研究計畫成果
瀏覽本院各項研究計畫之執行成果，包含研究報告、政策建言與實務推廣等相關成果。
總共找到1126筆結果
高教學生跨領域學習與就業力
跨領域學習為目前高等教育當中重要的促進學習成效方式，同時也是面對21世紀所需關鍵能力的有效培養方式。研究透過次級資料分析，專家訪談，形成跨領域學習分析架構，並進行目前大專校院跨領域學習趨勢及實踐方案之分析。進而透過專家座談，整理影響跨領域學習的關鍵因素，及具體的解決方案，提供大專校院及教育部政策規畫之建議。
阮孝齊大專生核心能力表現評量之心理計量議題──評量工具信度與效度研究規劃
本計畫主要之目的為評估大專生核心能力表現評量工具之信效度，將配合另外兩個子計畫進行問題解決、批判思考、分析推理能力之試題研發歷程，並評估評量工具的信度與效度證據。其具體的研究重點項目包括:1、協助問題解決、批判思考、分析推理能力之試題研發，包括尋找國內外相關試題範例、協助命題與命題架構的形成、參與修審題等會議。2、研發後設認知的相關問卷，以蒐集學生相關的效度證據。3、進行預試與正式樣本的抽樣，協助試題施測。4、分析大專生核心能力評量工具的信效度。
謝名娟大專生核心能力評量架構與表現任務研發──整合問題解決及批判思考
本計畫主要目的在發展大專生批判思考能力運用於問題解決之測驗工具，結合子計畫二分析推理能力與問題解決以及子計畫三評估評量工具的信效度，形成大專學生共同核心能力評估工具方案。具體的研究重點項目包括:1.開發批判思考問題解決架構及試題範例；2.召開命題及修審題等會議；3.進行預試及修正試題。
陳世文、彭致翎十二年國教自然科學領域探究與實作課程實施之初探
本研究計畫旨於初步探討十二年國教自然科學領域探究與實作課程之實施情況，透過問卷方式調查普通高中學校對於十二年國教自然科學領域「探究與實作」在課程規劃與教材研發面向上的推動情形，以檢視十二年國教課程第一年實施之際普通高中推動探究與實作課程之措施，以及可能面臨之問題，據此提出可行解決方法，作為未來高中推動探究與實作課程相關研究及教育政策研修之依據。
陳世文十二年課綱對族語教師教學影響之研究
語言是原住民族文化的重要載體，而文化是原住民族群的發展命脈。適逢十二年國民基本教育課程綱要即將於108學年度實施，為瞭解其實施成效，有必要透過實證研究進行分析與討論。本研究主要目的在探討十二年課綱對教師與學生的影響，首先針對現職族語教師進行深度訪談，了解教師對新課綱的解理與因應策略。其次，依據新課綱原住民族語文中「學習表現」與「學習內容」之指標，發展第四學習階段之族語素養測量工具，作為未來TASA-L長期追蹤調查之測量依據。研究結果將有助於了解現職教師實施族語教學之現況，以及發現適當之族語素養標準化測量工具。
周惠民、任宗浩十二年國教高中地理教科書作者對課綱的詮釋與轉化
教科書轉化課綱理念的適切性與合理性，與教科書作者如何詮釋及轉化課綱理念密切相關，本研究以高中地理學科為主，透過訪談探討教科書作者對地理課綱的詮釋與轉化，藉以瞭解課綱作為教科書編撰基準，其轉化過程及相關問題探討，裨以回饋高中地理課綱落實在教科書的歷程與實踐，以精進課程綱要、提升教科書品質。
李麗玲德法共同歷史教科書對二次世界大戰的歷史記憶：教育批評取徑
從高中歷史課綱中，可以看出培養學生審視歷史議題、分析價值性問題、培養歷史思維的契機，然而教科書如何書寫或呈現具價值性的歷史議題、如何處理倫理問題，並進而從這些事件和議題中培養學生歷史思維概念，是這一波課程改革的理想，也是對國內歷史教科書較具挑戰的部分。本研究以德法共編的高中歷史教科書「第二次世界大戰的記憶」一章為例，採教育批評取徑，運用「描述」（description）及「詮釋」（interpretation），以逐課論述方式，幫助讀者建立整體性及概括性的瞭解，再透過倫理面向的歷史思維指標試圖評價（evaluation）並歸結（thematics）本章的教材設計特色，包括從時間軸縱貫探討事件的記憶演變、運用大眾記憶的歷史題材拉近歷史與記憶的距離、透過問題設計討論倫理道德的議題，供教科書編者及教師教學參考。
李涵鈺偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作模式之研究
課程是學校教育的核心，有了良好的課程發展，教育理念及學生成長才得以落實及達成，而偏鄉小校在課程發展面對諸多問題，例如偏鄉小校由於教師人數少，衍生課程發展多元專業對話不足及缺乏同儕支持力量之問題，又如偏鄉小校不僅教師流動率較高且短期聘任之代理教師人數比率亦偏高，故無法對課程有長期之規劃與實施，形成師資結構不利於偏鄉小校課程發展延續的問題。 綜言之，由於受到人口外流、產業結構改變及少子化等因素的影響，偏鄉小型國民小學就讀之學生人數愈來愈少，偏鄉小校的教師及人力資源相對薄弱，是以透過跨校課程策略聯盟運作模式可以提升教師專業成長及有效解決偏鄉小校課程發展的瓶頸與問題，本研究並以新北市偏鄉小校為研究對象，研究結論與建議可供全國其他縣市之偏鄉小校參考。基於上述，本研究擬以新北市偏鄉小校為研究範疇與對象，探討偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作模式，具體而言，本研究之研究目的如下：(一)了解偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作內容落實之現況。(二)了解偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作規模類型之現況。(三)探究偏鄉小校跨校課程策略聯盟模式運作之影響因素。(四)探究偏鄉小校跨校課程策略聯盟模式運作之精進策略。(五)提出促進偏鄉小校跨校課程策略聯盟運作模式之建議。
蔡進雄十二年國教課程法制下高級中等學校教師課程權限之研究
本研究計畫為探究我國十二年國民基本教育課程法制規範下，教育部於2014年公布之《十二年國民基本教育課程綱要：總綱》中所稱第五學習階段的高級中等學校教師，對於應享有之課程權限的實際及教學現場中有無衍生困境等議題，擬透過（一）十二年國教課程總綱形成過程中與高級中等教育相關法令規範的整合性若何？；（二）十二年國教課程總綱的規範下高級中等學校課程發展委員會對於高中教師應享有之課程權限的行使上採取何等態度及立場？其具體措施若何？；（三）十二年國教課程總綱實施前後高中教師對於己身之課程權限行使及教學專業自主的知覺若何？「考試領導教學」的困境有無改善抑或突破？等課題進行探究。同時，基於落實國家教育制度與政策應保障學生學習權與受教育權的憲法要求，亦研擬如何重新調整課程法制與課程綱要整合性，以及在現行制度下如何更進一步強化高級中等學校教師專業自主保障的具體改進建議，以供政府相關部門參酌。
宋峻杰課程綱要法制程序及其規範作用之研究
長期以來，我國教育部均將中小學課程綱要認定為行政規則，致使其法制程序向來未於法令文件中具體呈現；及至2013年，在為實施十二年國教而制定公布的《高級中等教育法》中，方首度明示「應設置課程審議會審議課程綱要」，並於2016年同時修正本法及《國民教育法》，使我國中小學課綱之審議組織，逕以法律詳細規範，惟在實際運作上卻也招致若干質疑。另一方面，無論係將課綱定位為法規命令、行政規則甚或一般處分，其除具有不同規範作用外，亦與所應踐行的法制程序具有直接連動關係；而在我國整體法律架構與社會條件下，課綱究應具備何等規範作用及法制程序為妥，乃是本研究計畫所欲深入探討的課題。本研究計畫於執行過程中，將採取文件分析、焦點團體座談及深度訪談等研究方法，俾以探討我國課綱法制程序之妥適性及其對課綱實質內容之影響，並具體分析不同法律定位之課綱所具有的規範作用模式及其可能衍生的問題，進而針對我國課綱應有的法制程序及其法律定位，提出妥適之具體建議方案。
曾大千、宋峻杰