研究計畫成果
瀏覽本院各項研究計畫之執行成果，包含研究報告、政策建言與實務推廣等相關成果。
查詢條件：（(Phrase)） 總共找到1127筆結果
扶弱適性分組及英語文素養導向閱讀技巧教學對國中學生英語文閱讀知能長效影響、課程共備文化之研究
研究目的：本文探討扶弱適性分組、英語文素養導向閱讀技巧教學介入長度、學校地區對國中學生的英語文閱讀策略使用及知能之影響，並呈現教師和校長對於分組教學、課程共備文化之觀點。研究設計：學生參與者來自臺北市一所國中(77名學生)、花蓮縣一所國中(約102名學生)皆參與縣市扶弱適性分組教學方案；參與教師共為10位。本文採用融合研究法之解釋型序列設計，依據前一年教師質性訪談指出的課程設計建議實施教學，本文先分析學生量性的學習結果，再搭配質性訪談重點：學生上課情形和閱讀技巧使用反思、教師對適性分組教學的反思，主任、校長知覺到課程共備文化的形塑。研究工具為閱讀理解測驗、接續的閱讀策略後設認知問卷(含整體、支援、問題解決三個構念)、英語文素養導向成就測驗(含聽力和閱讀)、教師日誌、訪談問題等。實驗班的教學介入包含以下面向：分組教學、閱讀技巧教學，結合學生學習與生活應用，提供實踐力行的練習等。另有對照班為普通的國中英語教學。依據學校課務安排的變動，將學生分成接受一年、接受一年半的實驗介入，並分析學生的英語文知能、閱讀技巧及策略的變化。研究結果：(一)實驗班的扶弱組學生的字母拼讀技能於延宕後測中(八上期末)高於前測(七上期末)。(二)扶弱適性分組教學顯示有跨校的差異。臺北B國中實驗班和對照班的差異不顯著(僅實施1年的教學介入)，而實驗班扶弱組學生在回原班上課後，卻顯示較好的英語文知能(4測、5測)， 比起對照班扶弱組。花蓮A國中實驗班的學生的表現進步量優於對照班(實施1年半的教學介入)，且實驗班的教師實施教學介入的忠實度越高，則學生進步量越多。又實驗班的扶弱組學生也顯示較好的英語文知能(1測、2測、5測)，比起對照班扶弱組。(三)教學介入僅對臺北B國中學生帶來較高的進步量，特別是整體策略、問題解決策略使用。此校實驗班扶弱組問題解決策略的進步量上，也高於對照班扶弱組。上述發現支持教學介入對實驗班普通組、扶弱組學生皆有些許的成效。(四)臺北實驗班學生似乎比較能學會不同的閱讀技巧與策略(如:找文章大意)，花蓮實驗班學生有時會卡在較難的文法結構、單字中，而無法理解課文大意。(五)扶弱適性分組教學教師認為對扶弱組、普通組學生的適性學習都有幫助; 實驗班的教師也通常會利用領域共備時間，討論分組教學和評量的範圍等，讓差異化評量能更到位。共備習慣的關鍵可能在於樂於貢獻或分享新的教案、學習單、評量內涵。(六)兩所研究合作學校皆為鼓勵學生多元適性發展的學校，學校行政樂於提供課務行政支持，以落實扶弱適性分組教學，且兩校英語文科有共備課程和評量的傳統，因而更容易落實分組教學的共備。可行應用：研究發現依據學生英語文知能、閱讀技巧之變化，以及教師、主任、校長所提的課程共備模式及文化，進而提出地區性、通則性扶弱適性及閱讀技巧教學等建議。政策建言：文末提出四個政策建議。一、實證資料支持七年級開始進行英語抽離式補救教學之可行性。但有關國小教育階段的英語文扶弱適性分組教學成效，猶待未來研究，特別需要英語文扶弱適性分組教學的長期追蹤研究。二、推廣跨縣市教師增能共備的模式。三、提倡直接英語文閱讀技巧與閱讀策略教學。四、建置英語文部定課程的長期研究機制。
林明佳、謝進昌國民小學師傅教導培訓績效評估系統之發展與實際運用：以國家教育研究院校長儲訓班為例
本研究旨在發展國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統之層面、向度與指標；探討國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統各題項之重要程度與可行程度；運用所建構之績效評估指標系統探討國民小學校長儲訓班師傅教導培訓之實際表現；瞭解國民小學校長儲訓班師傅教導培訓之運作情形與問題；探析國民小學校長儲訓班師傅教導培訓之精進策略。為達成上述目的，本研究除了進行文獻探討外，主要採用訪談、諮詢座談、德懷術、問卷調查等方式；其中文獻探討，係就國內外師傅教導、績效評估、校長儲訓、校長領導相關文獻予以蒐集、分析與整理，為本研究之概念架構基礎；訪談法主要用以徵詢學者專家、國民小學在職校長及候用校長，對師傅教導培訓績效評估系統內涵的看法；諮詢座談的部分，預計舉辦四場，諮詢對象包括：專家學者、參與國民小學校長儲訓班的師傅校長、候用校長、學校行政人員等；德懷術的部分，主要在建構及確立國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統內涵；問卷調查的部分，係以參與國家教育研究院校長儲訓班之國民小學教育人員為對象，預計發放1,998份問卷，以瞭解國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統各層面、向度及細項指標之重要程度與可行程度，以及其實際表現情形。最後的研究報告，將包括緒論、文獻探討、研究方法、結果分析與討論、結論與建議。
賴協志國民中小學候用校長教學領導指標之建構及其儲訓課程實施成效評估與精進作為之研究
本研究旨在建構適切的國民中小學候用校長教學領導指標系統；探討國民中小學候用校長教學領導指標系統各題項之重要程度與可行程度；探析國民中小學候用校長教學領導指標系統與實證資料之適配度與信效度；評估國民中小學候用校長教學領導儲訓課程之實施成效、問題與精進策略；為達成上述目的，本研究除了進行文獻探討外，主要採用訪談、諮詢座談、德懷術、問卷調查等方式；其中文獻探討，係就國內外校長教學領導、教學領導指標、候用校長、校長儲訓等相關文獻予以蒐集、分析與整理，為本研究之概念架構基礎；訪談法主要用以徵詢學者專家、國民中小學在職校長及候用校長，對候用校長教學領導指標系統內涵的看法；諮詢座談的部分，預計舉辦四場，諮詢對象包括：專家學者、參與國民中小學校長儲訓班的師傅校長、候用校長、學校行政人員等；德懷術的部分，主要在建構及確立國民中小學候用校長教學領導指標系統內涵與相對權重；問卷調查的部分，係以參與國家教育研究院校長儲訓班之國民中小學教育人員為對象，預計發放3,287份問卷，以瞭解國民中小學候用校長教學領導指標系統各層面、向度及其細項指標之重要程度與可行程度，以及其實際表現情形。最後的研究報告，將包括緒論、文獻探討、研究方法、結果分析與討論、結論與建議。
賴協志教育創業家精神融入國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課程之研究
創業家精神主要包括創意創新、主動積極、統整資源及創造價值等內涵，本研究將教育創業家精神暫訂為能採取創新思維及主動積極態度，並發現機會及統整各項資源，進而創造價值及擴大正向影響力，以達成教育目標的過程。而於國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課程納入教育創業家精神，可俾利於國民中小學校長將教育創業家精神轉化運用於校務治理與領導，藉此可催化學校教育進步與發展，並成為學校變革的能動者。 教育創業家精神是主動積極及透過創意創新，創造教育價值的過程，同時必須具有教育情懷與使命，付出努力及時間。國外對於教育創業家精神已有所倡導，研究也顯示校長創業家領導行為與學校創新有密切相關，惟國內校長培育與專業發展仍未著墨於教育創業家精神之意涵關注，甚為可惜，此為國內中小學校長培訓及專業發展之缺口，值得加以探討。 綜言之，由於社會及教育競爭環境的變遷、教育需要不斷創新成長及實驗教育的興起下，校長應具有創業家之精神，展現主動積極及正向的態度，具有創意創新並善於運用資源及連結網絡，以創造個人及學校之更大價值。職此之故，本研究在探究創業家精神及教育創業家精神之意涵，且以質性訪談及量化分析研究途徑，跨域了解企業界及教育界之受訪者對國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課程納入教育創業家精神之不同觀點，並藉由融入式課程方式，探討並評估教育創業家精神融入國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課之情形，最後根據研究發現與結論，提出建議以作為國家教育研究院精進國民中小學校長儲訓班學習成效之參考。
蔡進雄十二年國教課程法制下高級中等學校教師課程權限之研究
本研究計畫為探究我國十二年國民基本教育課程法制規範下，教育部於2014年公布之《十二年國民基本教育課程綱要：總綱》中所稱第五學習階段的高級中等學校教師，對於應享有之課程權限的實際及教學現場中有無衍生困境等議題，擬透過（一）十二年國教課程總綱形成過程中與高級中等教育相關法令規範的整合性若何？；（二）十二年國教課程總綱的規範下高級中等學校課程發展委員會對於高中教師應享有之課程權限的行使上採取何等態度及立場？其具體措施若何？；（三）十二年國教課程總綱實施前後高中教師對於己身之課程權限行使及教學專業自主的知覺若何？「考試領導教學」的困境有無改善抑或突破？等課題進行探究。同時，基於落實國家教育制度與政策應保障學生學習權與受教育權的憲法要求，亦研擬如何重新調整課程法制與課程綱要整合性，以及在現行制度下如何更進一步強化高級中等學校教師專業自主保障的具體改進建議，以供政府相關部門參酌。
宋峻杰偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作模式之研究
課程是學校教育的核心，有了良好的課程發展，教育理念及學生成長才得以落實及達成，而偏鄉小校在課程發展面對諸多問題，例如偏鄉小校由於教師人數少，衍生課程發展多元專業對話不足及缺乏同儕支持力量之問題，又如偏鄉小校不僅教師流動率較高且短期聘任之代理教師人數比率亦偏高，故無法對課程有長期之規劃與實施，形成師資結構不利於偏鄉小校課程發展延續的問題。 綜言之，由於受到人口外流、產業結構改變及少子化等因素的影響，偏鄉小型國民小學就讀之學生人數愈來愈少，偏鄉小校的教師及人力資源相對薄弱，是以透過跨校課程策略聯盟運作模式可以提升教師專業成長及有效解決偏鄉小校課程發展的瓶頸與問題，本研究並以新北市偏鄉小校為研究對象，研究結論與建議可供全國其他縣市之偏鄉小校參考。基於上述，本研究擬以新北市偏鄉小校為研究範疇與對象，探討偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作模式，具體而言，本研究之研究目的如下：(一)了解偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作內容落實之現況。(二)了解偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作規模類型之現況。(三)探究偏鄉小校跨校課程策略聯盟模式運作之影響因素。(四)探究偏鄉小校跨校課程策略聯盟模式運作之精進策略。(五)提出促進偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作模式之建議。
蔡進雄課程綱要法制程序及其規範作用之研究
長期以來，我國教育部均將中小學課程綱要認定為行政規則，致使其法制程序向來未於法令文件中具體呈現；及至2013年，在為實施十二年國教而制定公布的《高級中等教育法》中，方首度明示「應設置課程審議會審議課程綱要」，並於2016年同時修正本法及《國民教育法》，使我國中小學課綱之審議組織，逕以法律詳細規範，惟在實際運作上卻也招致若干質疑。另一方面，無論係將課綱定位為法規命令、行政規則甚或一般處分，其除具有不同規範作用外，亦與所應踐行的法制程序具有直接連動關係；而在我國整體法律架構與社會條件下，課綱究應具備何等規範作用及法制程序為妥，乃是本研究計畫所欲深入探討的課題。本研究計畫於執行過程中，將採取文件分析、焦點團體座談及深度訪談等研究方法，俾以探討我國課綱法制程序之妥適性及其對課綱實質內容之影響，並具體分析不同法律定位之課綱所具有的規範作用模式及其可能衍生的問題，進而針對我國課綱應有的法制程序及其法律定位，提出妥適之具體建議方案。
曾大千、宋峻杰偏遠地區學校教學訪問教師制度之研究
本研究計畫為探究我國教育部自 2016 年首次啟動「教學訪問教師計畫」後的成效，擬針對（一）一般地區學校優良教師執行「教學訪問教師計畫」所訂定任務時所遭遇困境若何？；（二）受訪學校的師資穩定性是否因「教學訪問教師計畫」的執行而有所改善？；（三）偏遠地區學校教師是否將教學訪問教師所傳承之教學經驗真實轉化到己身的課堂教學之上？並且對於己身專業發展之增能有所知覺？等課題進行探究，並輔參酌國外相關制度的運作經驗，為該計畫制度化後提供改善芻議。
宋峻杰我國都會區弱勢學生學校歸屬感評估工具發展之研究
本研究目的在於探究都會國中學生在學校歸屬感的表現情形，並分析影響都會弱勢學生該學習表現之因素。研究參考次級資料庫之構面進行自陳量表建構工作，並配合情境判斷測驗進行。在分析上，運用信度分析、結構方程模式等方式進行信效度檢驗。透過相關線性迴歸模式等分析方法，對於效標關聯效度進行檢驗。研究結果能對影響都會弱勢學生學習及心理健康相當重要的學校歸屬感，在我國國中階段的表現情形，進行系統性的分析。
阮孝齊大專生核心能力表現評量之心理計量議題──評量工具信度與效度研究規劃
本計畫主要之目的為評估大專生核心能力表現評量工具之信效度，將配合另外兩個子計畫進行問題解決、批判思考、分析推理能力之試題研發歷程，並評估評量工具的信度與效度證據。其具體的研究重點項目包括:1、協助問題解決、批判思考、分析推理能力之試題研發，包括尋找國內外相關試題範例、協助命題與命題架構的形成、參與修審題等會議。2、研發後設認知的相關問卷，以蒐集學生相關的效度證據。3、進行預試與正式樣本的抽樣，協助試題施測。4、分析大專生核心能力評量工具的信效度。
謝名娟