台湾における教育権の憲法学的考察

　　1970年7月17日に下された第二次家永教科書訴訟第一審判決は、「憲法が･･･国民ことに子どもに教育を受ける権利を保障するゆえんのものは、･･･教育がなによりも子ども自らの要求する権利であるからだと考えられる。即ち、･･･子どもは未来における可能性を持つ存在であることを本質とするから、･･･その人間性を十分に開花させるべく自ら学習し、事物を知り、これによって自らを生長させることが子どもの生来的権利であ」る、と述べていた。この判決が人間と教育の関係を近代法学的な言葉で表現されながら、人間の発達にはまず教育を受ける権利があることも確認されて、基本的人権体系の中でより中心的な存在であることを示している。小論は、このような認識を踏まえつつ、歴史的及び比較法的な視点から、台湾における教育権論か如何に展開・発展されるべきかについて考察する。特に、日本の教育権論のレンズを通して、検討する作業も試みながら、そこから浮上する直面せざるをえない問題を提起・指摘する。

從著作權法論中小學教師任職期間著作之權利歸屬

　　本文以中小學教師任職期間之著作權利歸屬為探討核心，除分就著作人即權利人之原則與例外、受僱著作與出資著作之區分、暨職務上著作與職務外著作之區分等概念加以說明外，亦同時針對法院實際判決進行案例分析，以期釐清職務上著作之妥適界限，並藉而勾勒出教師著作物權利之合理劃分準據。依1998年修正後的著作權法規定，中小學教師於「職務上」完成之著作，其財產權雖以歸屬學校為原則，然法令並未針對「職務上」此一概念加以定義。本文主張，中小學教師於任職期間所完成之著作，並不必然均屬著作權法所稱之「職務上著作」，其範圍應以「善良管理人之職務行為標準」及「法令暨聘約之明確規範內容」為上、下限判準；至介於其間容有商榷之爭議範圍內者，則宜將著作利益推定為教師所有。因此，教師創作過程是否利用學校資源，或是否於服務時間內從事創作行為，均不應成為判斷著作權歸屬的標準。此外，本文亦據此提出下列建議：藉由法令暨聘約之明確化，提高著作權利歸屬之可判斷性；聘約應就教師職務之特性，另為有利於教師之著作權特約；法令或聘約對著作權之設定，仍應以促進教育發展為考量。

以美感經驗轉化教學

國小藝術與人文領域「環境藝術」敘事課程行動研究

Interval estimation of parameters of log-gamma distribution based on progressively censored data

　　A conditional method of inference is used to derive confidence intervals for the location and scale parameters as well as the quantiles and the reliability function of the log-gamma distribution when the data are progressively Type-II censored. The method is then compared to the unconditional method of constructing confidence intervals for these parameters. Finally, we illustrate all the methods of inference discussed in this paper with a numerical example.

Inference for the extreme value distribution under progressive type-II censoring

　　The extreme value distribution has been extensively used to model natural phenomena such as rainfall and floods, and also in modeling lifetimes and material strengths. Maximum likelihood estimation (MLE) for the parameters of the extreme value distribution leads to likelihood equations that have to be solved numerically, even when the complete sample is available. In this paper, we discuss point and interval estimation based on progressively Type-II censored samples. Through an approximation in the likelihood equations, we obtain explicit estimators which are approximations to the MLEs. Using these approximate estimators as starting values, we obtain the MLEs using an iterative method and examine numerically their bias and mean squared error. The approximate estimators compare quite favorably to the MLEs in terms of both bias and efficiency. Results of the simulation study, however, show that the probability coverages of the pivotal quantities (for location and scale parameters) based on asymptotic normality are unsatisfactory for both these estimators and particularly so when the effective sample size is small. We, therefore, suggest the use of unconditional simulated percentage points of these pivotal quantities for the construction of confidence intervals. The results are presented for a wide range of sample sizes and different progressive censoring schemes. We conclude with an illustrative example.

美學探究在本土課程研究應用之初探

從中小學綜合活動課程理念論校規之課程化

　　在過去，與校規較具直接相關之課程領域，主要為訓導活動中的潛在課程；而基於應將校規定位為學校正式課程之理念，本文認為有關校規修訂、執行與救濟等過程，不但必須符合正當程序，且應併同其內容共同成為學校活動課程之重要素材。據此，本文除詳細陳述校規所應具備的相關正當程序外，並對照「國民中小學九年一貫課程綱要」與「普通高級中學課程綱要」中有關綜合活動課程之基本理念、課程目標暨所欲培養的學生能力，說明校規活動課程之內容妥適性與實際可行性。最後，根據以上分析結果，本文乃提出下列四項有關實施「校規活動課程」的綜合性建議：（一）校規之課程價值應重於管教目的；（二）秉持開放而統整的校規課程目標；（三）強調學校全員參與校規課程過程；（四）發展具有學校特色的課程化校規。

Parameter estimation for the linear hazard rate distribution based on records and interrecord times

　　The linear hazard rate distribution (LHRD) is a two-parameter distribution that contains exponential and generalized Rayleigh distributions as special cases. It has applications in a number of fields including reliability improvement, life testing, and survival analysis. An iterative EM algorithm is presented to compute maximum likelihood estimates (MLEs) for the LHRD based on records and inter-record times. Simulation results indicate that the estimates obtained by maximum likelihood method are better than those obtained by the least-squares type estimation and by the elemental percentile method. We also evaluate the expected values and variances of the MLEs for various sample sizes in order to determine the unbiasing factors of the MLEs which can be utilized in performing tests of exponentiality and also for examining the appropriateness of Rayleigh model to data at hand.

論教育基本權的內涵與功能

　　在社會逐漸民主開放之際，「教育權」早已成為教育改革浪潮中耳熟能詳的口號；然慣用之餘，卻相對忽視其基本意涵與法益功能。這不但容易造成概念混淆與學術溝通的隔閡，對於教育實務工作者而言，也難以妥適轉化並落實相關教改精神。為詳究教育權利的內涵與功能，研究者乃先以分析的觀點探討權利之內涵，並試圖釐清其與權力的上、下位概念關係，使藉此彰顯教育權利的意義與本質。研究者認為，就人民本身的教育活動領域而言，居於施教者地位之國家（包含各級教育行政機關、學校、暨其所屬教育人員）僅有「教育權力」之可言，至於人民的「教育權利」係以「受教育權」為核心，而「受教育權」復以「學習權」為其本質，故自亦能以「學習權」取代「受教育權」或「教育權利」之意義。此外，由於學習權乃以促進「人的自我實現」為其最終存立目的，故實可將之視為所有憲法基本權的核心本質，其本身自亦更有具備基本權功能的必要性與正當性。大致而言，教育權利所應具備的基本權功能，可概分為「主觀權利功能」與「客觀規範功能」兩方面；前者係以防禦權、受益權為主要內涵，後者則以保護義務、組織與程序保障為體現面向。而除了學習者本身應該受到相關權利功能的保障外，父母與教師亦應擁有協助者地位之相關教育權能，以確保人民能藉由教育過程獲得自我實現。研究者認為，由於學校乃是人民教育權利與國家教育權力的主要匯集場域，為求充分展現權利主體的基本價值與地位，學校不但必須是一個依法自治的教育機關，並應在內部制度建構上，設法使教育權利主體與所有協助者，均能擁有參與相關自治活動的管道與空間。