。