Planning life tests based on progressively type-I grouped censored data from the Weibull distribution

　　In this article, we apply the simulated annealing algorithm to determine optimally spaced inspection times for the two-parameter Weibull distribution for any given progressive Type-I grouped censoring plan. We examine how the asymptotic relative efficiencies of the estimates are affected by the position of the monitoring points and the number of monitoring points used. A comparison of different inspection plans is made that will enable the user to select a plan for a specified quality goal. Using the same algorithm, we can also determine an optimal progressive Type-I grouped censoring plan when the inspection times and the expected proportions of total failures in the experiment are pre-fixed. Finally, we discuss the sample size and the acceptance constant of the progressively Type-I grouped censored reliability sampling plan when the optimal inspection times are used.

跨∕移界：理解教師教學創新的個案研究

從多元文化教育理念論弱勢者教育之法制內涵

　　本文透過多元文化教育之觀點，試圖以課程概念針對我國弱勢者教育法制的相關規範進行探究。就理論而言，為妥適協助弱勢者自由開展於現代社會，依據教育法制所規劃的各種措施，理應契合多元文化教育之基本理念；事實上，現行法制除在經濟面向提供若干補償性措施，亦漸能於課程規範層面顧及弱勢者之教育需求，惟相關法制的實質內涵，則仍存有進一步探究的空間。據此，本文首先嘗試界定多元文化教育概念下的弱勢者範圍，並同時簡要陳述多元文化教育之意涵；其次，本文綜合主要文獻觀點，將多元文化教育之課程與教學，歸結出學習成就模式、貢獻添加模式、結構轉化模式及社會行動模式等四種基本類型。最後，本文分析我國憲法及教育法制之弱勢者相關規範，進而以多元文化教育觀點，逐一檢視原住民族、身心障礙者、婦女等三類弱勢者法制之課程內涵，並據此針對相關法制及其課程與教學提出結論與建議。

我國教科書審定制度重編決議之法理分析

　　在我國教科書審定制度中，認定書稿不通過之重編決議，係對申請審定者最為不利的行政處分類型。本文透過文獻探討、法理論述、敘述統計及文件分析，以依據高中94課程暫行綱要編輯的教科書審查資料為分析對象，除欲瞭解該等書稿在完成整體審查程序後，其不同科目間之重編率差異情形，以及重編與非重編書稿間的審查意見屬性分布狀況外，並期能就教科書審定制度之實際運作，提出較為妥適合理的思維模式。據此，本文發現不同科目間之教科書書稿，其遭受重編決議的比例存在明顯差異，而重編與非重編書稿間的審查意見屬性，則似無一致性之明顯區隔；此外，本文建議審定機關應於課程綱要外，另行訂定判處書稿重編的外在客觀標準，在此等標準尚未確立前，實質審查除主要應關注於無關編輯自由的教材內容正確性與完整性面向，審查人亦應謹守合理論證原則，而不宜過度援引課綱抽象內涵為判定重編之依據。

從學生人權觀點論「表意管教措施」之妥適性

　　學生之身體自主權及人格發展權，均為《教育基本法》所明文保障；事實上，除體罰對學生身心發展存在不良影響外，要求學生道歉或寫悔過書等強制表意管教措施，亦對學生表意自由與人格發展權有所侵害。惟相對於「體罰」向為教育主管機關所嚴禁，「強制表意」非但未被禁止，歷來更屬有關法令明文例示教師所得採取之措施；然而，此等措施除可能抵觸憲法所保障的言論自由與人性尊嚴外，與國際人權發展趨勢亦顯有出入。就此，本文乃試圖在法令相關規範、司法實務見解、基本人權理論與國際人權文件等基礎上，綜合觀察表意管教措施所可能存在的問題點並提出見解，以提供實務運作之參考。本文認為，表意管教措施除在法制層面上難以具備法律依據，有關學生個人的內心真意亦本即無從強制；因此，學校若有運用表意管教措施之必要，則除須恪遵不強制表意的基本原則外，更應著重此等措施所具有之實質輔導意涵，並依學生最佳利益法則，進一步在程序上導入鼓勵合作而不強制的正向管教理念與作法。

高學業成就原住民大學生學習行為特質之研究

全人健康生活實踐之探究

臺灣客語表完成貌與持續貌「著」之探討──詞彙語意與構式互動的觀點

教專評鑑敘說探究中意義觀看的問題回應

探究各縣市教育視導人員專業能力指標