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新興與重大議題課程實施方式研究
本研究旨在探討學校人員對於各項議題課程實施之觀點、瞭解重大與新興議題納入學校課程的實施方式及研擬各項議題課程在學校中實施的配套措施。研究者於2010.12至2011.8以焦點座談、訪談為主要收集資料的方法，並輔以研究者本身參與新興議題推廣工作的觀察及與主辦單位的討論，得研究發現如下。1. 國中小學各項新興與重大議題目前在學校實施所面臨的困難可分成教學實務、教學知能及師長心態三大層面。2. 學校人員認為重大議題進入學校課程的現行實施方式至少可包含融入領域教學等十一種。3. 各項新興議題在學校課程中的實施時機可分為正式課程、非正式課程及潛在課程等三種，其下至少可包含融入領域教學等九種實施方式。4. 議題進入學校課程建議可參考「指標整併+議題週」模式。5. 教育部、縣市教育局(處)、教科書出版社及師資培育機構等四方面可提供協助學校實施各項議題課程。 研究者並依據研究發現提出建議如下。一、正確的中央層級課程決定(透過教育專業，審慎決定進入國中小課程的議題及其內涵) 。二、成立議題中心(或輔導團)統籌議題推動工作。三、議題進入學校課程除現有實施方式外，可考慮「指標整併+議題週」模式。四、教科書出版社宜針對議題進行內部增能。五、增進國中小教師對議題內涵與議題教學法的知能。
田耐青、黃楦容、楊巧芸新興及重大議題課程發展方向之整合型研究
本整合型研究的目的主要在乃在瞭解新興與重大議題課程的實施情形，分析重大議題、新興議題與領域課程彼此之間的關係，並探討實施新興與重大議題課程的可能模式與配套措施，期能有助於學習領域、新興與重大議題之間的課程統整與實施。本研究結果基於「新興與重大議題課程的實施概況」、「重大議題、新興議題與學習領域的彼此關係」與「新興及重大議題課程實施的可能模式」等的基礎發現與分析，歸納指出新興與重大議題課程的發展應「朝向整合方向設計與實施議題課程」、「依本研究分析模式建立議題課程發展程序」，以及「建立支持與評鑑機制」等三個方向發展，茲分述如下。一、朝向整合方向來實施議題課程 應依據課程統整原則，具有明顯相關的議題與學習領域應該加以整合，才能產生良好的教育效果，也方能確保新興與重大議題的落實實施。就整合方向而言，宜（1）以能力指標整併模式為主，將重大及新興議題視其能力指標和內容性質併入相關學習領域之類似能力指標；（2）以議題週模式及發展學校特色課程為輔，以補足領域教學不足以因應的部分；（3）以日常教學融入作為教師或其它學習領域強化議題課程的策略。二、建立議題課程發展程序 應建立新興及重大議題課程發展的程序與機制，使議題課程的發展建基於理性科學的分析基礎，並藉以有效規範新興與重大議題課程的形成。本研究所採用的「議題內涵或能力指標的分析 議題與學習領域及其它議題的關係分析 實施模式的選用」可作為理性分析議題課程發展的核心歷程。三、建立支持與評鑑機制 可以從教育部、縣市教育局(處)、學校、出版社及師資培育等五個層面來提供支持配套措施，而學校及教育主管單位也應建立新興與重大議題課程評鑑機制，以便瞭解各議題的實施情形及成效，並回饋作為改進議題課程規劃與實施的依據。 基於研究結果，本研究針對新興與重大議題課程的發展提出建議如下：一、新興與重大議題的重要性與存在價值獲得肯定，應加以重視實施 目前的中小學九年一貫課程七項重大議題課程的重要性普遍受到教師與家長的肯定，而品德教育、法治教育、生命教育與家庭教育也被多數教師認為屬於較重要且可推展的新興議題，顯示這些新興與重大議題的重要性與存在價值獲得肯定，應加以重視。二、新興及重大議題與學習領域內涵相關者應予整合實施，避免重複繁瑣 本研究建議除了「資訊教育」可考慮獨立設一學科或併入自然與生活科技領域之外，其餘的生涯發展教育、環境教育、性別平等教育、人權教育、家政教育與海洋教育等六大議題與其它新興議題，均可採用「指標整併模式」或「指標整併及議題週兼含模式」，依議題之內涵或議題能力指標之意涵，整合併入相關學習領域的類似能力指標，並輔以議題週、發展學校特色課程及鼓勵教師融入日常教學活動中來補足領域教學不足以因應的部分。三、應建立議題課程發展程序，理性評估議題的必要性與實施方式 議題課程的發展應建基於理性科學的分析基礎，並藉以有效規範新興與重大議題課程的產生與消退，避免因為缺乏說服力而引起教師排斥，反而造成推動阻力而事倍功半，因此議題課程發展程序的建立實有其必要性。四、應建立支持機制，以有效推動議題課程的實施 就教育部的支持措施而言，包括讓議題的決定回歸教育專業、規範議題的核心概念、處理議題與領域間的重疊。縣市教育局處的配套措施，包括成立議題課程研發與推動中心（或輔導團）統籌議題推動工作。學校層級的配套措施，包括應成立議題課程小組，統一規劃與審核校內議題課程的設計與實施。教科書出版社的配套措施，包括對議題內涵有正確的認識、協助教師認識議題內涵及其教學法。師資培育單位的配套措施，包括加強未來師資及現職教師重視議題教學及強化議題教學能力之培育課程。五、應建立評鑑機制，以便瞭解各議題的實施情形及成效，並檢視議題課程無法落實育現場的原因 學校及教育主管單位應建立新興與重大議題課程評鑑機制，以便瞭解各議題的實施情形及成效，並回饋作為改進議題課程規劃與實施的依據。此外，從文獻探討可以發現，現行若干議題課程其實已經實施多年，然而仍然成效證據並不明顯。對此，亦可透過課程評鑑機制深入探討，找出可能原因，妥擬對策，以發揮新興議題呼應社會脈動、拓展學生學習廣度與深度的目標。六、對未來研究的建議 本研究建議未來研究可針對「分析探討重大議題的形成背景與發展脈絡」、「探討學習者對新興與重大議題課程的看法與學習情形」與「議題課程的進退場機制之研究」等三個主題進行探討，藉以釐清國內新興與重大議題課程的意義與價值，瞭解學生作為學習主體對各項議題的看法，以及解決教育相關人員對「議題課程的進退場機制」的關心。
黃嘉雄、黃永和、方玉如重大議題綱要彼此及其與領域課程綱要內涵關係之研究
本研究經由內容分析法、焦點團體訪談法等方法，探討國民中小學階段各重大議題彼此間的重複或關係，及其與領域課程間的關係。研究結果與發現供行政機關決定與落實重大議題課程政策之參考，提供學校課程發展與實施之依據。 本研究發現與建議：（1）重大議題仍有存在的必要，重大議題數量以五至七項為度；（2）重大議題應建立進退場機制，應先經由學者專家評估，並配合課綱微調時進行；（3）各議題應先撰寫系統的目標、概念與分段能力指標；再將其能力指標併入相關學習領域中；（4）資訊教育議題建議可考慮單獨設科；（5）重大議題已列入課程綱要中，不宜再透過立法規定授課時數，避免議題成為各意識形態及權力的角力場所。
鄭淵全、李佳穎重大與新興議題課程實施現況調查研究
本研究旨在探討當前我國中小學課程的重大議題與新興議題融入之實施現況。研究獲致結論如下。一、重大議題認同方面：（一）中小學成員認同現有重大議題的重要性；（二）國中小一致認同的重大議題為性別平等教育、環境教育、人權教育、資訊教育、生涯發展教育，高中職為性別平等、環境教育、人權教育、生命教育；（三）國中小認同列入課綱的重大議題為環境教育與性別平等教育，高中為法治教育，高職則無；（四）國中小認同採融入方式的議題為性別平等、環境教育、資訊教育，高中職則為生命教育、性別平等教育、人權教育、環境教育。二、重大議題之落實情形：（一）中小學對重大議題落實情形甚佳；（二）中小學教師認為學校落實重大議題的情形低於主任。三、重大議題之實施情形：（一）中小學之重大議題融入多以教師個別融入為多；（二）中小學之重大議題融入於國中小多藉由正式課程、高中職多藉由非正式課程實施；（三）中小學之重大議題融入皆採自編或改編教材為主。四、重大議題之實施結果：（一）中小學重大議題採融入方式實施產生正向與負向結果；（二）中小學重大議題採融入方式的優點是可因應社會需求、賦予教師教學彈性及提升教師專業素養，但亦存在課程欠缺完整與系統、課程重複之虞。五、重大議題之遭遇困難：（一）中小學重大議題採融入方式有中上程度之困難；（二）國中小學重大議題融入之遭遇困難為議題有增無減、時間不足、教材欠缺、負荷過重與難以評定成效；高中則遭遇課程融入、資訊交流及議題知能之困難；高職則有議題與學科相關性不高之困難。六、新興議題之認同與實施方面：（一）品德教育與家庭教育為中小學一致認同的新興議題；（二）國中小家長對新興議題的認同度高於學校主任及教師；（三）品德教育為中小學已普遍實施之新興議題。本研究並依據重大與新興議題課程實施之研究發現，提出相關建議。
張嘉育、徐明志、陳芷沂、朱依倩K-12中小學課程綱要的核心素養與各領域之連貫體系研究
核心素養是近年來國際組織的教育研究重點，特別是國民核心素養之研擬，可以作為課程綱要的課程目標之來源，以供教育人員據此進行課程規劃、設計、實施與評量，並且確定學習者的達成程度。本研究所研擬的核心素養，特別重視如何將中小學一貫課程向下扎根到幼兒教育階段，並且向上銜接到高中與高職教育，強調各教育階段核心素養的垂直銜接之連貫體系，培養學生兼顧整體國民素養與重視各教育階段學習特性的核心素養，藉由透過明確的課程理念，發展能彼此垂直銜接的各教育階段核心素養，並透過各教育階段之課程設計原則與課程實施通則，以建立K-12 課程綱要的連貫體系。 具體而言，本研究結合國際組織與台灣本土等相關核心素養研究，並透過各教育階段專家進行懷術調查研究，進而經由與學科專家諮詢及整合型研究團隊課程慎思，歸納出我國國民核心素養，並將國民核心素養轉化為更具體的各教育階段核心素養，研擬幼兒教育、初等教育、前期中等教育、後期中等教育等各教育階段應該學習的核心素養之知識、能力與情意態度價值，以建立K-12 課程綱要的連貫體系，冀能透過課程規劃、設計、實施與評量加以實踐；特別是透過各教育階段核心素養的課程設計原則、實施通則與學習評量等進行緊密連結，以培育符合現代國民與世界公民的下一代，提升整體國民核心素養。
蔡清田、陳延興、梁玲銀、葉雅卿前期中等教育階段課程總綱理念、核心素養、課程設計原則內涵與實施要點之研究
本研究旨在建構前期中等教育階段之核心素養具體內涵及各學習領域核心素養指標。在K-12 教育課程規劃下，本研究聚焦於前期中等教育階段(13 至15歲)，探究此教育階段應習得的知識、能力、情意及態度，並將國民核心素養的課程目標進行轉化，期透過課程規劃、設計、實施及評鑑加以落實，以提升整體國民核心素養，實現教育永續發展的願景。本研究之具體研究目的有四項：一、探究前期中等教育階段之課程基本理念。二、建構前期中等教育階段之核心素養具體內涵。三、發展前期中等教育階段核心素養課程之設計原則。四、研議前期中等教育階段核心素養課程之實施與學習評量要點。為達成上述研究目的，本研究採用文件分析、焦點團體訪談、德懷術問卷調查及學者專家諮詢等方法進行。依據研究目的作成結論，並建議未來研究應針對核心素養與各學習領域分段能力指標兩者的內涵作深入的分析探究、各學習領域之核心素養內涵亦應進一步作水平統整，以期能建構出完整的學校核心素養課程圖像。
方德隆、張宏育、薛郁蓉初等教育階段課程總綱理念、核心素養、課程設計原則內涵與實施要點之研究
核心素養(key competencies)是指處理與應對生活與學習事務所需的基本能力。這種能力係貫穿於個體在面對各種生活情境；或在各級教育階段乃至成人學習之中。界定我國國民核心素養，將有助於引領學校課程的發展；核心素養也必須經由各教育階段之持續銜接以養成之。本子計畫三之研究目的係針對初等教育階段的核心素養進行規劃與發展。研究期程自99 年7 月至100 年6 月止。經由文獻分析、焦點團體、德懷術與專家審查等資料蒐集方法與分析所得，本計畫對初等教育階段之課程基本理念及核心素養特色、核心素養主要架構及6-12 歲初等教育階段之核心素養與九年一貫課程指標對應情形、課程發展原則及課程實施與學習評量要點等部分，分別提出結論與建議。
陳聖謨、劉虹妙、劉婉愉幼兒教育階段課程總綱理念、課程設計原則內涵與實施要點之研究
本研究以幼兒與初等教育兩階段課程銜接與整合的必要性為論述主軸；並關照台灣幼兒園課綱及其內涵發展與「幼兒核心素養」緊密結合的必要性。本研究之研究目的如下:1. 探討社會文化脈絡下台灣幼兒的核心素養。2. 瞭解台灣幼兒核心素養與國際接軌的「借」與「鑑」。3. 分析幼兒核心素養與幼教課程連貫體系之定位。4. 研擬銜接與整合初等教育階段之幼教課綱理念、課程設計原則與實施要點。 透過文獻分析、各國核心素養之比較、德懷素問卷調查、小組會議以及領域專長學者審查會議，本研究獲得幾項重要的結論：台灣對於幼兒的期待與幼兒核心素養深受華人文化脈絡之影響；幼兒核心素養包含三個層面，分別是「溝通互動」、「社會參與」以及「自主行動」；研究發現亦顯示，幼兒教育階段課程之基本理念應在華人文化脈絡下，涵括幼兒核心素養之態度與能力，以幼兒為主體之探索.覺察.理解與欣賞的歷程。除了瞭解幼兒教育階段課程與其他階段之連貫，本研究針對研究結果提出諸多建議，做為幼兒課程政策擬定，以及後續研究者參酌。
盧美貴、黃月美、陳玉芳、洪瑄鴻從國際接軌規劃我國國民核心素養及各教育階段的核心素養設計原則內涵與實施要點之研究
在邁向終身學習社會的過程中，發展核心素養乃是個人、組織與社會提升競爭力的必要策略。近年來，UNESCO、OECD以及歐盟等國際組織均強調發展國民核心素養的重要性與意義，透過終身學習，個人得以有效培養並促進認知、情意、技能等多元面向能力。有鑑於國民核心素養的發展，乃是國際潮流之所趨，且為邁向學習社會之所需，本研究乃以與國際接軌的國民核心素養之探討做為主要探究議題。從國際組織觀點，整合出核心素養的層面內涵，並進而結合文獻探討之成果與建立學者專家共識，提出核心素養的發展策略。俾使在概念探索方面，有助於國人對於核心素養內涵之深入了解，進而促進是項領域知識的整合與擴展；在實務發展方面，則提出培育核心素養的策略方法，俾以促進國人建構與發展核心素養。本研究之具體目的有四:1.分析國際核心素養之概念與特性；2.比較UNESCO、OECD與歐盟提出之核心素養架構內涵；3.建構我國國民的核心素養架構內涵；4.提出培育我國核心素養的未來發展策略之建議。為達成上述各項研究目的，本研究採用文獻分析、焦點團體座談、德懷術問卷調查及領域學者專家之檢核，進而獲致各項重要結論與建議。
吳明烈、劉宏鈺、許純菁國民中小學課程綱要的實施與配套之優質化教學指標：以戶外教學為例
壹、研究目的一、以戶外教學為例，嘗試建立優質化教學指標。二、提供教學模試的評鑑指標，作為課程推動之配套措施，引導教師自我檢核發展優質教學。 貳、研究方法本研究擬採用文件與文獻分析法與焦點座談等研究方法，茲分述如下：一、文件與文獻分析法分析國內外「戶外教學」相關文獻與文件資料，研擬優質化指標雛形。本研究的研究方法採文件與文獻分析法，了解並研析各國近年來戶外教學發展的重要內涵，以便進一步對未來我國相關實施與配套之優質化教學指標研擬，並提出具有參考價值的建議。其中，本研究所參考的文件及文獻包含以下各類：(一)戶外教學內涵與發展的研究文獻。(二)戶外教學實施研究文獻。(三)國內外戶外教學文件。二、焦點座談(一)邀請學者與經驗教師，以焦點座談討論調整指標雛型，建立「戶外教學」指標分析架構。(二)以「戶外教學」指標分析架構，分析台灣教師實施戶外教學方案，藉以瞭解實施戶教學問題，並修改指標內容與架構。(三)以步驟3建立的指標，邀請教師試用(自我評鑑)並提出試用意見。 參、研究結論與建議本案提出兩項成果(資源)，提供學校與教師在規劃與實施戶外教學時參考：一、戶外教學課程規劃重點及其檢核表(一)教學活動前─預像與建構(二)教學活動中─驗證與探索(三)教學活動後─歸納、統整、反思與討論二、戶外教學課程實施評鑑指標本研究提出「戶外教學優質指標雛形」，分為「互動」、「多元」、「自主」、「課程經營」以及「安全評估」等五個面向。 肆、研究成果性質與運用建議一、可提供教師校外教學自評檢核用二、提出「戶外教學課程規劃重點及其檢核表重點」，可提供教師實施校外教學活動規劃參考。 伍、對現行未來教育政策之建議啟動戶外教育政策研擬，促進孩子和自然的接觸，涵養孩子環境生態素養。
黃茂在、周筱亭、林宛葶、黃仁柏