臺灣高等教育學費議題之公共論述

　　受到全球知識經濟的持續發展，透過教育提升個人技能已成為世界趨勢，加上個人 具備高教學歷更有能力面對經濟衰退的事實，造成全球進入高教機構就讀人數暴增，即 使政府有心增加對高等教育的投資，但在面對強大的高教入學需求與品質保證的前提， 也紛紛改變過去免學費的福利傳統，開始向學生與家長徵收學費。然而，高等教育成本 分擔方案雖可以提高大學可用資源，支持高品質的教育方案，但同時也可能限制了學生 的入學機會，尤其是經濟弱勢學生；因此，如何透過學費調整以增加高教機構的財源與 弱勢學生入學機會與公平之間取得平衡，遂成為目前世界各國政府與學界的重要課題。 本研究計畫擬以一年的時間，一方面參考國外高教學費改革計畫及配套措施，一方 面在國教院近半年為「常態性大專學校學雜費調整方案」所建置的網站內容及公聽會手 冊的堅實基礎基礎上，透過利害關係人的焦點團體及個人訪談，建構一套適合臺灣的高 教學費調整方案，期待該方案不僅可以兼顧社會正義及弱勢學生的入學機會與負擔，更 可以有效提升我國高教機構的創新與生產力。

高中歷史教育核心能力教與學之研究──以「神入歷史」為例（II）

儘管高中歷史 95 暫綱已宣示「核心能力」在歷史教學中的必要性，但這數年來有關歷史核心能力的內容定義、教材編寫、學生認知與教師教學等議題都少有人關注。本研究嘗試探索高中歷史教育核心能力的教與學相關議題，主要研究目的為探究國內與英國高中歷史教師對歷史思維的理解與實際教學情形。 本研究以國內兩位高中歷史教師為個案研究，研究方法主要為訪談及教室觀察。此外，亦針對英國一位高中歷史教師進行訪談及教室觀察以供比較參考。結果發現國內歷史教師對於透過歷史教學培養歷史思維此目標雖然認同，但在實際教學過程中並未有明確與此相關的教學內容等方法，與英國歷史教學中明確以歷史思維概念為主軸並結合歷史知識內容的方式有很大差距。

數位文本閱讀理解評量工具與教學模式開發之實務研究

本計畫結合閱讀策略、資訊、學科領域、課程教學、測驗評量等領域的研究人員，設計以氣候變遷為教材內容，搭配數位平台，發展評量工具及相關影響因素調查工具，同時研發教學模式進行實驗教學，結果顯示學生在氣候變遷知識與素為閱讀能力上皆有成長。研究團隊同時透過種子教師培訓、期許永續經營教學與教材和評量。唯獨小學的資訊設備特別是網路連線是學習上常發生的障礙，需有關單位協助處理。

教育優先區－成功專案

對四、五年級弱勢低成就兒童進行解碼及策略並重的讀寫介入

不論國內或國外的研究均指出，對一、二年級低成就兒童進行語文補救教學的成效最佳，但是對於中、高年級相關的研究就少了很多，台灣尤然。本研究分別對四、五年級的學生進行解碼及策略並重的讀寫教學實驗：四年級部分：共有弱勢低成就學生三組，A實驗組（6校36人）：接受2學期的實驗教學；B對照組（6校38人）：上學期接受審定版傳統教學，下學期接受實驗教學，即僅接受1學期的實驗教學；C對照組（6校39人）：接受2學期的審定版傳統教學。研究者在上、下學期末進行後測；五年級部分：以五年級普通班級學生為對象進行教學實驗一學期，實驗組+對照組)，實驗組（3校53人）接受研究者編製的教材，對照組（3校41人）接受審定版教材。資料分析時，先以統計方式控制實驗組與對照組的智商、父母教育背景及前測分數，研究結果如下： 四年級 1.介入1學期後，四年級A實驗組和另外兩組在後測的字、詞、閱讀測驗、及課程本位的選擇題平均值均無顯著差異，唯一有差異的是課程本位的非選擇題。2. 介入2學期後，3組的字、詞分數仍無顯著差異，但在閱讀測驗上，A實驗組與B對照組的平均值顯著優於C對照組。 亦即，參加實驗教學的四年級學生，不論是參加1學期或2學期的補救(A實驗組或B對照組)，其後測閱讀測驗與課程本位非選擇題的成績都顯著較兩學期都參加教師自選補救教材的C對照組學生優秀。而參與2學期後，A、B組標準化閱讀測驗的分數也顯著優對照組。 五年級 實驗組後測閱讀測驗及課程本位的非選擇題閱讀測驗均顯著優於對照組，但在後測的字與詞與對照組無顯著差異。 以上顯示，實驗教材不僅適合做為國語低成就學生的補救教材，同時也適合給一般生使用，經一學期的實驗在閱讀測驗與課程本位選擇題成績上都有很好的效果。

閱讀教學單一受試後設分析之研究

本研究目的在透過後設分析法，探討國內單一受試研究法下，不同閱讀教學策略對中文閱讀理解之整體成效及調節變項之影響情形。經由電子資料庫搜尋與篩選後，共計51篇文獻，171名參與者納入分析。研究結果顯示，不同閱讀教學策略對中文閱讀理解具有中等立即效果（PND=74.72%，PEM=87.02%）與維持效果（PND=75.77，PEM=89.03）。探討不同調節變項之影響情形則發現：（1）採用多重策略介入之效果優於單一策略介入。（2）數位文本之教學效果優於電子文本、繪本與紙本文本。（3）直接教學法對於中文閱讀理解的立即效果和維持效果優於其餘教學法。

數學科多重解題策略診斷與補救教學系統

　　本計畫主要目為開發一數學科多重解題策略診斷與補救教系統，此系統主要題型，此系統主要題型，此系統主要題型包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制配合一起提出可同時分析「多重解題策略」、概念合一起提出可同時分析「多重解題策略」、概念合一起提出可同時分析「多重解題策略」、概念「技能」與「錯誤類型之認知診斷模型，此系統可以同時診斷出學生使用之解題策略、不足概念（或技能）與錯誤類型，並根據診斷結果，並根據診斷結果，以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概念（或技能）與念（或技能）與念（或技能）與發生之錯誤類型。本研究主要貢獻與創新有：整理國中小數學科建構反應題解過程或操作方式，並設計電腦化測驗介面、提出並比較不同建構反應題自動分析機制、改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策略」、「概念與錯誤類型略」、「概念與錯誤類型略」、「概念與錯誤類型、基於新提出的認知診斷模式，相對應適性測驗選題準則、建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之適。

101學年度中央課程及教學輔導諮詢教師團隊組長、副組長會議

102學年度第1學期公立幼兒園契約進用教保員甄選之聯合筆試試題研發及入闈組題實施計畫

美感教育中長程計畫