103-104年度人文社會學術圖書翻譯暨人才培訓計畫

十二年國民基本教育「適性揚才」列車均質化成果影片實施計畫

十二年國民基本教育課程綱要研修工作計畫

亞太地區美感教育研究工作室計畫-

整合二總計畫：十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究

　　本整合型研究-｢十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究｣在「十二年國民基本教育課程綱要實施之教學發展與課程轉化研究」先導型整合研究的脈絡位置，係就本次十二年國民基本教育課程研修所標舉的理念與特色，透過若干前導學校的試行及協作，建立未來｢理想課程｣轉化為｢知覺課程｣、｢運作課程｣和｢經驗課程｣發展試行手冊、案例及參考評估要項，並提出有實證支持的研究論述。 　　基於順利推動與落實十二年國民基本教育課程之理念與目標，希望透過本計畫之推動，能於十二年國民基本教育正式實施前，藉由建置各教育階段前導學校，針對相關變革目標，發展具體行動方案，進行課程轉化的試行，並透過反思與修正，累積未來正式推動十二年國民基本教育新課程綱要之實踐經驗與知識，並營造課程實施的支持條件與環境，以建立十二年國民基本教育課程理念及特色的轉化模式與實踐案例。

十二年國民基本教育語文統整教學模式研發之研究

　　「素養」（competence）的培養，近年來受到聯合國教科文組織及各先進國家的重視，並作為先進國家進行課程改革的理論基礎。近幾年來，臺灣學生在PISA與PIRLS等國際成就測驗的表現，已成為語文教育改革的重要指標，而國家教育研究院修訂之「十二年國民基本教育課程發展指引」（國家教育研究院，2014）及教育部公佈之「十二年國民課程綱要總綱」（教育部，2014）也明訂「核心素養」為十二年國民基本教育課程發展之基石。比較近幾年來臺灣對於語文素養的論述及十二年國民基本教育課程總綱對素養的定義，不難看出未來語文教育的趨勢，逐漸趨向培養公民「多元識讀能力」的知能。此識讀能力不僅強調公民運用語文的「能力」--亦即體察不同的社會、文化情境脈絡的差異，瞭解如何各種語境中，利用語文進行理解、溝通、解決問題的能力，並能針對不同語文訊息進行高層次的思考、批判，以整合訊息，做出判斷的能力，更強調情意及態度層面的培養--亦即樂於精進語文能力，持續吸收新知，主動建構自己的知識。此等語文素養之意涵，擴大傳統語文教學對於「語文」的定義及用途。 　　為實踐十二年基本教育課程綱要理念，將素養的核心概念逐步落實於課程當中，本案從「學習語言」、「用語言學習」及「關於語言學習」三方面著手，考量素養導向的語文課程應具備之課程內容、教學設計與學生應具備之能力。另從「功能性素養」及「批判性素養」架構著手，定義語文素養導向教學模組需從語文學習的歷程、語文學習的媒介、語文的情境脈絡、語文學習的態度四個構面著手進行教學模組的規劃。除此之外，為配合十二年國民教育領域課程綱要的發展原則，本教學模組之研發工作力求各階段間的連貫與統整，具備兼顧文體與主題的教材編排方式、策略為本的教學、學習模式以及教材、教法與評量的有效連結三大特色。 　　本計畫之目的乃完成國中、小之教學模組研發與試行工作，自民國103年6月至民國105年12月為止，不僅配合課綱發展進程，成功研發出識讀取向的國小低、中、高年級教學模組與國中階段的教學模組，更開發高中組素養導向教材初稿，為後續計畫案進行準備。本研究案計畫成果如下：一、正式完成國小低、中、高年級教學模組與教材與審查工作、教學模組評估工具、評量工具，並與三所學校合作，完成國小組教學模組的試行與教學實驗。 二、完成國中組教材與教案，並拍攝教學錄影帶：三、完成高中組教案初稿。 四、產出兩篇學術性研究供各界參考。本計畫研究成果可供中央及地方教育行政單位、師資培育單位、教材編製機構與與教學者參考。

國人閱讀行為研究

　　本研究主要觀察國人閱讀的媒介和習慣是否產生改變，並透過問卷調查方式，將實際情形及主要閱讀媒介管道提供主計畫作為辭典收詞時之語料採集及語料庫建置之參考與依據。本研究計畫以問卷方式進行，採分層抽樣調查，以國中、高中職生共1000名以及成年人（20歲以上） 1000名，共兩組，計2000人為主要抽取對象。同時亦考量臺灣地區人口分佈狀況，問卷發放比例亦依人口比例配置為原則。其研究目的有三: （一）區分不同主題領域類別，分析不同年齡層的受試者取訊息時的主要媒介管道。（二）區分不同閱讀的主題類別，分析國人擷取訊息時的主要管道。（三）分析國人最常使用電子設備閱讀之社群網站。依據本研究計畫結果，擬從下列幾個面向提供未來辭典收詞時之語料採集、語料庫建置的參考：（一）不同年齡層所使用的閱讀媒介是否有所不同。（二）國人是否依閱讀領域的不同，選擇不同的閱讀媒介，（三）國人最常使用電子設備閱讀之社群網站。最後，提出對國人閱讀行為之省思與建議。同時本研究亦將依據國人閱讀行為的改變，從下列幾面向提供閱讀計畫教育政策方向參考：（一）成閱讀工作小組立閱讀工作研究小組並且依現有的材料建立閱讀資料庫，以此資料庫為本，加以篩選並編選出貼切真實語言閱讀教材，提升閱讀樂趣。（二）增加多元閱讀媒介與材料（電子書、網路社群、互動多媒體…等）課程設計，偏鄉資源互連網，鼓勵學生表達想法發揮創意。（三）設計中長程閱讀教育政策，達成分段能力指標，強化閱讀理解能力。政府應持續推動閱讀宣導，並完善閱讀課程規劃地圖；各縣市政府應落實教師閱讀研習、技能分享，成立相關網路資源，扶植弱勢學生；學校活化課程教學，改變閱讀評量方法，重視基礎教學。最後可延長研究主題，並對此政策作全面性的評鑑，以了解其成效。

其它國家或地區之本國語文辭典研發情形探討：以英美兩國之辭典為例

　　本研究以英美地區的知名英語辭典為考察對象，旨在探究其辭典編輯上的方法和原則，聚焦於意義的設立、例句的收錄、搭配詞、句型等，實際的考察對象以主要以辭典中的典範《牛津辭典》為主，輔以其它辭典，如柯林斯辭典、劍橋辭典、韋氏辭典、朗文辭典、麥克米蘭辭典等，本研究發現，受惠於語料庫語言學的日益發展，上述辭典的編輯都有賴於大型平衡語料庫的建立，語料庫所提供的大量真實例句讓辭典編輯變得更加省力，但同時卻能更精準的捕捉某個字或詞的正確用法，而語料庫的建立更能也能與時俱進的提供某個字或詞的演變歷程，此外，上述辭典都將母語人士使用的辭典和英語學習者使用的辭典分開處理，以滿足各自不同的需求，而不論是哪一種類型的辭典，他們都很注重使用者友善，因此他們開發出很多使用者友善的查詢和使用介面，讓使用者能更輕易上手，此外為了配合時代的脈動，這些辭典也都允許查詢結果和知名的社交網站(如facebook, twitter 等)連結，藉由分享，可以更快速的拓展該辭典的知名度與影響力，這些都可作為本國語文辭典日後編修時的參考方向和依據。語文教育是一切學習的基礎，其中最重要的基石當屬辭典，這對於奠定一個國家的語文教育起了莫大的功能，是成功的語文教育中不可缺少的一個重要環節。若能考察並借鏡其它地區的本國語文辭典編務，並從中吸取編輯的原則、做法和實務經驗，對於本國語文辭典的編輯將有莫大的助益。而辭典編輯立即可行的建議包含：(一)著手開始建立平衡語料庫、(二)著手培訓辭典編輯人員、(三)將母語人士使用的單語辭典和華語文學習者的辭典分開，此外，關於辭典編輯的中長期建議擇包括：(一)平衡語料庫必須持續更新、(二)設立專區廣納各方意見、(三)需要維持編輯人員的穩定性。

中小學教師評鑑入法民意電話訪問調查

高中職海洋教育補充教材之發展研究(2014)

本研究旨在以「具有原創性」、「契合新訂課程綱要」、「以學生經驗為中心」的概念，研發高中職海洋教育融入式教學所需的補充教材。根據教育部「101-105年海洋教育執行計畫」的規定，經過海洋教育五大主題軸（海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源）及各高中職的科目合理分配的分析結果，在102年度，國家教育研究院須完成高中地理科的海洋休閒主題的補教材2例、高中生活科技科的海洋社會主題的補教材2例、高職國文科的海洋文化主題的補充教材2例、及高職化學科的海洋科學的補充教材2例。研發完成之教案將以書面及網路上發表，以利各高中職教師參考，推動海洋教育融入各科目的教學。