Research Projects
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國民中小學校長專業發展需求評估之研究
本研究主要目的為探討國民中小學校長專業發展核心能力自我評估與需求程度，據以進行專業發展需求評估；並調查校長們對於專業發展進修的經驗及看法。綜合研究結果提出建議，俾供各教育行政主管機關規劃相關專業發展方案、及未來研究之參考。 本研究主要採用專家學者諮詢、座談會議、問卷調查等方法。研究工具為研究者編製之「中小學校長專業發展需求調查問卷」，並經書面審查後定稿。問卷調查實施對象為全國公私立國民中小學校長，於 100年 11月 30日共寄發 3,571份，針對回收率較低的縣市於 12月 25日再寄出第二次問卷及催收信 964份，至 101年 1月 15日止共回收問卷 2,134份，總回收率59.8%，並依各縣市國中及國小之學校數分別統計，個別回收率大都達50%以上(僅國中、小各一縣市回收率分別為47.1%及48.4%)，有效問卷總計 2,096份。資料分析採描述性統計、獨立樣本 t檢定、單因子變異數分析、列聯表。 根據研究結果得到以下幾點：一、國民中小學校長專業能力自我評估各向度得分前三高依序為：「辦學態度與精神」、「行政管理」、「政策執行」。專業發展的需求各向度得分前三高依序為：「課程與教學領導」、「專業成長」、「品質確保與永續發展」。整體比較專業能力自我評估與專業發展需求在各向度大致呈反比，即自我評估得分越高者，其專業發展的需求度則相對越低。二、國民中小學校長專業能力整體自我評估，在年齡、任校長年資、及學校規模等三變項有顯著差異。而專業能力各向度的自我評估，則以任校長年資及年齡變項的影響最大，分別是全部向度及六個向度達顯著差異。三、國民中小學校長專業發展整體需求度，在教育階段、儲訓機構、及學校所在區域等三變項有顯著差異。而專業發展各向度的需求度，則以教育階段及學校所在區域變項的影響最大，分別是全部向度及五個向度達顯著差異。四、國民中小學校長專業發展相關經驗與看法(一)國民中小學校長最近半年內參與專業進修活動最多的前三項，依序為「自行閱讀教育書刊」、「參加校內進修計畫研習活動」、「參加中央或縣市層級的進修成長活動」；而認為對於職務最有收獲的前三項，依序為「自行閱讀教育書刊」、「參加成長團體、學習社群或讀書會」、「參加教育論壇或學術研討會」。(二)在專業發展方案規劃的看法方面，校長們認為最佳的時段與天數分別為寒暑假、3-5天，課程安排以分散式較佳，教學活動依序是「主題工作坊」、「團體討論」、「學習社群(含實體及線上)」、「標竿學習」，講座人選希望配合課程主題及教學方式聘請「學者教授」或「企業界人士」擔任。而除了教育專業課程外可增加「企業經營理念」、「法律專業素養」、「自我發展及心靈成長」、「創意開發」等類別的主題。研習進修過程中較佳的學習評量方式為「分組或個人報告」、「情境模擬評估」。而研習課程結束後的學習成效追蹤，則希望由專業發展方案主辦機關辦理或自評。
李麗玲、許茹蘭我國小學低年級實施全日制學習可行性之研究
本研究旨在探討我國小學低年級實施全日制學習之可行性，研究採問卷調查法，研究工具為自編之「我國小學低年級實施全日制學習可行性之研究問卷」，以全國國民小學教師與家長為對象進行調查研究，抽取65所國民小學教師與家長共1300名，回收有效樣本數為793份。問卷回收後，分別以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析等方法進行資料分析，以了解我國小學低年級實施全日制學習之可行性。本研究所獲致之結論如下：一、教師認為低年級兒童身心發展未達實施全日制學習之要求，而家長則以為低年級兒童在身心發展上尚達實施全日制學習之需求。二、教師與家長皆認為現今學校教室數量、教學設備、活動空間及遊戲設備等環境條件，足供實施全日制學習之用。三、教師與家長認為實施全日制學習，需有完整配套措施同步施行，方能發揮全日制學習之教育功能，並達成教育目標。四、教師以為實施低年級全日制學習未符合政策趨勢，而家長則認為實施低年級全日制學習能符合政策趨勢，且能達成教育政策目標。五、家長對實施低年級全日制學習之教育功能抱持高支持度，認同低年級全日制學習之教育功能。教師則因低年級全日制學習之不同教育功能，而有不同支持度。六、教師與家長對於全日制學習之課程內容，教師以課業補救教學及作業指導為主，而家長則重視學生專長才能與語言能力，惟兩者皆以學生社團活動為首要選擇。七、不同現任職務、學校規模的教師對我國低年級實施全日制學習可行性之看法具有顯著差異。八、不同家庭型態、每月所得、學校規模的家長對我國低年級實施全日制學習可行性之看法具有顯著差異。 根據研究結論，分別對教育行政機關、學校及教師、國小家長與未來研究提出具體建議。
劉春榮、曾大千、陳炫任、鄭偉宏、劉偉珺、吳念蓉地方教育行政人員專業證照規劃
本研究之主要目的在探討地方教育行政人員所需要的知能，藉以建立地方教育行政人員的準則，並探討職前培訓、初期導入及專業發展課程，再進一步規劃證照制度。本研究採用文獻探討和焦點團體訪談等方法，經過相關論述和五場實徵資料分析整理，整合研究發現如下：一、地方教育行政人員專業知能必頇強調教育專業能力、行政管理能力、環境互動能力。二、地方教育行政人員的培育課程多以案例教學和實際案例分享的方式來進行。三、地方教育行政人員證照制度近程規劃建議由教育部主導，國家教育研究院進行專業督導訓練課程，並對此進行證照考詴，針對現任督學能力進行加強訓練與培訓；中程由考詴院規劃證照考詴並訂定參與考詴之資格，以提高督學的專業性，同時由銓敘部著手進行督學資格和福利調整，提高督學職權與薪資；長程規劃績優校長轉任督學之相關課程和證照考取制度，或透過參與國家考詴院規劃之考詴內容，利用國家考詴制度的門檻進行基本能力篩選。
張志明、陳成宏、李俊湖、盧明慧我國高等教育機會公平之研究—高等教育公平指標之應用
本研究為國家教育研究院委託執行之教育公平多年期整合型計畫之一，並將關注焦點聚焦於高等教育範疇。第一年（2010年1月至2010年12月）研究已根據文件分析與文獻探討、專家諮詢會議，以及三回合德懷術問卷調查結果，建構出一套分為社經脈絡、入學機會、教育過程與學習結果等四大構面，11個次構面，共45個指標細項的「我國高等教育公平指標系統」。第二年（2011年5月至2012年6月）則延續第一年的研究成果，藉由檢視我國高等教育在指標上的實際表現情形，瞭解近年來我國高等教育機會公平的進展與成效，同時掌握國際發展趨勢。在研究程序的進行上，研究團隊首先召開2次專家諮詢會議，邀請專家逐項檢視指標實際應用之可行性，與會專家學者建議在時間、經費與人力的限制下，現階段公平指標系統可採取有無官方現有統計資料做為篩選依據。其次，根據學者建議篩選與修正公平指標後，再從國內外資料庫中擷取相關數據資料，並加以分析及解釋，藉此釐清我國高等教育機會公平之現況與問題。 根據研究發現，提出結論與建議如下：壹、結論，包括：一、在背景脈絡方面——雖然性別平等與教育普及已見成效，但貧富差距的情況日益嚴重。二、在入學機會公平方面——雖然受教機會已大幅擴充，但機會不公平的情形並未消除。三、在資源分配公平方面——競爭性經費的核撥，易造成優（富）者愈優（富），弱（貧）者愈弱（貧）。四、在學習成果公平方面—家庭社經背景對子女就業仍具影響力。貳、建議，包括：一、就教育主管機關而言，在高等教育發展過程中，仍應積極發揮職能，並扮演高等教育機會公平之促進者，與高等教育成本之主要承擔者。二、就高等教育機構而言，為提升高等教育機會公平，應致力於建構更完善的學生輔導與資助系統，並透過教學品質之改善，培育更高素質及具就業競爭力的學生。三、就高等教育公平後續研究而言，後續研究可藉由對特定教育議題之分析，建立適用於我國高等教育公平的質性指標案例，以呈現高等教育公平較為整全的面貌。
楊瑩、楊國賜、劉秀曦、黃家凱以特殊教育公平指標檢視我國當前特殊需求學生適性教育實施狀况之研究
本計畫為「教育公平理論與指標建構之整合研究」的第七項子計畫，根據特殊教育服務的內涵以建構符合我國社會脈絡的特殊教育公平指標構面和項目，再透過問卷調查、滾動式專家諮詢，反覆檢驗、研修，定稿後並嘗試應用於特殊教育實務與研究。最後定稿的特殊教育公平指標共有六個構面，指標項目有46項。就六大構面而言，以「師資」9項為最多，次為「鑑定評量」、「教育安置」與「資源與支持系統」，均各有8項，再次為「輔導與生涯發展」（7項）與「課程與教學」（6項）。就三大類別而言，以共同對象最多（36項），次為身心障礙教育類（7項），最少的是資優教育類（3項）。就適切性與重要性之評估而言，兩者都獲得高度的肯定（在5點量表中，平均值分別在4.18及4.36以上）。 本研究又以建構的46項特殊教育公平指標，透過對特教教師的問卷調查（n=217）與抽樣訪談（n=49），發現六大構面中以「師資」部分符合特教公平指標的程度最高，以下依次為「輔導與生涯發展」、「資源與支持系統」、「教育安置」、「鑑定評量」與「課程與教學」 ，都在中數（2.5）以上，顯示整體而言，以特教公平指標來檢驗我國中小學中特殊需求學生的適性教育情形，符合程度尚佳，最令人滿意的是教師身心障礙學生的公正態度。此外，本研究發現，資賦優異教育的公平問題多於身心障礙教育，四項符合程度偏低的公平指標項目有三項屬於資優教育，顯示資優學生在鑑定評量、教育安置及充實學習方面，似未獲得公平的對待，加上合格資優教育教師比率偏低，均影響其適性發展，值得深切檢討。至於身心障礙教育，顯然最值得檢討的是就業不易、失業率偏高的問題。 本研究最後從教育政策、學術研究和實務應用三個層面提出若干建議。
吳武典、張蓓莉、陳清溪、陳思樺幼兒教育公平指標實踐研究--以扶持五歲幼兒教育計畫為例
本研究賡續99學年幼兒教育公平指標研究，並以《扶持5 歲幼兒教育計畫》特定為議題，作為檢核幼兒教育公平之現況。本研究主要目的係依據幼兒教育公平指標權重體系篩選關鍵適切的幼兒教育公平指標，檢核《扶持5歲幼兒教育計畫》達成幼兒教育公平性的情形，亦《分析扶持5歲幼兒教育計畫》的與執行成效。主要研究方法為文件分析法、問卷調查法與訪談法，茲就研究結果說明如下：1. 幼兒教育公平指標四個構面的權重體系，由高至低依序為過程指標、背景指標、結果指標、輸入指標。2. 篩選出 21項幼兒教育公平關鍵指標，可作為檢視《扶持5歲幼兒教育計畫》的執行成效。3. 扶幼計畫的目標與執行過程，確實使得幼兒教育更趨向於公平。4. 扶幼計畫成效評估的結果，可呼應幼兒教育公平與社會正義。5. 公私立幼兒園在人事制度上存有差異。公立幼兒園教師或教保員之學歷高於私立幼兒園；偏遠地區公立幼兒園數量高於私立幼兒園；私立幼兒園教師或教保員接受專業訓練時數高於公立幼兒園教師或教保員。公立幼兒園在人事的公平性高於私立幼兒園；研究所學歷者認為幼兒園在人事的公平性高於大學及專科學歷者。6. 公私立幼兒園在教育及照顧功能上差異不大。經平均數差異考驗，不同背景的受訪者在課程與教學、教學資源的運用、特殊幼兒照顧三個層面的公平性上並無顯著差異。7. 訪談發現幼教教師及教保員對教育公平的看法，較注重幼兒是否有充足的入學機會及資源分配均等的面向；經歸納受訪者的看法，《扶持5歲幼兒教育計畫》是以偏鄉地區為主、一般地區經濟弱勢幼兒為輔；而家長關心實質金額的補助，比較不了解扶幼計畫政策內容；且受訪者認為扶幼計畫在行政設計上，若提供教師更多的協助，當有利於幼兒教育及照顧品質的提升。 本研究依據研究結果，提出以下七點建議：1. 教育經費的持續挹注是維持幼兒教育公平的手段。2. 調整並簡化扶幼計畫行政作業流程，有助於達成幼兒教育公平。3. 幼兒家長的教育參與是彰顯家庭教育功能的基礎。4. 全國性輔導機制的建置是確保教保品質的具體作法。5. 擴大成效評估的調查對象是呈現《扶幼計畫》完整成效的依據。6. 提供更多學者針對幼兒教育公平進行相關研究的關注與對話平台。7. 重新再深入瞭解與再檢視幼兒教育公平輸入指標的重要性。
盧美貴、張孝筠、孫良誠、翁儷禎、劉家秀國民中學教育公平指標之運用
本研究旨在運用第一年所建構之國民中學教育公平指標來探究當前國民中學教育公平實施之現況，研究採取文件分析法、問卷調查法、Gini係數以及勞倫茲（Lorenz）曲線，問卷調查對象為全國國民中學（不包括國民中小學）。研究結果發現：一、國民中學學生數與學校數之分布情形以五都（台北市、新北市、台中市、台南市、高雄市）佔大部分，外島的連江縣與金門縣最少。二、國民中學教育經費佔教育總支出每一學生分擔，有逐漸下降之趨勢。三、國民中學教育資源，在硬體資源（體育館/活動中心、游泳池、圖書冊數）之分配仍以五都佔大部分，在軟體資源部份，其中師生比以台南市、嘉義市、彰化縣和屏東縣最高；每班學生人數以嘉義市及新北市最高；教師學歷已獲得碩士學位比率以連江縣、台東縣和台北市較高。其中，教育資源（學校數、體育館／活動中心、游泳池、圖書冊數）與學生數分布情形，其Gini係數界於0.113至0.194，屬高度均等。四、對於身心障礙、家境清寒、特殊境遇學生之入學與教育以及相關補償措施（經費補助、補償課程、補救教學等），部分學校呈現力有未逮之現況，尚無法全面落實，值得政府與相關部門之關注。五、在相關法令之制定上，大部分學校均認為應制定各教育階層擔負國民中學教育階段責任以及校園霸凌之相關法令。六、少數學校尚無法落實常態編班政策。至於分組學習、補救教學、補償課程、規劃多元文化課程以及友善校園等實施情形則尚可。七、課程、教學、評量與師生關係之建立上，少數學校尚無法提升師生互動品質，落實多元評量與課程教材之規劃，並輔導學生適性發展做好生涯規劃。
張鈿富、蔡金田、毛睿翎大學繁星推薦教育公平議題之研究
1994年以後，傳統以大學聯考為主的大學入學機制，逐漸受到入學管道過於單一的批評，因而希望發展出多元的入學進路。因此，逐漸自1990年代中期試辦的推薦甄試，以及2000年大學聯考正式廢除之後所引進的大學多元入學方案，都旨在提供考試進路之外的入學機會，而政策上的重點，也在於逐漸推廣另類進路的價值，鼓勵大學嘗試不同的選才方式，也因此大學多元入學也逐年辦理中，持續修正，此一改革方向受到政策的強力支持，並於2011年以前，使透過推薦甄選入學以及其他入學管道進入大學的學生比例，能夠增加到所有入學新生人數的40%。 在此背景下，繁星計畫的推動與實施乃是大學入學制度革新中一項重要的政策。不僅因為繁星計畫強調了非考試進路的入學機會，亦由於繁星計畫刻意希望擴大既有大學招生的範圍，尤其希望給予偏鄉學生更多的入學機會，達到區域平衡的教育機會公平。 本研究旨在討論繁星計畫的教育公平問題，除了有系統地反省繁星計畫的推動與落實狀況，並瞭解繁星學生的進路發展所涉及的教育公平議題。本研究採用諸多研究方法，包括：學測成績分析、文件分析、焦點團體座談等等。 本研究結論如下：1.大學繁星計畫的推動的確在傳統的大學入學機制中，另闢了一條高中職學生進入高等教育的重要管道；2. 100學年度以後繁星計畫之錄取標準有促進高中社區會的趨勢；3.繁星計畫的率取標準，仍有進入公私立大學的機會不均的現象；4.部分繁星錄取生的學測成績過低。
林永豐、郭俊呈我國弱勢教育政策與教育公平之研究：以課後學習輔導為例
弱勢教育政策自1960年以來早已成為世界各國政府主要施政重點之一，如何解決弱勢學生在學校教育中所遭遇的教育公平議題，特別是以「課後學習輔導」為主軸的相關弱勢教育政策如何協助弱勢學生擁有正向的學校學習經驗，也成為教育研究與教育政策規劃的重要核心與熱門主軸。我國自1995年起所推動的「教育優先區」計畫、1999年的「健全國民教育方案」、2003年的「全國教育發展方案」、2006年的「攜手計畫-課後扶助」計畫與「大學師資生實踐史懷哲精神教育服務計畫」、2008年的「夜光天使點燈專案計畫」及2010年的「數位學伴線上課業輔導服務」等相關弱勢教育政策都是以「課後學習輔導」為訴求重點，也正呼應了上述的國際教育改革趨勢。為進一步深入分析我國歷年弱勢學生教育政策與課後學習輔導計畫的利弊得失，本研究團隊首先修正前導研究中所建構之弱勢學生教育公平指標，進一步形成「我國弱勢教育政策與教育公平之研究：以課後學習輔導為例」之研究問卷，再經由針對全國學校教育現場與教育行政機關進行分層隨機抽樣的問卷調查後，將初步的分析轉換為北、南與東三區分區專家焦點團體座談，將問卷分析結果與焦點團體的意見歸結為我國未來制訂課後學習輔導相關弱勢教育政策的參考。
鄭勝耀、林沛吟、許倖甄、王時培原住民技職教育公平指標之研究
中華民國憲法明定國民受教育之機會一律平等。我國教育基本法強調人民為教育的主體。原住民族教育法強調原住民族教育權之尊重及保障。而原住民就讀技職教育之比例，占原住民學生之比重最多，因而探討原住民技職教育公平之相關性益顯重要。本研究（子計畫八）以文獻分析、文件分析法、模糊德懷術及焦點團體座談，探討原住民技職教育公平意涵、現況及主要國家發展原住民族教育之重點，據以提出促進我國原住民技職教育發展之建議：第一、規劃落實相關統計數據之呈現；第二、強化原住民參與技職教育政策規劃之管道及機會；第三、兼顧原住民升學優待、適性發展及文化融合與保存之公平內涵；第四、研議規劃提升原住民技職教育學習與就業之公平性；第五、提供原住民技職教育發展的競爭優勢；第六、建構完善的原住民專業人才培育機制；第七、建立原住民教育資訊平台；第八、強化多元文化價值，形塑原住民文化特色。此外，應於我國原住民既有社會文化發展脈絡下，擬定符合我國國情所需之原住民技職教育與訓練政策，發展教育公平策略。
張國保、胡茹萍、于承平、江翊嘉