2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級英語文學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級數學領域學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級社會科學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

2010年臺灣學生學習成就評量資料庫—八年級自然科學習成就標準設定

過去臺灣學生學習成就評量資料庫(TASA)之學習成就標準設定缺乏系統性制訂，且近年各學科評量架構已有所修訂，致使沿用的標準多不符合實務運用，因而，研究團隊經於去年經修畢國小階段標準後，承續此任務。本研究以2010年臺灣學生學習成就評量資料庫國語文、英語、數學科、社會科、以及自然科共五科之國中二年級為標準設定之目標，而經探討過去標準設定理論與參考NAEP的實際經驗後，搭配學習成就實徵調查資料，預訂採用Yes/No Angoff法，進行標準設定。

101年度國民小學社會領域第二學習階段本土教材發展計畫

「中小學課程發展之相關基礎性研究」之後期中等教育：高職課程發展基礎研究

我國高職課程共歷經七次重大改革，現行課程為教育部99學年度頒布實施的「職業學校群科課程綱要」，承續去中心化、強調多元、尊重差異、及賦權增能的理念，以期為高職課程帶來嶄新的氣象。然而，現階段的高職課程與教學在面對產業及人力結構快速變化、國內少子女化的現象日益嚴重、以及高職學生畢業出路偏向升學等問題，導致技職教育普通化的現象。有鑑於此，教育部為了紓緩中學生升學壓力與引導學生適性發展、照顧弱勢學生尌學機會與提升整體高中、高職之品賥、縮小教育落差，均衡城鄉發展，進而提升國家競爭力，故宣布將實施十二年國民基本教育。本整合型計畫主要目的是在實際實施十二年國民基本教育之前，先針對高職課程發展進行基礎性的研究，以期作為未來課程改革的重要參考依據，而在本整合型計畫的第一年，便已先針對「課程發展趨勢與課程理念」、「群科設置功能與方向」、「核心能力與能力發展機制」、以及「課程綱要研訂及實施問題與對策」等四大面向進行基礎性研究，並提出初步的研究成果。然而，為了配合十二年國民教育的實施，本整合型計畫改變原本針對高職課程發展進行基礎研究的方向，轉而進行更迫切且能夠解決當下遭遇問題的相關研究計畫。亦即，依據教育部林政務次長聰明主持的「中小學課程發展相關基礎性研究指導小組」於民國100年9月21日第7次指導小組會議決議：「請研究團隊於區塊研究三『後期中等及學前教育』研究中補充納入五專前三年及綜合高中課程之研究，必要時可增加研究經費，請技職司等單位與研究團隊再行研商，以融入具政策引導性之研究需求。」因此，本整合型計畫在第二年所提出的計畫包含下列六個子計畫：(1)科技校院入學制度與高職群科、課程與教學的相互影響；(2)高職專業實務能力與課程需求；(3)因應高職學生差異的課程與教學；(4)高職課程綱要之架構與修訂；(5)五專課程發展；(6)綜高課程綱要修訂。主要採用的研究方法包含文件分析、問卷調查、專家諮詢及焦點團體座談法等，分冸針對高職教師、技職教育專家學者、以及高職畢業之科技校院在學生為研究對象。

科技校院入學制度與高職群科、課程與教學的相互影響

高職群科專業實務能力與課程需求

因應高職學生差異的課程與教學

　　本計畫旨在瞭解因應十二年國民基本教育的實施，高職學生差異化下的課程與教學之因應，透過文獻分析與焦點團體，以蒐集差異化之課程設計與教學之實然與應然，包括針對高職學生的整體差異，在課程綱要上的設計方式、學校學生差異在校本課程設計上的對應方略，因應差異化的教學策略，如何透過升學機制，減少學生差異的可能性。除了現場教學之差異化策略外，對於進度落差較大的學生，如何施以補救教學，將每一個學生都帶上來，是高職教育無可迴避的使命。 本研究採用文件分析及專家會議等方式蒐集第一手資料，經由小組的討論、反思與整理後，提出以下具體可行的建議，以期對高職在十二年國民基本教育全面推動後之教學場域，能提供具體可行的參考方策。一、因應高職學生差異的課程與教學現況之建議(一)賡續推動學校本位課程(二)宜重視低成就學生的輔助措施二、因應高職學生差異的課程與教學之問題與對策之建議(一)因應高職學生差異化的課程對策1. 適時檢討高職群科定位的妥適性2. 推動高職落實選修機制3. 增加非正式課程的設計內涵4. 賦予各校課程計畫審查滾動修正機制5. 建立資歷架構與能力標準6. 對應設科目標設計多元模組課程7. 提供學生升學與就業的雙軌課程(二)因應高職學生差異的教學對策1. 辦理差異化教學研習2. 辦理教師評量與測驗研習3. 建置數位學習資源庫4. 以高職畢業會考建立品管機制三、高職入學在因應學生差異之課程與教學意涵之建議(一)強化國中生涯輔導機制(二)以升學機制提升高職與國中之連結(三)建立適性轉學機制四、高職補救教學在因應學生差異之課程與教學意涵之建議(一)以國中會考成果作為入學前之補救教學依據(二)辦理教師補救教學知能研習(三)增設空白課程與善用退休教師人力資源(四)研訂補救教學實施法源依據五、對四技二專升學機制之建議 改進命題內涵，落實甄選入學精神六、對師資培育之建議 加強教育學程學生之差異化課程與教學知能

高職課程綱要之架構與修訂

　　本研究旨在探討高職課程綱要實施現況、未來修訂理想、該理想課程綱要可能遭遇問題與對策，以及課程綱要修訂與後續微調之應有機制。藉由文獻分析、專家諮詢及焦點團體訪談，本研究獲致結論如下。一、課綱實施現況方面，99高職課綱在群科定位與整併、課綱本身與法規研修、教科書與教材、校本課程、專題製作、師資與宣導、統測與證照、實習課程與設備等方面，存在著共同問題與各群科之個別問題，亟待解決。二、高職課程綱要之未來修訂理想方面，修訂原則上，未來高職課綱修訂宜：（一）以建立高職教育特色以及99課綱之問題解決為方向；（二）高職教育目標兼顧就業預備與學術預備，在課綱稍做分離，讓各群科依學校及學生需求，選用適當課綱；在課綱修訂方向上，（一）宜先重新進行群科整併，針對現有餐旅、家政、設計、海事、水產等5群之歸併妥適性進行必要調整，且未來群科整併宜以「能力歸屬」而非「考科歸屬」。（二）課綱宜分化，以滿足學生發展需求，但考慮名稱之接受性，可區分為「學術專精導向」與「技能專精導向」兩類課綱。「學術專精導向」課綱部分：（1）以提供繼續升學準備、奠定學生專業學術基礎能力為目標，並與高等技職教育做好課程銜接。（2）課綱之設計以「群」為單位，其課程內容宜求廣不求深。一般科目之比重約為40~50％，專業科目及含實習為50~60％。「技能專精導向」課綱部分：（1）以立即就業準備、培養學生專業之就業能力為目標。（2）課綱之設計以「科」為單位，其課程內容宜求深不求廣。但並非每科均發展「技能專精導向」課綱，主要係針對部分就業率較高、有就業市場之類科。（3）一般科目之比重可調整為20~30％，是否各科皆須完全開設7大領域課程可酌予彈性。唯不論所開設之一般科目為何，其內容應符合生活實用、就業需求作為教材編選重點；至於專業科目（含實習）之比重為70~80％，課程內容重視實作與職場實習，其可宜以產學攜手、建教合作方式辦理。三、未來高職課程綱要修訂理想之推動可能面對課綱設計、教科書與教材、實習課程與設備、師資、宣導等層面問題。最後，本研究亦針對高職課程綱要修訂與後續微調機制之程序與人員組成提出規劃。