十二年國民基本教育課程綱要課程與教學實踐工作計畫─國中階段

十二年國民基本教育課程綱要課程與教學實踐工作計畫─高中階段

十二年國民基本教育課程綱要課程與教學實踐工作計畫─實驗教育與原住民教育

科學數位自主學習課程研究

本子計畫四為科學數位自主學習計畫第一階段之前導研究，以十二年國民基本教育自然科學領域課程綱要（草案）「物質與能量」跨科概念中之「熱與溫度」為重點，考量多元學習材料與管道（文本閱讀、影音教學、數位互動）等可能的學習活動，設計數位學習模組與線上評量工具。本子計畫發展以學習者為中心的數位自主學習資源，包括評量工具與學習元件，探知學習者在數位環境中所顯現的個人認知能力差異、學習風格、學習興趣與學習策略等，並透過實驗研發，發展出適性的數位自主平台與內容，以及實際運用的模式，以提供學習者自我學習，也同時作為教師進行差異化教學的參考資源。

落實素養導向新課綱：建立以學習者為中心的數位自主學習平台

本整合型計劃為建立以學習者為中心的數位自主學習平台的第一階段，預計以三年為期，建置三門學科的數位自主學習課程典範。子計畫一的數位自主平台建置為整合各子計畫需求所建立之數位平台，子計畫二至四的課程與評量設計，以語文、數學與科學的學習內容中選取一至二個重要概念，發展以學習者為中心的數位自主學習資源：包括入門診斷評量、多元的學習元件與學習後評量。本計劃希望探知學習者在數位學習環境中所顯現的個人學習能力、以及對設計之鷹架和學習材料之興趣差異，並透過實驗探討設計之提示鷹架和回饋對其動機、堅毅力和自我引導養成之差異。此三年為計畫之第一階段，預期第一階段先發展出助於適性學習的數位自主平台與內容，以及實際運用的模式，以做為未來兩個階段之基礎，為新課綱之自主學習之落實，增加一個教學資源，可為新課綱實踐研究之工具，也可做為教育資源不足區域增加落實自主學習和提升教學品質之教育資源。

新北市都市原住民族學生的學習適應研究

我國原住民族學生之學習適應研究已累積相當成果，然而卻多關注於都市原住民或部落原住民學生對於一般教育體制之學習適應，少有針對實施民族教育下之原住民族學生對於學校文化課程之適應情形之探討，亦缺乏將國內原住民族學生對於文化課程之學習適應現況理論化之探究。基於此因，本研究選取一中部實施民族教育之學校，採取三年期縱貫式的研究期程，以文件分析、觀察法與訪談法瞭解該校學生之學習適應現況。本研究欲達成下列兩項目的：（一）瞭解該校相關人員對實施民族教育之觀點與實施現況；（二）分析學生在實施民族教育之後的學習適應與族群認同之改變情形。本研究之執行成果將釐清民族教育與一般教育之間的辯證情形；對於學生之學習適應、學習成效、族群認同是助力或是阻力亦將予以探索，並提供相關資訊供後續各教育相關單位推動民族教育之參考。

臺灣國民教育階段原住民族身心障礙學生盛行率分析研究

根據「教育部特教通報網」及「教育部統計處-教育統計查詢網」的統計資料，臺灣國民教育階段原住民族身心障礙學童人數呈現增加趨勢，且其盛行率高於非原住民身心障礙學童。此一數據差異，是否存在教育機會均等的問題，值得深入探究。為此，本研究將針對全國各縣市國民教育階段原住民族身心障礙學生的盛行率分布情形，將各障礙類別、各縣市、不同特教資源之縣市進行初步分析並歸納其差異及其影響因素。本研究計畫採取量化與質性研究法，首先透過「教育部特教通報網」及「教育部統計處-教育統計查詢網」的統計資料平台，取得量化資料並進行描述分析。其次，經由訪談特教工作者方式，深入探討原住民族學生鑑定現況與問題的看法。筆者將根據實證研究結果，提出相關政策建議，據以釐清我國原住民族身心障礙學生影響盛行率之相關因素。

三一教學法融入族語教育之教學評鑑研究

三一教學法係桃園市原住民族教育資源中心所發展出一套適合都會區原住民學生學習族語的教學策略，惟並未針對族語教學發展適當之教學評鑑機制，以協助族語教師提升教學成效。本研究的主要目的在探討三一教學法的教學成效，歸納出有效族語教學的核心內涵，並建構一套系統化之族語教學評鑑工具。此工具的開發，能夠幫助族語教師自我檢核教學，師資培育機構亦能藉此工具，規劃族語教師專業化之訓練，以提昇族語教師素質。學校能透過評鑑指標，了解族語教學的問題，提供教學需要的行政與教學支援。

探究實驗教育與原住民族教育法制之共好核心價值

2013 年原民會推動學校本位民族教育課程計畫，逐步將學校與部落、一般教育與民族教育結合。2014 年 11 月 19 日「學校型態實驗教育實施條例」公布施行，教育部與原住民族委員會復於 2016 年起，啟動新一階段之「發展原住民族教育五年中程計畫（105-109）」，且於國民教育項下列有「推動辦理民族實驗學校」之執行要項。同年 8 月，臺中市博屋瑪國小成為全臺第一所原住民族實驗小學。惟以，原住民族教育法明文揭示「政府應依原住民之民族意願，保障原住民之民族教育權」，且亦確認「原住民為原住民族教育之主體」，並表徵「維護民族尊嚴、延續民族命脈、增進民族福祉、促進族群共榮為目的」。執是，以實驗教育方式推動原住民族教育，如何回應前開各項要旨，是本計畫之首要關懷。 　　再者，學校型態實驗教育是依據特定教育理念，以學校為範圍，進行整合性實驗。然則，如何定義「特定教育理念」，如何建構實驗法制下的「原住民族教育理念」，則是本計畫之核心議題。 　　綜此，本計畫冀以田野調查與協作學校的共同參與，提萃原住民族知識與世界觀的文化內涵，建立以原住民族文化為教育本體與核心素養的嶄新實驗教育模式，裨益未來原住民族學校與教育體系之基礎設施。

臺、日、韓高中地理教科書之地理技能分析比較

12年國民基本教育課程綱要社會領域（草案），地理科的學習內容主要依據總綱和社會領綱的基本理念與課程目標，並參考國際地理聯合會公布之《2016地理教育國際憲章》揭櫫的基本精神而研訂。該“憲章”內容在地理教育的主題和議題組成部分，比1992年公布的更加豐富了地理技能，「……地理學習幫助人們明確表達問題、發展智能、對影響生活的問題做出回應。地理教育不僅帶給人們21世紀的核心技能而且帶給人們與眾不同的探究工具，如地圖、野外考察和地理資訊技術等功能強大的數位通訊技術的運用。」，強調地理課程對教育的貢獻在於地理技能的重要性。其對於地理教育的研究課題方面，鼓勵對不同國家的地理標準和課程進行比較，創造交流、傳播地理教育中的基礎知識、技能和價值觀。因此地理課程的地理技能部分，對於12年國民基本教育的素養導向課程理念而言，更顯其重要性。由文獻得知，日本與韓國中學地理課程近年來的改革，其修訂重點都有強調地理技能的學習，兩國的教科書也是依課程標準而編審，從教材編選、教學內容規劃等方面，檢視地理課程改革修訂後，有關地理技能的學習如何呈現於教科書設計，且日、韓兩國的教育環境、升學制度等與臺灣相近。因此本計畫主要採用比較法、內容分析法，藉由分析比較臺灣、日本、韓國高中地理課程所規劃的地理技能內容架構，探討其對應的教材如何呈現於教科書，以及教材設計的重點與問題等面向。研究成果，預期可供臺灣12年國教課程社會領域高中地理教科書編輯與審查的參考。