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臺灣翻譯產業調查研究
本研究之目的在於瞭解臺灣翻譯產業、翻譯機構之現況、需求與問題；探究政府機關翻譯量與人力資源之現況、需求與問題；進而分析問題解決可行策略，提供具體政策方案建議。 為達成上述目的，本研究以問卷調查、焦點團體座談、個別訪談及次級資料分析等方式，分別探討政府部門之翻譯需求及翻譯服務提供者之狀況，另分析2007 年至2011 年之翻譯書籍出版狀況。 研究結果顯示，政府部門之翻譯需求之規模約在新臺幣1億元上下，需求種類多樣化且普遍面臨預算及編制內翻譯人力不足現象。其中中文譯英文之需求量最大，同時也最欠缺人才。選擇翻譯人才之標準，注重實際翻譯經驗、學歷及專業背景以及翻譯專業訓練三項。政府機構對於國家翻譯發展政策之期望，以發展翻譯工具類資料庫／語料庫、設置翻譯人力資料庫供登錄查詢以及持續推動多語種翻譯人才培育為優先。公務人力體系在無翻譯職系、且整體翻譯需求增加情況下，現行聘用制度亟需改善。 翻譯產業調查發現翻譯市場參與者多屬於高學歷，且工作最大動機為興趣。翻譯市場價格及服務內容皆呈現多元現象；認為目前價格合理與不合理之受訪者比例接近，但價格波動範圍甚大，主要影響因素為年資、兼職/專職身分等。調查結果亦顯示口譯從業人員之最大挑戰為缺乏行銷管道，其次是工作量/收入不穩定再者為客戶無法區辨品質。受訪者認為理想的翻譯產業管理機制應提供翻譯工具及資源（如各類查詢資料庫）；其次建議應具備的功能為提升各界對於翻譯工作之正確認識；再者則為協助媒合。認為應由政府主導之項目則為舉辦翻譯專業資格認證、提升各界對於翻譯工作之正確認識及翻譯人才培育。 依照調查結果，本研究提出四項具體政策建議：一、推廣與擴展翻譯資料庫；二、將建立媒合機制列入中長期政策考量；三、推動學術著作及文學翻譯；四、長期觀察翻譯活動供需動態變化。
陳子瑋、林慶隆、彭致翔、吳培若、何承恩、張舜芬、廖育琳建立臺灣華文學術論著英文摘要發行機制之研究
內容： 國家教育研究院（簡稱國教院）編譯發展中心為提高學術傳播效益，向國際社會分享臺灣學術成果，曾積極推動中文學術圖書英譯工作，但考量全書翻譯成本高昂且費時較長，亟需其他更具成本效益之作法。本研究計畫探討建立中文學術圖書英文摘要（簡稱中書英摘）機制之形式，協助臺灣之人文及社會科學領域學術論著進入國際學術傳播系統。研究團隊以焦點訪談法和深度訪談法蒐集並分析人文社會學者、翻譯界、出版界、索引與摘要專家、以及相關政府單位等多位專家意見。計畫內容探討中書英摘之效益、可能遭遇困難、計畫所需行政支持、人文社會專書評選方式、英摘審查方式，並且依據研究結果提出計畫可行推動模式、成果發行方案和英摘成品的撰寫與評鑑方式。 訪談分析結果顯示受訪專家學者對中書英摘抱持樂觀態度，認為該計畫對產、官、學等領域均能帶來正面效益，值得加以推動，但受訪者也指出計畫於推動時可能會面臨的困難與挑戰，包括英譯的技術問題、摘要之實務問題、摘譯工作學術誘因不高、當前翻譯與出版界的條件限制、英摘預設目標是否得宜等問題。受訪者也指出中書英摘如要長久推動並達到最大效益，還需要多方行政支持，例如臺灣應建立整體的國家學術傳播政策，改變學術翻譯獎酬機制，國教院也必須持續推動各類配套措施來輔助學術摘譯發展。至於在圖書甄選作法部份，歸納受訪者意見可得四種甄選原則：利用客觀數據或指標選擇、優先甄選具臺灣特色之領域或主題、開放專家與大眾推薦、及依據作品特質優先遴選個案論著等，國教院可視計畫短、中、長目標來選用。在英摘審查方式部份，則建議英摘成品採摘要形式、內容審查和語言審查等三標準審查，方可確保成果品質。 依據訪談資料分析，研究團隊對中書英摘計畫初期的推展作法提出兩種建議方案：以研究案形式委託各學科領域學者進行系統化的中書遴選與英摘編譯，或以委外合作方式交由民間學術出版社進行系統化的英摘製作。在英摘成果的發行與推廣部分，本研究則提出一套以英摘專刊發行為基礎、另以多重電子管道傳播推廣英摘內容的構想，發行英摘專刊是希望藉以提高摘譯工作的學術地位與酬報，並爭取國內外索摘資料庫收錄，以多重電子管道如中書英摘專屬網站平台、電子報、RSS、Web 2.0等應用，則是在廣拓英摘能見度與好用性，使計畫成果充分發揮國際學術傳播的功效。 最後，在未來發展上，本研究建議國家教育研究院持續進行人文社會領域學者研究行為、索摘使用行為、及論述結構的研究，以深入瞭解人文社會學者對學術加值資訊的需求與使用方式，藉以規劃更利國際學術傳播的摘要產製準則或其他有助於國際交流的形式。 對教育政策之建議與貢獻： 在即刻可行的建議方面，本研究所訪談的學者專家認為中書英摘計畫具有諸多效益，值得加以進行。在計畫進行形式部份，建議將各學門的圖書評選與摘要工作以學術研究案的方式委託給學門專家進行，或以委外合作方式交由具信譽的學術出版社執行。國教院也可立即由受補助出版圖書著手，要求提供英文長摘供後續推廣利用，如此有利於在計畫初期蒐集到較多英文長摘成品。在品質控管上，研究建議英摘審查宜採摘要形式審查、內容審查、語言審查三層次進行。在英摘發行與推廣上，建議以英摘專刊形式發行，並配合多重電子傳播管道推廣之，確保英摘可為外國學者所知所用，達到國際學術傳播之效。 在計畫進行初期時，應先設置人文社會科學圖書的甄選標準，優先選取能展現臺灣主題、特色或可與國際接軌等值得對外推廣的臺灣學者論著，進行少量書籍試作，觀察成果後再擴大規模，如未來計畫繼續發展，則可以完整收錄所有作品為目標，讓中書英摘專屬平台成為臺灣人社學術整體向外發聲的窗口。 在中長期建議方面，受訪者建議國家除了應將中書英摘計畫視為可協助推動國家軟性外交的戰略性計畫外，並應從體制面改善學術獎酬制度以及專業學術翻譯的誘因，例如將中書英譯英摘等工作視為學者生產力的一環，進而納入學術評鑑升等之依據，並改善政府單位翻譯計酬方式（以字計酬對學術翻譯與英摘工作非常不利）。國教院亦可與相關單位、人社專業系所、與翻譯系所合作，建立英譯、摘要、與內容審查之人才庫，並推動產官學合作，如以翻譯實習或學術訓練之方式來擴大英摘撰寫與審查人力，此外，國教院既有的學術名詞與翻譯名詞等語言編譯工作，對提升英譯與英摘品質有極大貢獻，建議持續推動。
林奇秀、林慶隆、邵婉卿、陳彥如、張瑋麟國民中小學校長專業發展需求評估之研究
本研究主要目的為探討國民中小學校長專業發展核心能力自我評估與需求程度，據以進行專業發展需求評估；並調查校長們對於專業發展進修的經驗及看法。綜合研究結果提出建議，俾供各教育行政主管機關規劃相關專業發展方案、及未來研究之參考。 本研究主要採用專家學者諮詢、座談會議、問卷調查等方法。研究工具為研究者編製之「中小學校長專業發展需求調查問卷」，並經書面審查後定稿。問卷調查實施對象為全國公私立國民中小學校長，於 100年 11月 30日共寄發 3,571份，針對回收率較低的縣市於 12月 25日再寄出第二次問卷及催收信 964份，至 101年 1月 15日止共回收問卷 2,134份，總回收率59.8%，並依各縣市國中及國小之學校數分別統計，個別回收率大都達50%以上(僅國中、小各一縣市回收率分別為47.1%及48.4%)，有效問卷總計 2,096份。資料分析採描述性統計、獨立樣本 t檢定、單因子變異數分析、列聯表。 根據研究結果得到以下幾點：一、國民中小學校長專業能力自我評估各向度得分前三高依序為：「辦學態度與精神」、「行政管理」、「政策執行」。專業發展的需求各向度得分前三高依序為：「課程與教學領導」、「專業成長」、「品質確保與永續發展」。整體比較專業能力自我評估與專業發展需求在各向度大致呈反比，即自我評估得分越高者，其專業發展的需求度則相對越低。二、國民中小學校長專業能力整體自我評估，在年齡、任校長年資、及學校規模等三變項有顯著差異。而專業能力各向度的自我評估，則以任校長年資及年齡變項的影響最大，分別是全部向度及六個向度達顯著差異。三、國民中小學校長專業發展整體需求度，在教育階段、儲訓機構、及學校所在區域等三變項有顯著差異。而專業發展各向度的需求度，則以教育階段及學校所在區域變項的影響最大，分別是全部向度及五個向度達顯著差異。四、國民中小學校長專業發展相關經驗與看法(一)國民中小學校長最近半年內參與專業進修活動最多的前三項，依序為「自行閱讀教育書刊」、「參加校內進修計畫研習活動」、「參加中央或縣市層級的進修成長活動」；而認為對於職務最有收獲的前三項，依序為「自行閱讀教育書刊」、「參加成長團體、學習社群或讀書會」、「參加教育論壇或學術研討會」。(二)在專業發展方案規劃的看法方面，校長們認為最佳的時段與天數分別為寒暑假、3-5天，課程安排以分散式較佳，教學活動依序是「主題工作坊」、「團體討論」、「學習社群(含實體及線上)」、「標竿學習」，講座人選希望配合課程主題及教學方式聘請「學者教授」或「企業界人士」擔任。而除了教育專業課程外可增加「企業經營理念」、「法律專業素養」、「自我發展及心靈成長」、「創意開發」等類別的主題。研習進修過程中較佳的學習評量方式為「分組或個人報告」、「情境模擬評估」。而研習課程結束後的學習成效追蹤，則希望由專業發展方案主辦機關辦理或自評。
李麗玲、許茹蘭臺灣中小學英語課程綱要與英語教育：系統性回顧
本整合型計畫以五個面向（五個子計畫）檢視已實行十年之九年一貫課程綱要在英語教育之施行現況，並提出建議。子計畫一「臺灣中小學英語課程綱要與英語教育：系統性回顧」回顧國內現有對國中、小學課程相關研究，找出學者專家對國內英語課程之看法；子計畫二「我國與東亞各國中小學英語課程綱要比較研究」比較東亞各國(中日韓)之國中、小學英語課程之異同；子計畫三「東亞各國國小、國中及高中英語教科書字彙之研究」比較各國國中、小學教科書中的字彙；子計畫四「國內中小學英語教師英語教育專業核心能力之探討」探討並規劃出英語教師應具備之英語教育專業核心能力；子計畫五「中小學英語教師使用學習資源現況調查分析」則探討國中小學內學習資源現況及教師使用學習資源的情形，以了解國內英語學習環境之建構是否有助於英語學習。 綜合五個子計畫之文獻資料回顧、課綱及教科書文本分析、問卷資料分析、以及專家諮詢座談會所匯集之各方意見等研究成果，本整合型計畫之主要發現及建議如下：(1) 國內英語教育研究者應思考如何擴大九年一貫英語課程議題之研究視野，以與國際關注議題、學理接軌，並解決正式國小英語師資缺乏及偏遠地區師資流動性高的問題，在國小英語專業師資、城鄉需求差距、以及學生學習雙峰現象尚未適當解決前，教育當局不宜將英語課程正式提前至小一實施。(2) 本研究建議將國小階段表定字彙學習量由現有的180-300字增加為至少400字；在字彙及課文主題上應加強外國文化及國際事務的介紹以呼應九年一貫課程綱要對文化素養及國際觀的重視；適度提高國中階段英語教科書文章的難度以減少國高中間銜接之問題。(3) 中央與地方師培課程以及師培機構應審慎規劃不同階段師資培訓課程，以協助教師們在進入教學現場時即具有關鍵核心能力，並落實核心能力於所規劃之課程，以確保在每一個中小學教室中都有能夠執行有效教學之高專業素質教師。(4) 國內大多數國中小學教學設備已十分完備，多數老師對學校軟、硬體設備也持正向看法且善用於教學中，但需要花費較長的時間做課前的準備。教師希望增加自身專業知能：能夠操控機器、撰寫程式的訓練，以便經營更有彈性的課程。未來可考慮建置專科教室，以方便教學資源及設備的取用。
程玉秀、陳秋蘭、徐筱玲臺灣地區國民中小學本土語言教學現況之整合型研究
臺灣是個多族群與多語言的國家。自國民政府於1949年遷臺以後直到1988年解嚴為止一直強力推行獨尊國語的政策並且取得一定的成績，但也由於強力推行的結果使得在地的本土語言：臺灣閩南語、臺灣客家語和臺灣原住民族語受到深淺不一的傷害而導致大量的語言使用人口的流失現象，其中又以原住民族語最為嚴重，尤其是在都市地區。 政府有鑒於多元文化與多元語言為世界教育之潮流，也深感以往強力推行國語所導致的嚴重後果，遂於民國九十年開始把本土語言教育納入中小學語文教育的體系。迄今本土語文教育施行將近十年之際是應該對本土語言教學進行總「體檢」。本計畫以臺灣國民中小學之本土語言教育為議題，旨在探討本土語言教育之成效，企圖在以下五個面向：教育行政措施、師資陣容、教材與教法、學習的成效、與社區（含家長）之認同與配合蒐集資料並進行研判。研究方法包括：文獻與檔案之蒐集與分析、線上與紙筆問卷調查、焦點座談研究對象包括：學校與本土語言教育有關之行政人員與教師、現職本土語言教師和支援教師、學生和家長。研究成果經彙整後將提供給本土語言教育政策決策單位做參考。
曹逢甫、洪若烈、鄭安住、楊真宜、陳冠瑜、李昀翰教師專業發展評鑑實施成效之研究
台灣的教師專業發展評鑑自2006年試辦至今已邁入第六年，亦已有許多研究進行探討。但至目前為止，較缺乏全面性的調查以了解此計畫的實施成效，也甚至了解學校教師以外的意見。有鑒於此，本研究之研究對象，為全國參與100學年度1028個參與試辦的高中職及國中小教師專業發展評鑑之21442位教師，及在學校參與教師專業發展評鑑小組中之學生家長(或家長會長及副會長)，以網路問卷方式採取普查方式進行調查。經網路問卷回收統計，教師部分計有有效問卷6316份，約29.46%。家長部分計有747份。 經由上述的研究過程，得到以下的研究結論：一、 教師對教師專業發展評鑑之實施認同程度高，其中實施過程成效的認同度比實施成果各面向成效高。二、 教師專業發展評鑑在實施過程的認同度，以自評(自評表、教學檔案)與他評(教學觀察、他評學習、教學檔案)獲益的認同程度最高。三、 教師專業發展評鑑在實施成效的認同度，依次為「研究發展與進修」、「課程設計與教學」、「敬業精神與態度」、「班級經營與輔導」。四、 在實施過程中在教師、制度及推動層面確實有若干困難需要克服，亦有些建議需要思考。五、 家長對教師評鑑實施看法，其認同程度比教師高。 依據研究結果，提出下列幾點建議：一、 教師專業發展評鑑可配合教師減課誘因，取得法源依據，全面實施。二、 應善用評鑑結果，適度的給予教師獎勵、輔導或其他後續處理。三、 簡化評鑑流程，尤其是書面作業。四、 教師專業發展評鑑項目可提供具體參考指標。五、 縣市應設有專責推動單位及人員，並提供教師更多的資源、支持與專業行政協助。六、 提供學校或教師標竿學習機會，強化實施成效。七、 加強評鑑專業人力培訓，推動長期專業人力培育計畫。
秦夢群、陳清溪、吳政達、郭昭佑、邱毓雯、林曉涵、張芷瑄、李佩茹地方教育行政人員專業證照規劃
本研究之主要目的在探討地方教育行政人員所需要的知能，藉以建立地方教育行政人員的準則，並探討職前培訓、初期導入及專業發展課程，再進一步規劃證照制度。本研究採用文獻探討和焦點團體訪談等方法，經過相關論述和五場實徵資料分析整理，整合研究發現如下：一、地方教育行政人員專業知能必頇強調教育專業能力、行政管理能力、環境互動能力。二、地方教育行政人員的培育課程多以案例教學和實際案例分享的方式來進行。三、地方教育行政人員證照制度近程規劃建議由教育部主導，國家教育研究院進行專業督導訓練課程，並對此進行證照考詴，針對現任督學能力進行加強訓練與培訓；中程由考詴院規劃證照考詴並訂定參與考詴之資格，以提高督學的專業性，同時由銓敘部著手進行督學資格和福利調整，提高督學職權與薪資；長程規劃績優校長轉任督學之相關課程和證照考取制度，或透過參與國家考詴院規劃之考詴內容，利用國家考詴制度的門檻進行基本能力篩選。
張志明、陳成宏、李俊湖、盧明慧國民中小學校長專業證照制度之研究
本研究旨在瞭解校長專業證照制度實施可行性及功能的看法，探討我國中小學校長專業證照之取得模式，建構我國中小學校長專業證照標準，規劃我國中小學校長專業證照制度的換證、升級與撤銷之程序，探討我國中小學校長專業證照之權責單位。最後擬定我國中小學校長專業證照之配套措施，並根據研究結論，提出具體建議供教育當局實施校長專業證照之參考。 依據研究目的，透過文獻探討、問卷調查、德懷術問卷調查、焦點座談、訪談等多元方式，針對台灣地區校長、候用校長、教育行政機關人員、專家學者、教師及家長為研究對象，進行研究，獲得以下九點結論：一、九成以上同意實施校長專業證照制度，可發揮提升校長專業地位、激勵校長自我成長、提供校長遴選的依據、可以獲得社會大眾的認可、實踐校長自我期望及確保校長辦學品質之功能；但會產生客觀具體之認證標準不易訂定、認證過程之公帄性受質疑、面臨證照更新的壓力、辦理證照檢定機構公信力不足、教育成本增加、許多法令必頇修訂等問題。二、國民中小校長專業證照應全國適用，國民中學與國民小學校長之證照應該分開辦理，且應納入高中職的校長。三、初期以甄選、培育、認證、授證為校長專業證照取得的模式，長期應以多元的方式甄選培育；現任校長經由申請，以檢覈（相關標準之證明文件）的方式來認證。培育課程應包含教育領導與行政相關課程、輔導措施、實習、參訪，培育時間以半年較為適當。四、中小學校長專業證照指標為具碩士學位、十年以上教學年資、六年以上行政年資，以及品德與人格特質、政策與行政管理、課程與教學領導、創新與專業成長、社區與公共關係等五個層面34個指標。五、校長證照期限以六至十年為期限，並建立升級、換證制度，但初期不宜分級。換證及升級的方式以提出個人的辦學績效、專業成長等檢覈為主。六、應建立校長證照撤銷制度，證照撤銷應採取公開審理與申辯的方式，並給予重新申請補發的機會；校長具有經判決確定或通緝有案、不道德行為、有損校長專業形象、證照申請不實、判決確定未獲緩刑、褫奪公權、受禁治產、患有精神病等行為，應撤銷校長證照。七、校長專業證照法令應包括檢定標準、適用對象、證照的期限、申請資格或條件、證照的撤銷規定、證照的種類、證照的更新規定、申訴條件與程序、證照的申請程序、證照的權責單位、證照的適用範圍。八、目前校長專業證照制度應由教育部主政規劃、修訂校長證照相關法令辦法，由國家教育研究院執行校長證照事務。長期而言，應由中央與地方劃分權責，校長的培育儲訓、認證應成立專責機構辦理。九、實施校長專業證照頇輔以法規、制度、支持、宣導等四個層面的配套措施，如公帄客觀的審核制度、建立公帄客觀的校長評鑑制度、成立具公信力之評鑑機構、訂定校長專業證照制度標準、加強校長專業證照制度的宣導、提供校長適當且足夠的在職進修制度、建立校長回任教師或轉任他職制度、清晰的證照作業流程等18項配套措施。 依據結論，提出具體建議，供作我國實施國民中小學校長證照制度的參考。
陳木金、潘文忠、蔡進雄、龔素丹、洪啟昌、張佳芬、徐崧瑋我國小學低年級實施全日制學習可行性之研究
本研究旨在探討我國小學低年級實施全日制學習之可行性，研究採問卷調查法，研究工具為自編之「我國小學低年級實施全日制學習可行性之研究問卷」，以全國國民小學教師與家長為對象進行調查研究，抽取65所國民小學教師與家長共1300名，回收有效樣本數為793份。問卷回收後，分別以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等方法進行資料分析，以了解我國小學低年級實施全日制學習之可行性。本研究所獲致之結論如下：一、教師認為低年級兒童身心發展未達實施全日制學習之要求，而家長則以為低年級兒童在身心發展上尚達實施全日制學習之需求。二、教師與家長皆認為現今學校教室數量、教學設備、活動空間及遊戲設備等環境條件，足供實施全日制學習之用。三、教師與家長認為實施全日制學習，需有完整配套措施同步施行，方能發揮全日制學習之教育功能，並達成教育目標。四、教師以為實施低年級全日制學習未符合政策趨勢，而家長則認為實施低年級全日制學習能符合政策趨勢，且能達成教育政策目標。五、家長對實施低年級全日制學習之教育功能抱持高支持度，認同低年級全日制學習之教育功能。教師則因低年級全日制學習之不同教育功能，而有不同支持度。六、教師與家長對於全日制學習之課程內容，教師以課業補救教學及作業指導為主，而家長則重視學生專長才能與語言能力，惟兩者皆以學生社團活動為首要選擇。七、不同現任職務、學校規模的教師對我國低年級實施全日制學習可行性之看法具有顯著差異。八、不同家庭型態、每月所得、學校規模的家長對我國低年級實施全日制學習可行性之看法具有顯著差異。 根據研究結論，分別對教育行政機關、學校及教師、國小家長與未來研究提出具體建議。
劉春榮、曾大千、陳炫任、鄭偉宏、劉偉珺、吳念蓉地方教育行政人員「督學、科(課)長」專業發展需求評估之研究
本研究之目的在探討地方教育行政人員「督學、科（課）長」專業發展各層面之理想狀況與實際狀況之差異，據以進行地方教育行政人員「督學、科（課）長」專業發展需求評估。研究方法採用文獻分析、焦點團體訪談、問卷調查、深度訪談等方法。問卷調查實施之對象為地方教育行政人員「督學、科（課）長」，共發放問卷計250份，實際回收140份，扣除填答不完整，有效問卷計128份。研究結果發現：一、優先實施「視導技巧與輔導案例」與「危機管理」課程，二、次級實施「公務執行應用」、「領導與管理」與「溝通技巧」課程，三、選修課程：督學偏重於「教育專業」，科課長偏重於「政策規畫」與「領導與管理」課程，「法令實務」課程方面，督學偏向「教育法規」，科課長偏重於「行政程序法」，四、縣市合併之新五都（臺中市、臺南市、高雄市），對於採購與營繕課程需求高於其他縣市等。
蔡明學、洪啟昌、李麗玲、楊詩敏