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韓國義務教育之研究
韓國在普及義務教育的過程中，全國上下對教育的重視，政府的政策與法律保障，對偏僻地區及身心障礙兒童的特別扶持，以及有效的經費投入都對義務教育的普及與提高都發揮了重要作用。我國義務教育改革當然也有重大成效，但韓國在此方面的經驗和教訓對我們仍然具有很好的參考價值。本研究期程兩年，原報告約36萬字，為精簡計，乃節錄其中一小部分成此報告。本文從兩方面探究韓國義務教育，一從其發展脈絡，二從其政策成效，最後總結其經驗與成就，其相關政策與成就均值我國人借鑒與省思。 本研究主要從歷史研究、文獻分析、政策研究等方向進行研究，蒐集本國及外國相關資料，並據以評析現況及未來走向。1．歷史研究和文獻分析。歷史研究法是研究外國教育史的一種重要研究方法。本文主要運用文獻分析法搜集有關韓國普及義務教育的資料。透過對資料的搜集整理、分析鑒別，考察韓國近代普及義務教育的發展歷程。積極搜集這一歷史時期韓國政治經濟、社會文化和哲學宗教等方面的資料，力求全面地把握歷史，從韓國政治、經濟、社會發展大背景下研究普及義務教育情況。在資料資料分析中，將質性分析與量化分析相結合，使史料能夠完整地反映當時的實際情況。同時，注意從多種類型的文獻中尋找材料，提供相關因素，相互佐證，以保持對歷史事實的真實描述。2．政策研究。研究外國教育的教育措施，政策研究也是一種重要的研究途徑。普及義務教育是一種政府行為，離不開政策研究。本文注重對韓國近代普及義務教育歷程中各種政策制定的背景、政策的執行、政策的修訂以及政策的影響等進行研究，以掌握韓國近代普及義務教育的基本特徵和發展脈絡。 本研究之目的如下：1.探討韓國義務教育之實施與成效。2.探討韓國義務教育之問題與改革。3.探討韓國義務教育之社會文化意涵。4.探討韓國義務教育未來走向及其對我國教育之啟示。 原報告分五章：第一章緒論，第二章韓國義務教育發展的社會脈絡，介紹韓國義務教育之政治、經濟、社會、文化等與教育發展相關的社會背景脈絡。從政治民主而言，台韓同樣自二次戰後進行民主化歷程，亦彷彿同樣進行著由強人威權走向民主政治的坦途，此固然與美國的影響有關，但為政者的理性抉擇亦扮演著重要的角色。 從經濟成就而言，台韓亦同樣自戰後淍弊、百廢待舉的落後國家，一躍成為亞洲四小龍的成員，亦同樣在目前的國際競爭環境中逆勢求勝的奮鬥過程中。就目前的態勢，韓國在歐美FTA雙引擎下，勝卷儼然在握。但台灣的ECFA能否藉由大陸經濟持續騰飛而搭起便機，目前國內朝野看法兩極，但歐債美債雙重打擊下，大陸經濟前景恐將向下修正，台灣仍須拓展其他市場，而韓國的FTA策略值得參採。 從社會文化來看，台韓同屬儒家文化圈，兩國民風亦相近，忠孝傳家、教育興國，導致教育事業發達，人民教育水準名列世界前茅。但隨著新自由主義的全球化風潮下，社會貧富差距日益擴大，恐將是兩國在社會平等議題上的共同課題。 近代思想家韋伯(MaxWeber，1864-1920)在研究現代化問題時指出，歐洲資本主義的發展不能單純從經濟的或技術的角度思考，文化因素亦應考量在內，亦即是禁欲主義的世俗道德與北歐尤其是英國及荷蘭的新教相結合的產物。韋伯進一步指出，中國及其他亞洲國家則缺少一種適合資本主義及經濟增長的經濟倫理。但當代韓國及其他東亞國家的現實證明瞭韋伯觀點的失誤。韓國學者認為，同韋伯的儒教缺乏發展推動力的觀點相反，恰恰是儒家的價值觀念成為今日東亞國家迅猛發展的基礎。甚至信奉基督教的韓國前總統金大中亦指出，漢文化圈國家(地區)經濟發展能取得如此成功，可能同儒教的許多特徵有重大關係。儒家文化在韓國的現代化進程中發揮了不可忽視的作用。 儒家文化重視教育的傳統在韓國社會中可說是根深柢固。韓國社會普遍存在著不甘人後、不遺餘力教養子女、透過學習和考試競爭以取得社會成就和地位的意識。而個人的教育成就又使其在社會各層面，包括政治、經濟等層面發揮長才，又進一步鞏固了傳統文化的根基。故教育、文化、社會三者間形成的良性循環使得韓國不僅國內的發展逐年大幅改善，亦在國際間逐漸發揮其影響力，這種發展經驗與傳承作法，實值吾人取法與借鑑。 第三章普及義務教育制度的背景和政策，介紹韓國近代快速普及義務教育的成因及存在的問題。 本章主要探討韓國義務教育的普及化過程，第一節探討其背景脈絡，包括現行教育體制、教育歷史脈絡、和義務教育的成效；第二節則探討義務教育普及化的政策與議題，包括初中、小學普及化之重要政策和當前重要議題；第三節則從全球化角度回顧歐美近代義務教育的普及化發展，藉以反思韓國義務教育的發展經驗。 從世界義務教育的發展脈絡來看，韓國的起步甚晚，但進展神速。起步雖晚，然而傳統的儒家文化及教育設施仍有助新教育發展的持續運作，新舊教育之銜接並無扞格之處；進展雖神速，然而擴量及增質之間仍須時間磨合。所幸韓國的儒家文化底蘊及民間興教之風鼎盛，故學風奔騰，於今仍烈。然而，所謂「成也教育，敗也教育」，整體國力因教育而提升，但學子的求學壓力並不曾或減，文憑病仍然在校園仍續發威，這也值得韓國人加以深思警惕。 從各國義務教育的發展及特徵來看，韓國義務教育普及化亦具同樣特徵，但其獨特性在於社會文化氛圍的助學風氣，故而政府登高一呼，民間無不傾囊捐資響應(2011年11月歐盟正為希臘國債而傷腦筋之際，相對於希臘民眾捲款棄國債於不顧的無情，韓國全國民眾捐金救國的義舉再度傳為美談)。是故，韓國在二戰及韓戰的百廢待舉廢墟中仍能迅速興辦學校，並在極短期內普及義務教育，此殆亦屬另一漢江奇蹟。 綜言之，韓國義務教育的超趕模式不僅為韓國戰後復甦提供了豐沛人力資源，從而為經濟發展儲備必要技術人力，亦為政治民主化、社會多元化、文化精緻化奠下良好基礎，故韓國不僅與我國並列亞洲四小龍之列，近年來更積極參與國際事務，在全球政治經濟場合中日益扮演重要角色。是以，儘管國人對韓國之認知不同、愛憎不一，但其發展經驗、騰飛策略實值吾人重視與借鑑。 第四章，義務教育的當前策略，旨在扣緊時代脈絡，評析韓國義務教育當前的實務進展。 本章主要探討韓國義務教育的當前發展策略，第一節探討其多元化與自主化策略，包括強化自主並重績效、開放多元以達適性、和改革課程發揚個性；第二節則探討其普及化與優質化策略，包括擴充受教機會、消弭數位落差、整備教育資源和照顧弱勢族群；第三節探討其教學成效的提升策略，主要從五育和教育督導與行政著眼；第四節則仍從全球化角度觀察歐美現代義務教育的發展策略，藉以反思韓國義務教育的發展經驗。從世界義務教育的發展脈絡來看，各國對義務教育精進發展的重視程度仍有增無減，顯現教育仍是各國強化國際競爭力和提升人力素質的重要環節。故在師資培育、課程改革、實務教學上經由全球化的經驗分享而彼此相互取經且根據本土需求不斷更新策略。然而，通權達變中萬法仍不離其宗，義務教育的教學成效不應滿足於「硬體」的建設，而應關注於「軟體」的改善，蓋硬體之成效易見而軟體之改善難顯。課程修訂的外在成果反映出人們的期待，但其成效則應顯現在學生的內在世界和生活世界之中。 第五章，針對上述內容，提出結論與建議。
王順平、吳念蓉馬來西亞義務教育政策之研究
相較於西方主要國家，東南亞與我國的距離最近、關係甚深，馬來西亞是其中之一。然而，國內在馬來西亞義務教育政策與制度的研究產量尚未飽和，仍是塊處女地。本研究主要著眼於馬來西亞義務教育制度與政策上的基礎性分析，首先探討馬來西亞義務教育政策與制度的歷史發展為何？其次，馬來西亞義務教育制度的特色又如何反應在各時期的教育報告中？最後，探討近年來的改革為何？職是之故，本文從歷史分析的觀點，針對馬來西亞義務教育制度與政策進行歷史觀點分析，分析對象包括各時期的義務教育政策報告書與文件。 本研究從歷史分析的觀點歸納四項結論。首先，從歷史分析來看，馬來西亞學校制度呈現「一個國族、兩種學校、三種語言」的學校制度造型。其次，馬來西亞升學制度呈現「馬來文—英文」的鐘擺效應，尤以中等教育階段為最。再者，馬來西亞「國家意識形態」在義務教育課程的實踐是從「新」、「統整」到「標準」概念的轉變。最後，近年來馬來西亞華文獨中教育改革漸趨朝向「馬來西亞化」，一個「馬來西亞化」的獨中教育正逐漸形成。
翁志宗、李麗玲、葉玉賢、林佳穎新加坡義務教育政策之研究
本文旨在瞭解新加坡義務教育制度面貌。藉由採文件分析法，分析新加坡義務教育相關之文獻，欲瞭解之主要層面為：新加坡義務教育制度發展背景、新加坡義務教育制度發展現況、瞭解新加坡義務教育政策之優勢，最後歸納結論，並說明新加坡義務教育對我國教育的啟示。結論為：新加坡義務教育特色：（1）教育發展與經濟發展密切結合；（2）能因應世界局勢，改革語言課程與教學；（3）中小學課程與教學以全人教育為依歸；（4）以學生為中心，提供靈活的課程選擇；（5）追求高品質中小學師資；（6）資訊科技融入中小學課程，促進學習。建議如下：（1）確立語言政策走向，強化語言教育；（2）五育均衡發展，真正落實全人教育；（3）及早確立學生才能，協助其生涯發展；（4）由專責機構負責中小學師資培育，提供教師多元生涯管道，並落實教師評鑑；（5）整合資訊科技資源，加速我國資訊教育，提高學生學習品質。
許民忠、張淑姬澳門義務教育政策之研究
一、內容： 本篇研究主要探討澳門地區免費教育政策實施之經驗與其相關之影響，並從研究分析中提出對我國相關教育實施之借鏡或參考。本研究計畫共分兩年進行，第一年針對澳門地區之歷史與社會發展進行描述，以期能對整體教育之時師有較清楚之瞭解；第二年起針對免費教育之議題，進行廣泛之資料蒐集，包含相關法令文件與研究文獻。在研究方法上，本研究採質性研究田野調查方式，並在當地針對25位基層中小學教師進行兩場焦點訪談，再將訪談結果之分析與既得之法令文件和文獻進行深入討論以得出本研究之發現。 根據本研究設計，共計獲得四大研究發現，分別為：一、獨特社經結構成為催生免費教育主要動力之一；二、實施免費教育導致教育當局影響力日增；三、免費教育提昇人民對教育的期待；四、免費教育仍舊挑戰重重。 二、對教育政策之建議與貢獻1.對我國實施12年國教產生省思與建議(1)澳門15年免費教育與我國年預計實施之12年國教所勾勒之願景「提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力」理念相通，但其實施之年段向下延伸到幼兒園，未來值得觀察其成效，做為我國後改進之參考。(2)我國規劃12年國教為免試入學之方式，但以澳門經驗來看，免試入學成為現場教師詬病學習動機與品質不佳的原因之一，值得我國深入研究後進一步借鏡。(3)澳門實施免費教育時，擴大對私立學校之設備與人事補助，試圖將公私立學校之資源拉近差距，我國日後是否能夠在教育公平的立場予以私校積極補助，值得努力。(4)澳門免費教育並未有如我國分「免試入學」與「特色招生」之管道，各私校仍可自訂其經營特色，由家長自由選擇入學，再由政府依人頭補助學校，充分展現學校經營之市場機制，我應充分瞭解。2.對我國制訂教育政策思維產生之省思與建議(1)澳門政府重視弱勢族群，並極力補助發展不力之私校以降低貧富差距所造成的選校狀況，其精神值得我國學習。(2)澳門因為沒有一致性的入學考試，故對學習效果之掌握有限，再加上各自自材版本不一，更導致教育當局課程視導的莫衷一是，在我國強調多元評量與學習時，澳門華人社會所產生的現象值得借鏡。(3)雖然澳門幅員不大，但其教育行政管理結合青年就業的運作方式，值得我行政組織改造時參考。
陳榮政、張建成香港義務教育制度與政策之研究
本研究在探討香港義務教育制度與政策，擬分兩年進行，第一年著眼於香港義務教育之教育政策背景與概況描述。第二年著重在香港教育政策改革之探討。
蘇進棻中國義務教育政策之研究
一、內容 本研究旨在探究中國大陸地區義務教育發展現況。根據相關統計數據與探究相關文獻後發現，中國大陸義務教育發展有幾項疑慮：(一)法律流於形式；(二)教育投資不足；(三)文化資源不均；以及(四)學習壓力錯位。所以未來應朝下列方向發展：(一)合理分配教育資源與機會；(二)減輕學生學習壓力與負擔；以及(三)積極推動學生素質教育。二、政策建議與貢獻 為了實踐教育公平之理想，現階段中國大陸在義務教育政策推動上，可區分為三大目標，值得我國做為借鏡。詳細內容分述如下： （一）合理分配教育資源與機會 教育須展現公平原則的社會價值，所以中國大陸以提高義務教育品質，建立國家義務教育品質基本標準和監測制度中國大陸教育的基本方向。維繫義務教育水準將以教育環境、教學內容以及學生生活三大方向進行。首先，對於教育環境方面，需要適應城鄉發展，教育規劃單位須合理規劃學校位置，辦好必要的教學點，方便學生就近入學。教育的實施，以地方政府管理為主、辦理全日制公辦中小學，確保進城工作人員隨遷子女平等接受義務教育與參加升學考試。啟動農村兒童關愛服務體系和動態監測機制，加速農村寄宿制學校建設，優先滿足住宿需求，並採取必要措施確保適齡兒童不因家庭經濟困難、就學困難、學習困難等原因而失學，努力消除輟學現象。 均衡發展是義務教育的任務，目的在於建立義務教育均衡發展的保障機制，使義務教育學校設備標準化，均衡配置教師、硬軟體、圖書、校舍等資源，縮小城鄉差距所帶來的教育資源不均衡之情況。職是之故，積極推動各地開展義務教育標準化建設為現階段中國大陸教育改革的重點目標。在實現城鄉基本教育公共服務的均等化與加快縮小城鄉差距等前提下，建立城鄉一體義務教育發展機制。加快推進中西部地區初中校舍改造和全國中小學校舍安全工程，對於資源缺乏學校進行改造，提高師資水準，實行縣（區） 域內教師、校長交流制度。在財政撥款、學校建設、教師配置等方面以農村優先。在縣（區）域內實現城鄉均衡發展，逐步在更大範圍內推進。縮小區域差距，加大對舊社區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度，鼓勵發達地區支援偏遠地區，促進教育均衡發展。 （二）減輕學生學習壓力與負擔 近年來，受到應試教育的影響，導致學童課業負擔嚴重，也直接損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力。把減輕課業負擔落實到中小學教育過程之中，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。 各級政府要把減輕課業負擔作為教育工作的重要任務，具體做法是調整教材內容，科學設計課程難度，規範辦學行為，建立學生課業負擔監測和公告制度。在研究機制上制定義務教育學業品質基本標準和學校督導評估意見，做好基礎教育品質監測工作。不過最主要的是改革考試評價制度和學校考核辦法，不得以升學率對地區和學校進行排名，加強校外活動場所建設和管理，豐富學生課外及校外活動。 學校要把減輕課業負擔落實到教育教學環節，首先，提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。其次，培養學生學習興趣和愛好，鼓勵學生參與課外活動。第三、嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度，亦不得將各種等級考試和競賽成績作為義務教育階段入學與升學的依據。第四、充分發揮家庭教育，家庭是學生學習的起源，所以在兒童成長過程中，具有非常重要的啟發性作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業負擔。 其次，對於教學內容方面，需要嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準，深化課程與教學方法改革，推行小班教學，充足音樂、體育、美術等學科教師。第三，在學生生活方面需要增強學生體質，安排學習、生活、鍛煉， 保證學生有足夠睡眠時間，保護學生視力。大力開展陽光體育運動，讓學生每天鍛煉一小時，提高學生體質健康水準。提倡合理膳食改善學生營養狀況，提高貧困地區農村學生營養水準。 （三）積極推動學生素質教育 有關積極推動學生素質教育，首先以提高學校德育的針對性和實效性，培養學生的社會責任感著手。貫徹落實未成年人思想道德建設經驗交流會精神，加強和改進中小學思想品德課建設，強化公民意識教育。深化教育教學改革，注重啟發式教學和因材施教，培養學生的創新精神和實踐能力。透過基礎教育課程教材審議制度，發佈義務教育學科課程標準並修訂教材，編寫好思想品德、語文和歷史課程教材。同時，全面推動普通話教學，提高師生使用和書寫規範漢字能力，開展中華經典誦讀活動，進而傳承中華傳統文化。 不過素質教育的全面實施並不是一件容易的事，中小學仍存在片面追求升學率，學生課業負擔過重、思想品德教育薄弱，導致中小學生心理和思想出現問題，加上現階段，義務教育地區發展不均衡，教育經費投入不足，小學教師、校長專業素質問題等，雖然已著手制定相關政策，積極推動相關措施與計畫解決。不過這些問題勢必持續成為中國大陸未來十年教育改革之目標。
蔡明學東亞暨華人區域義務教育政策之研究
本文旨在瞭解東亞暨華人區域國家義務教育政策與制度面貌。主要藉由採文件分析法，分析東亞暨華人區域國家義務教育相關之文獻，欲瞭解之主要層面為：東亞暨華人區域國家義務教育發展背景、東亞暨華人區域國家義務教育發展現況與改革趨勢，最後歸納結論，並對我國教育政策制訂及實施、義務教育師資以及實施12年國教，提出相關啟示與建議，歸納如下：一、對我國教育政策制訂及實施之啟示與建議（一）澳門政府重視弱勢族群，極力補助發展不力之私校以降低貧富差距所造成的選校狀況，其精神值得我國學習。（二）澳門教育行政管理結合青年就業的運作方式，值得我行政組織改造時參考。（三）確立我國語言政策走向，強化國語、英語及母語之語言教育，急起直追新加坡。（四）效法新加坡，有效整合資訊科技資源，加速我國資訊教育，提高學生學習品質。（五）馬來西亞義務教育制度漸趨走向「單一馬來西亞」國族主義路線，其在國家認同的建構上實有甚大的影響。可作為我國在落實中小學「台灣認同」之重要啟示。（六）香港義務教育的型態與內涵，在政治主權變動中，難以保持前後一貫性。台灣目前處於不統不獨的狀態，也會影響義務教育的內涵，可見國家主權獨立自主是義務教育永續發展的重要條件。（七）韓國之辦學精神值得仿效：公私合辦教育、政府強力主導、興教先量後質。（八）日本發揮地方及學校之主體性及原創性，提供一流的教育資源，提升教育品質。二、對我國義務教育師資之啟示與建議（一）積極發展高品質師資，可效法新加坡由專職機構負責，便於管控質量。（二）效法日本對師道的尊重，加強對教師的信賴度，以鼓勵教師推展教育。（三）仿效新加坡，規劃教師多元生涯發展管道，並對各管道教師進行分級，提供多階層晉升的機會，並落實教師評鑑。三、對我國實施 12年國教之啟示與建議（一）澳門15年免費教育與我國年預計實施之12 年國教所勾勒之願景「提升中小學教育品質、成就每一個孩子、厚植國家競爭力」理念相通，但其實施之年段向下延伸到幼兒園，未來值得觀察其成效，供我國改進之參考。（二）我國規劃12年國教為免試入學之方式，但以澳門經驗來看，免試入學成為現場教師詬病學習動機與品質不佳的原因之一，值得我國借鏡。（三）新加坡中學教育便提供學生分流的課程，但學生亦根據其自身能力，靈活選擇課程。修習不同課程的學生，將來會考科目也不一樣，此課程選擇及會考方式之多元性可供參考。（四）日本力求教育目標明確化，運用評量及檢驗的策略來提升學生素質。
吳清山、翁志宗國中免試升學高中職之性向測驗編製研究
面對少子化的趨勢與馬總統英九先生的教育宣言，推動國中免試升學業已成為教育主管機關的方案之一。本研究旨在編製供國中生免試升學高中職使用的「學群適性發展導航系統」，期透過本測驗，幫助學生找出最佳的選校性向之依據，使學生的潛在能力，皆能在適性的學習過程中，發揮最大的助益。本研究採用網路問卷調查法，透過開放式問卷結果及評閱相關文獻，加以編製完成此「學群適性發展導航系統」初稿，復經獨立樣本的驗證與常模的建立，以確認本工具具備優良的信、效度特質。本研究結果，共計完成免試升學用之「學群適性發展導航系統」工具一份，以及解說如何使用本系統工具的「學群適性發展導航系統使用說明手冊」一份。
余民寧、謝名娟、林姮君、陳柏霖、鐘珮純、陳玉樺、許嘉家、趙珮晴、黃馨瑩、鄭迪嶸實作評量於數感概念的應用
本研究目的，主要在探討開放性試題於學生數感概念的可行性，以四等分制來進行分析，透過多重Rasch 模式的分析方式，是否能發現不同年級學生對不同題目間是否有認知層次的不同。由於本文為一探索性的研究，故在題目的選擇上，先使用數感的實作評量試題，以找出現階段學生是否對數感概念在學習上是否產生落差。 有鑑於古典測驗理論下的分析所採用的指標，像是難度、鑑別度、信度，都會受樣本的影響(sample dependent)。也就是說，所得到的這些指標，會依據受測樣本的不同而有所差異，同一份試題施測於兩個學校，在A 校所得到的試題參數，和在B 校所得到參數有可能會截然不同。另一方面，古典測驗理論下來估計受試者的能力值，容易受到試題的影響 (item dependent)，同一位學生在一份簡單的考試卷可得高分，而在一份難的考卷卻會得低分，只要測驗的題目不同，受試者所得到的能力估計值就會有很大的差異，在不同試卷的題目，即使內容相近，不同受試者之間的成績也無法做直接的比較與對照。然而，試題反應理論能補足古典測驗理論分析的缺點，進行較嚴謹的分析。 多層面的Rasch 模型，是延續Rasch 模型發展而來，由於可以同時考量試題難度和評分者嚴厲度之間的關係，被廣泛的使用在許多不同的領域。 實作評量與另類評量(alternative assessment)及真實評量(authentic assessment)十分類似，但另類評量為廣泛的指有別於傳統的紙筆測驗，真實評量則著重於評量內容於現實生活的結合，實作評量則是重視學生參與建構、並進行實作的過程與結果。 數感的重要，可從Yang 與Wu (2010)提出四個理由。第一，數感可以表現出彈性、創造、合理與效率的思考模式 (Dunphy, 2007)。第二，對於數量、數字、運算的主要概念，能有效率及有彈性的應用至生活中。第三，成年人在的數學思考的發展也與數感有直接的關係，Dehaene (1997)與Berch (2005) 提及成人應要進行直覺的數感來使未來的數學思考與應用更加豐富。第四，過度的計算不僅會限制孩子在數學的思考與理解，也會阻礙孩子在數感上的發展 (Burns, 1994；Kiplatrick et al., 2001；Reys & Yang, 1998；Yang & Li, 2008)。 本研究從桃園縣取樣四、五與六年級，四年級有四個班級，其他年級各三個班級，每年級約一百位學生，共三百多位，以發現實作評量試題在估測概念的應用。本研究設計實作評量試題，試題性質為應用、分析、評鑑與創造等向度。每題均有三到四子題，每一題組以3 分制進行評分，最高為3 分，最低為0 分，以進行設計。得3 分者完全正確，2 分者為少部份錯誤，1 分等級者為部份正確，0分者為完全錯誤。 研究結果發現，有關電器組的評量目的為要求孩子用他自己的策略選擇後，2再進行計算，在此部分的成就表現，幾乎全班都有25 人答對。雖然子題二，進行了減法運算，學生也都能回答正確。於第三子題，雖出現加減法的混合運算，每班也約有20 位學生都能列出正確的算式，進行解題。由此可看出，四至六年級學生在基本計算的數概念部份有一定的學習水準，學生亦能接受此種題型的出題方式。 有關聰明的科南，目的要學生能覺得問題是否適當，能提出理由、判斷圖表、製作長條圖與設計問題來問同學。學生在第一子題提出很多不同的理由來贊同或反對這一問題，不論學生的理由如何，只要合理就視為正確的答案。於此，也對課本將長條圖延後至六年級的適當性，提出證據，學生可於四年級學習，而不需延到六年級。最後，要求學生由圖表來想出一個問題，有一班約半數同學都能提出，學生表現均相當優異。如學生用折線圖，用正字標記標示等，這都是相當合理的表達方式。 於哈利波特題組的目的在於測量孩子在時間的量感。在第一子題中發現，學生在時鐘的標示部份，出其意料的相當簿弱，一班少於十人答對。可能與學生沒有進行撥鐘的實作有關。如果學生沒有進行實作，即使學生到高年級，觀念還是不清楚。最後請學生自行設計一個上午的時間表，學生答對的表現也的確不多，每班約5 人。因為本題有很多學生產生誤解，誤認為自己可以安排行程，也就是未來在設計題目時要更加明確。但若日後學校考試能針對此一方向出題，學習表現應會更佳。 慶生會的目的在於測量學生對於因倍數概念與發現乘除法的關係。由於因倍數是在高年級的教學，所以預期學生在四年級時，應尚未教到本單元。然而，在學生的表現中，學生未回答的比率不高，只有四年級一班的學生有25 人，其它班級的表現都相當優質，如有提出一種的分法，二種以上分法者。在第三子題的難度雖然增加，學生仍可以用分法的方式進行解題，雖然答對人數不多，但可鑑別出較高層次的學生。 本實作評量的結果發現，學生在開放性問題的表現相當多元，可以測量出學生在數學方面的能力，期望在未來的大型考試中，看到這樣有深度的題目在國內中出現。
謝如山、謝進昌、傅心怡、郭惠娟、張毓珍、顏瑛慧新興議題與領域課程、重大議題關係之研究
台灣近年來各項新興議題如雨後春筍紛紛浮現。在中央與地方應接不暇之餘，教育現場與學術界仍有可能重蹈過去教師教學、學生學習時間有限，而新興議題與教授壓力有增無減的困境。本研究透過文獻探討、問卷調查與焦點團體座談，廣泛了解學界與基層之意見，發現新興議題的教育意涵與重要性不喻可知，其可納入現有課綱與相關學習領域或重大議題合併實施，毋須單獨成為新的科目或另訂課綱。此外，亦可以學校本位課程發展方式、納入學年課程計畫以主題活動方式或教師自行融入各學習領域採隨機教學方式實施之。至於相關單位宜研發新興議題教材與教學活動設計，建立相關的網路平台，落實其成效。對於所謂新興議題的定義，應更為嚴謹周延；除了將相關議題予以整併或重新組合、分配，也應審慎評估其實施的必要性，並重新檢視新興議題內涵無法落實於教育現場的原因。
白亦方、杜美智、林姵君、陳延睿