研究計畫成果
瀏覽本院各項研究計畫之執行成果，包含研究報告、政策建言與實務推廣等相關成果。
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數學教學專業知能指標及其應用之研究
師資是教育品質的核心，師資素質的良窳攸關教育改革成敗的關鍵。本研究旨在（1）發展符應時代脈動暨衡酌國情之數學教學專業知能指標；（2）建置專業考核用的指標難易度；（3）探討緊扣教育現場需求的數學師資篩選模式；（4）提供師培單位及教育行政部門適切可行數學教學知能指標，以為職前、入職及在職數學師資把關之研參。研究方法包括：（1）文本分析_梳理數學教師專業表現內涵及專業知能要素；（2）焦點座談_描繪數學教學專業知能可能圖像及釐清教師甄選現況與困境；（3）網路問卷_形塑數學教學專業知能圖像及建置專業考核用指標難易度。本研究以自編之「數學教學專業知能指標建置與現況問卷」作為研究工具，並以全國國高中職小4,103所學校的數學教師為調查對象，共回收5,807份有效問卷，計1,689校填答，所得資料的解釋具99%的信心水準，抽樣誤差為正負2.41個百分點。回收的問卷以SPSS22.0套裝軟體並搭配AMOS22.0執行相關統計分析，以結構方程模式、卡方百分比同質性考驗、多變量變異數分析、單（雙）因數變異數分析及事後比較等統計方法處理。研究發現：（1）本數學教學專業知能指標具周延性及解釋力；（2）師資篩選模式得以緊扣教育現場需求；（3）植基達成度可反應指標難易度。 對教育政策之建議：（1）活絡教檢教甄制度與運作，確保入職師資：1. 以教育專業特質測驗為教育學程門檻並先教檢後實習。2.教師檢定及教師甄選考科範疇各職其司，「教檢筆試」宜以教育專業知能為主，國小階段再加考專業學科知能，以強化國小師資數學專業之不足，「教甄筆試」則以專業學科知能為主，「教甄試教」測試專業教學知能及專業實務知能，「教甄口試」測試專業責任特質及專業實務知能。3. 教甄筆試宜聯合辦理各自活用，教甄筆試國中小數學內容知識與教材教法各半，高中職「內容知識」六成。4. 訂試教口試評分項目與評分重點及其配分比重。5. 教甄試教宜抽題涵蓋所有數學單元及試教前後增簡案設計與提問。6. 教甄初試筆試成績佔三成以下或為複試門檻。7. 教甄複試的試教比重七成，口試三成。8. 明訂以指標達成度的多寡等決定教師甄選合格者能否進入職場關卡。（2）善用指標於職前培育、入職把關、在職精進：1. 本「數學教學專業知能指標」涵蓋4個向度11個構念72項指標，構念具有聚合效度，構念間具區別效度，指標解釋力達七成以上，不但具有周延性且具高解釋力，而且呼應新時代良師應具之「教育愛心能」、「專業位能」、「執行力動能」。2. 各階段指標須達時間點，可反應指標達成的難易度，或做為不同師培階段師資養成重點，或做為教甄教檢篩選及在職專業考核內涵之依據及評量配分比重，得以重點培育及客觀篩選入職者，或用之於教師分級，藉之驅動現職數學教師與時俱進，維護教師的專業性及其持續性，落實學生高品質數學學習，確保學生受教權。
林宜臻臺灣科學教師科學素養指標架構之研發
本研究旨在發展臺灣科學教師科學素養指標架構，用以檢視教師科學素養現 況，具有引導及提升教師科學素養的作用，惟有完善教師科學素養，才能培養具 有科學素養的未來公民。本研究參考國內外文獻中既有的科學素養指標及專家意 見，建立科學素養指標架構，將臺灣教師科學素養指標架構分為概念知識、過程 能力、社會影響、科學態度等四大面向；科學情境方面，則有健康、自然資源、 環境、災害、尖端科技等主題，未來調查時，可針對此四大面向，於適當的科學 情境中，設計試題或問卷，評估科學教師之科學素養，一方面符合學生學習的需 求，並了解科學教師相對於全體公民的科學素養程度，另一方面也可作為國際比 較的參考。
蕭儒棠以認知診斷模式輔助數學學習補救教學之運用
本研究從實務應用之觀點，將學科認知屬性與錯誤類型和認知診斷模式結合，本研究使用數學科「分數」與「圖形的縮放」作為範例，編製認知診斷測驗，透過認知診斷模式估計學生之認知屬性和錯誤類型。研究結果顯示: 「分數」單元的信度是0.82，「圖形的縮放」信度是0.83。本研究使用專家判讀結果作為效標，「分數」與「圖形的縮放」認知診斷模式估計的結果與專家的一致性約0.85，顯示認知診斷模式能提供有效的回饋給學生和老師，作為補救教學之依據。
吳慧珉、施淑娟、郭伯臣、詹家怡、周家綾高中職海洋教育補充教材之發展研究(2014)
本研究旨在以「具有原創性」、「契合新訂課程綱要」、「以學生經驗為中心」的概念，研發高中職海洋教育融入式教學所需的補充教材。根據教育部「101-105年海洋教育執行計畫」的規定，經過海洋教育五大主題軸（海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源）及各高中職的科目合理分配的分析結果，在102年度，國家教育研究院須完成高中地理科的海洋休閒主題的補教材2例、高中生活科技科的海洋社會主題的補教材2例、高職國文科的海洋文化主題的補充教材2例、及高職化學科的海洋科學的補充教材2例。研發完成之教案將以書面及網路上發表，以利各高中職教師參考，推動海洋教育融入各科目的教學。
葉家棟、許碧如國人閱讀行為研究
本研究主要觀察國人閱讀的媒介和習慣是否產生改變，並透過問卷調查方式，將實際情形及主要閱讀媒介管道提供主計畫作為辭典收詞時之語料採集及語料庫建置之參考與依據。本研究計畫以問卷方式進行，採分層抽樣調查，以國中、高中職生共1000名以及成年人（20歲以上） 1000名，共兩組，計2000人為主要抽取對象。同時亦考量臺灣地區人口分佈狀況，問卷發放比例亦依人口比例配置為原則。其研究目的有三: （一）區分不同主題領域類別，分析不同年齡層的受試者取訊息時的主要媒介管道。（二）區分不同閱讀的主題類別，分析國人擷取訊息時的主要管道。（三）分析國人最常使用電子設備閱讀之社群網站。依據本研究計畫結果，擬從下列幾個面向提供未來辭典收詞時之語料採集、語料庫建置的參考：（一）不同年齡層所使用的閱讀媒介是否有所不同。（二）國人是否依閱讀領域的不同，選擇不同的閱讀媒介，（三）國人最常使用電子設備閱讀之社群網站。最後，提出對國人閱讀行為之省思與建議。同時本研究亦將依據國人閱讀行為的改變，從下列幾面向提供閱讀計畫教育政策方向參考：（一）成閱讀工作小組立閱讀工作研究小組並且依現有的材料建立閱讀資料庫，以此資料庫為本，加以篩選並編選出貼切真實語言閱讀教材，提升閱讀樂趣。（二）增加多元閱讀媒介與材料（電子書、網路社群、互動多媒體…等）課程設計，偏鄉資源互連網，鼓勵學生表達想法發揮創意。（三）設計中長程閱讀教育政策，達成分段能力指標，強化閱讀理解能力。政府應持續推動閱讀宣導，並完善閱讀課程規劃地圖；各縣市政府應落實教師閱讀研習、技能分享，成立相關網路資源，扶植弱勢學生；學校活化課程教學，改變閱讀評量方法，重視基礎教學。最後可延長研究主題，並對此政策作全面性的評鑑，以了解其成效。
吳睿純其它國家或地區之本國語文辭典研發情形探討：以英美兩國之辭典為例
本研究以英美地區的知名英語辭典為考察對象，旨在探究其辭典編輯上的方法和原則，聚焦於意義的設立、例句的收錄、搭配詞、句型等，實際的考察對象以主要以辭典中的典範《牛津辭典》為主，輔以其它辭典，如柯林斯辭典、劍橋辭典、韋氏辭典、朗文辭典、麥克米蘭辭典等，本研究發現，受惠於語料庫語言學的日益發展，上述辭典的編輯都有賴於大型平衡語料庫的建立，語料庫所提供的大量真實例句讓辭典編輯變得更加省力，但同時卻能更精準的捕捉某個字或詞的正確用法，而語料庫的建立更能也能與時俱進的提供某個字或詞的演變歷程，此外，上述辭典都將母語人士使用的辭典和英語學習者使用的辭典分開處理，以滿足各自不同的需求，而不論是哪一種類型的辭典，他們都很注重使用者友善，因此他們開發出很多使用者友善的查詢和使用介面，讓使用者能更輕易上手，此外為了配合時代的脈動，這些辭典也都允許查詢結果和知名的社交網站(如facebook, twitter 等)連結，藉由分享，可以更快速的拓展該辭典的知名度與影響力，這些都可作為本國語文辭典日後編修時的參考方向和依據。語文教育是一切學習的基礎，其中最重要的基石當屬辭典，這對於奠定一個國家的語文教育起了莫大的功能，是成功的語文教育中不可缺少的一個重要環節。若能考察並借鏡其它地區的本國語文辭典編務，並從中吸取編輯的原則、做法和實務經驗，對於本國語文辭典的編輯將有莫大的助益。而辭典編輯立即可行的建議包含：(一)著手開始建立平衡語料庫、(二)著手培訓辭典編輯人員、(三)將母語人士使用的單語辭典和華語文學習者的辭典分開，此外，關於辭典編輯的中長期建議擇包括：(一)平衡語料庫必須持續更新、(二)設立專區廣納各方意見、(三)需要維持編輯人員的穩定性。
葉瑞娟國小數學教科書之知識論與課程觀演變
本研究係從1960-2000 年期間國內所處政治、經濟、教育文化等社會脈絡；國際數學教育的理論取向與變遷等因素，探究國民小學數學教科書知識論與課程觀的演變及其與相關因素之間的關連。因此，蒐集相關研究文獻、官方資料、媒體報導、歷次國民小學數學科課程標準與修訂過程、不同時期知國小數學教科書等進行內容分析，並透過當年實地參與教科書實驗研究、編審的委員及編審行政人員等口述歷史訪談，探析國小數學教科書發展、編輯、修訂等歷程及相關事件背後的社會涵意。 本研究經綜合內容分析與口述歷史之結果，有下列主要發現︰（一）1968、1975、 1989 年的國小教科書，在課程觀與知識論上可說是大同小異，而1993 年的課程標準與教科書則是一個分水嶺。1993 年之前各版的教科書較重視數學客觀知識的教導，在課程內容的選擇與順序安排方面強調數學學科知識的結構與邏輯順序。國小數學教科書的內容敘述較著重於講解、操作示範、計算步驟的解析、學習內容要點的歸納。整體做法偏向於數學事實與程序獲得的技術論關注。（二）1993 年以前的國小數學教科書經歷從知 識灌輸、訓練到知識理解的發展歷程。（三）1993 年的國小數學教科書的課程理念則由學科中心轉向學生中心，強調知識的建構成為此時期對學生學習的中心主張。（四）數學學科特定脈絡和國小數學課程標準、教科書有密切關聯。（五）理論趨勢和偶遇事件對國小數學課程改革和教科書發展均扮演重要角色。（六）參與人員的個人生命史是理解課程與教科書發展的重要環節。 針對國小數學教科書發展之政策與教科書之研究分別提出建議如下： 一、國小數學教科書發展歷程中的重要史料、經驗應積極加以整理保留。 二、教育行政當局應重視國小數學教科書研發專業人員的培育並長期規劃。
游自達、陳淑娟國小自然教科書之知識論與課程觀演變
本研究的目的在探討我國1962 年至2000 年小學自然教科書的知識論及課程觀演變；研究方法包括七位長期參與國小自然課程發展及教科書編輯人員之訪談口述歷史，及文本分析法。 本研究發現，小學自然教科書的知識論從以教育知識論為主逐漸演變到以科學知識論為主；其具體的內涵包括：知識的組織方式從「學科」分科到「生活化主題」合科；學習活動從「單一技能」到「多技能自然組合」的培育；知識的來源從來自權威講授到從做中學；及從重視背誦、熟能生巧的學習至依據學生認知發展、建構方式的學習。在課程觀方面，從精粹主義課程觀、行為主義課程觀演變到建構主義課程觀。其具體的作法包括：教科書科學素養的內涵即是課程目標所持的價值觀，科學素養的內涵從知道應用科學知識的能力、擁有科學知識且具有研發科學知識的能力、解決問題能力、演變為行動研究能力；小學自然教科書的內涵需與國際接軌；及教科書編選及組織需貼近學生的經驗與能力。 本研究對教育政策的建議有下列兩項： 一、教育主管機關辦理的教科書相關教師研習，採由教師實作行動研究方式實施。 二、鼓勵教師以行動研究的方法，發展貼近學生生活經驗的教材，並以行動研究的方法教學。 而且，對未來的研究建議如下： 一、探討在數位化科技時代，適合學生學習的素材、語文用字及教科書形態，發展適性化教材。 二、在教科書是發展出來的原則下，探討適用於審定本教科書的發展模式。
林慶隆、張復萌、葉盈君、劉淑津國小生活與倫理、道德教科書之知識論與課程觀演變
從民國51 年至82 年間，各次課程標準所發展出來的德育教科書，反映著不同的德育課程觀。民國51 年、57 年、64 年等各次課程標準所發展出來的德育教科書，強調傳統倫理道德與良好生活習慣的教育，將倫理視為固定而永恆的準則。民國76 年，由於政治解嚴，社會漸開放，教育當局即對中小學教科書內容與形式作「適切合理化」改編。78 年出版的「生活與倫理」改編本納入許多新的形式，注入了新的德育課程觀。其中最重要的特色是注重道德問題思考與判斷，而非道德規範與原則的接受和記憶；以及透過生活化情境的課文，引導學生省思日常倫理問題。這些新特色使「生活與倫理」教科書有了嶄新的內涵和方向。民國82 年的國民小學德育課程標準以新的理論與觀念來重新設計德育課程結構和教材形式，該版本教科書具有以下特色：（一）重視理性思考與討論活動，以培養兒童道德與思辨與判斷能力；（二）主張透過文學性文本來感發兒童的道德情意；（三）重視圖畫的對理解與情意的啟發功能，大幅提昇圖畫在教科書中的角色；（四）強調教材內容的生活化；（五）規劃親子活動加強道德實踐；（六）課文與教學活動形式的多元化；（七）「過程取向」的教科書設計原則。
歐用生、張鍠焜、何思瞇、李麗玲國中國文教科書之知識論與課程觀演變
本研究首先分析遷臺後《課程標準》至《九年一貫暫行綱要》（1948~2000 年）的變化，鋪陳國中《國文》課程觀與知識論發展脈絡之背景。其次，從教材文本（編輯大意、範文、課文體例等）以及6 位編者訪談紀錄，描繪各該《課程標準》教科書之樣貌；並經由編者們對於課程、教材與教法的編撰理念，以及相關文獻之分析，勾勒統編本國中《國文》教科書編撰理念、課程觀與知識論之梗概如下：（一）國文教育的本質乃是人文與工具性兼具，國文課程、教材與教學的核心價值旨在培養語文基礎能力、文藝欣賞及精神陶冶。（二）統編本國中國文教科書的編制係以範文系統為主，知識、助讀與作業系統為輔，混合編寫聽、說、讀、寫等教學素材。（三）國文課程基於語文學習「實踐與生成」的本質，具有「參與者知識」蘊義。（四）統編本國文教科書編撰理念在注重學生身心發展與教師教學導引方面，雷同學科中心課程觀；並建議未來國文課程相關政策、 措施宜以「課程教材化、教材教學化」為鵠的。
潘麗珠、陳玲璋