歐盟翻譯發展策略及人才培育之研究

經由檢閱彙整歐盟官方文件、相關研究、以及媒體報導，本研究試圖了解歐盟官方推動翻譯的基礎理念與各項策略、歸納其推動翻譯的特色，最終提出對我國推動人才培育的啟示。 本研究發現，歐盟因其作為具強制性的跨國政府組織特性，為了在政治上確保各會員國及其公民的基本權利、保障其以母語發聲的權利，因此在法律上與文化上皆確立多語主義的基本理念，翻譯因而有其根本重要性。 　　據此，歐盟除了執委會設有口筆譯總署，確保所有的會議以及法律與政策文件都可以被翻譯成會員國語言外，歐盟內部許多專業機構也都提供專業翻譯服務。因為歐盟翻譯規模與品質皆為歐盟日常運作的重要基礎，因此其無論是與各大學合作培訓專業口筆譯人員的培訓、實習、招募、推廣與在職訓練都有一套完整的機制外，也極力規劃發展與翻譯相關的各項支持體系，例如：機器翻譯、翻譯流程管理、委外翻譯等制度。而為了保存會員國文化多樣性與對彼此文化的理解及交流對話，文化政策中也藉由補助翻譯文化作品來推廣各會員國文化資產，以支持這樣的理想。 　　從此而言，相較於其他國家，歐盟推動翻譯策略的特色，在於其因為作為跨國政府整合性共同體，翻譯對於其追求政治、經濟與文化上的整合發展有其根本必要性與正當性，而整合的理想也促成其多語語言政策，並在教育政策上著重訓練歐盟公民的多語能力以強化其於世界的移動力，這些橫向的政策有其明確的基礎理念且彼此相輔相成，讓龐大的資源投注在翻譯工作上有其合法與正當性。在此同時，歐盟於推動不同的翻譯策略時有對政府的角色有所區隔，在保障公民權上，歐盟官方以法律明文強制翻譯的必要性；而在推動文化交流與對話上，歐盟官方則以經費補助方式扮演輔助鼓勵的角色。 　　雖然歐盟官方投注相當多的資源推動翻譯，其仍面對許多挑戰，其中會員國語言配對翻譯複雜性所造成包括資源、翻譯版本有效性、以及翻譯過程的誤譯誤解成本、以及翻譯本時效性都引發相當多挑戰。此外，雖然翻譯在歐盟統合的政治正當性與促成文化理想性相當關鍵，然而翻譯代價所費不貲，引起社會輿論的批評，造成歐盟官方必須不斷努力運用各種方式在其理想與現實間取得平衡。最後，歐盟運用翻譯策略原為在兼顧歐洲文化多樣性基礎上為歐洲整合出一種聲音，然而歐盟內部各國的差異性所造成難以翻譯性，也讓歐盟在保持多種聲音與追求一種聲音之間取得平衡造成挑戰。 　　綜觀以上，歐盟推動翻譯對我國可有的啟示，在於我國應該重新思考翻譯對我國推動國際化與建立多元文化社會有其重要性，而翻譯、語言、文化與教育政策彼此本應共同思考，才得以形成整合性的策略，促成國際化與建立多元文化社會的理想。歐盟的經驗告訴我們語言與翻譯不只是一種文化志業、更可以形成並促成文化產業發展，這些對於我國整體發展都有其貢獻，也因而專就翻譯人才培育來說，我國更應亟思發展整體性策略，讓專業翻譯人才培育得以成為我國推動國際化與多元文化社會的基石之一。

臺灣人文社會學術專書之中書英摘實作計畫暨摘要內容最佳化之研究

本研究係繼「建立臺灣華文學術論著英文摘要發行機制之研究」後續應用型研究計畫，主要目的在觀察英文長摘產製過程中可能遭遇到的問題，藉由邀請人社學術領域的學者專家和索摘專家一同協助英摘實作，尋找中書英摘實作最佳方式。此外，因現行摘要撰寫準則與參考依據中，對人文學著作摘要的指引甚少，本研究也透過深度訪談，瞭解人文學者對摘要的需求與使用行為、對專書長摘的期待、以及人文學能否應用結構式摘要的架構來引導資訊摘錄。具體而言，本研究的目的有四：（1）實際製作中書英摘成品，了解現行規劃的中書英摘產製模式能否取得高品質的英文長摘。（2）分析中書英摘成品，評析英摘內容是否有可加以改進之處。（3）探討中書英摘製作人員在製作英摘時所遭遇的實務問題，並嘗試規劃及設計解決方案與配套措施。（4）徵詢人文社會學者對摘要內容與要素的看法，尋找較能傳遞原典精義的人文社會領域之摘要書寫形式。 　　本研究由近年國教院補助出版的人文社會學術專著中，挑選15本主題互異但內容具有臺灣特色者，且包含不同論著形式（單一研究或論文合集），用以實際製作英文長摘及電子書。同時，本研究亦分析了摘要製作過程的審查紀錄、譯者實作經驗等，歸結出中書英摘實作過程中會遭遇的翻譯技術問題，以及中摘製作、整體計畫執行時須注意的事項。另一方面，本研究共訪談了15位人文社會學者，徵詢其對摘要內容與要素的看法，歸納出人文社會領域需要的摘要要素與書寫形式。 本研究主要的結論有：（1）摘要專業編修是英摘產製過程中重要的加值工作；（2）摘要英譯問題可供未來譯者參考；（3）歸納未來摘要製作可遵循的方向；（4）計畫整體執行須注意團隊溝通與稿酬問題；（5）人文學摘要有獨特的資訊內容與書寫特徵訴求；（6）人文學者對結構式摘要持有正反兩種態度。 最後，本研究並提出以國際傳播的角度來客製化英文長摘，分領域分期程推動中書英摘計畫，在工作流程中創設「改寫者」角色，持續建構專業詞彙表與 翻譯語料庫及持續培育學術翻譯人才等建議。

科技校院入學制度與高職群科、課程與教學的相互影響

高職群科專業實務能力與課程需求

因應高職學生差異的課程與教學

　　本計畫旨在瞭解因應十二年國民基本教育的實施，高職學生差異化下的課程與教學之因應，透過文獻分析與焦點團體，以蒐集差異化之課程設計與教學之實然與應然，包括針對高職學生的整體差異，在課程綱要上的設計方式、學校學生差異在校本課程設計上的對應方略，因應差異化的教學策略，如何透過升學機制，減少學生差異的可能性。除了現場教學之差異化策略外，對於進度落差較大的學生，如何施以補救教學，將每一個學生都帶上來，是高職教育無可迴避的使命。 本研究採用文件分析及專家會議等方式蒐集第一手資料，經由小組的討論、反思與整理後，提出以下具體可行的建議，以期對高職在十二年國民基本教育全面推動後之教學場域，能提供具體可行的參考方策。一、因應高職學生差異的課程與教學現況之建議(一)賡續推動學校本位課程(二)宜重視低成就學生的輔助措施二、因應高職學生差異的課程與教學之問題與對策之建議(一)因應高職學生差異化的課程對策1. 適時檢討高職群科定位的妥適性2. 推動高職落實選修機制3. 增加非正式課程的設計內涵4. 賦予各校課程計畫審查滾動修正機制5. 建立資歷架構與能力標準6. 對應設科目標設計多元模組課程7. 提供學生升學與就業的雙軌課程(二)因應高職學生差異的教學對策1. 辦理差異化教學研習2. 辦理教師評量與測驗研習3. 建置數位學習資源庫4. 以高職畢業會考建立品管機制三、高職入學在因應學生差異之課程與教學意涵之建議(一)強化國中生涯輔導機制(二)以升學機制提升高職與國中之連結(三)建立適性轉學機制四、高職補救教學在因應學生差異之課程與教學意涵之建議(一)以國中會考成果作為入學前之補救教學依據(二)辦理教師補救教學知能研習(三)增設空白課程與善用退休教師人力資源(四)研訂補救教學實施法源依據五、對四技二專升學機制之建議 改進命題內涵，落實甄選入學精神六、對師資培育之建議 加強教育學程學生之差異化課程與教學知能

高職課程綱要之架構與修訂

　　本研究旨在探討高職課程綱要實施現況、未來修訂理想、該理想課程綱要可能遭遇問題與對策，以及課程綱要修訂與後續微調之應有機制。藉由文獻分析、專家諮詢及焦點團體訪談，本研究獲致結論如下。一、課綱實施現況方面，99高職課綱在群科定位與整併、課綱本身與法規研修、教科書與教材、校本課程、專題製作、師資與宣導、統測與證照、實習課程與設備等方面，存在著共同問題與各群科之個別問題，亟待解決。二、高職課程綱要之未來修訂理想方面，修訂原則上，未來高職課綱修訂宜：（一）以建立高職教育特色以及99課綱之問題解決為方向；（二）高職教育目標兼顧就業預備與學術預備，在課綱稍做分離，讓各群科依學校及學生需求，選用適當課綱；在課綱修訂方向上，（一）宜先重新進行群科整併，針對現有餐旅、家政、設計、海事、水產等5群之歸併妥適性進行必要調整，且未來群科整併宜以「能力歸屬」而非「考科歸屬」。（二）課綱宜分化，以滿足學生發展需求，但考慮名稱之接受性，可區分為「學術專精導向」與「技能專精導向」兩類課綱。「學術專精導向」課綱部分：（1）以提供繼續升學準備、奠定學生專業學術基礎能力為目標，並與高等技職教育做好課程銜接。（2）課綱之設計以「群」為單位，其課程內容宜求廣不求深。一般科目之比重約為40~50％，專業科目及含實習為50~60％。「技能專精導向」課綱部分：（1）以立即就業準備、培養學生專業之就業能力為目標。（2）課綱之設計以「科」為單位，其課程內容宜求深不求廣。但並非每科均發展「技能專精導向」課綱，主要係針對部分就業率較高、有就業市場之類科。（3）一般科目之比重可調整為20~30％，是否各科皆須完全開設7大領域課程可酌予彈性。唯不論所開設之一般科目為何，其內容應符合生活實用、就業需求作為教材編選重點；至於專業科目（含實習）之比重為70~80％，課程內容重視實作與職場實習，其可宜以產學攜手、建教合作方式辦理。三、未來高職課程綱要修訂理想之推動可能面對課綱設計、教科書與教材、實習課程與設備、師資、宣導等層面問題。最後，本研究亦針對高職課程綱要修訂與後續微調機制之程序與人員組成提出規劃。

五專課程發展

　　近幾年來技專校院實施總量管制，各校自行調整機制，結果導致五專、二專及二技學生數驟減，但如何能再造過往五專的榮景，課程發展與設計的要點，目前無明確的探討。本研究的目的除了分析五專課程發展的理想與現況外，也探討五專課程發展目前面臨的問題與對策，繼而提出未來發展之建言。本研究除進行文獻資料分析外，採質性描述性研究設計方法，研究者以立意抽樣方式，選取對課程發展與設計有豐富的7位校長、1位副校長、2位教務長、13位科主任，進行共2場次焦點團體訪談與2次個別訪談，來進行資料收集，繼而分析結果。發現學者們認為，培養實用人才為五專課程發展的目標，課程設計與發展的理想為：理論與實務並重。研究也發現，目前五專課程發展面臨的問題包括有95課綱限制各校發展特色、業界與學界之間的斷層、學生素質參差不齊、民眾對高學歷的迷思等，學者們也提出多種應對策略。對於未來五專課程發展建議包括有：規劃特色課程、增加實作課程、學界與業界合作授課、課程設計彈性化。總之，本研究結果可做為五專發展特色及課程之指引，也可作為國家修訂課程綱要之參考。

綜高課程綱要修訂

　　為因應民國103年十二年國民基本教育，及高級中等學校與職業學校新課綱，本研究係以了解綜合高中課程綱要修訂的理念、現況、問題與對策為出發點，進而規劃綜合高中因應普通高中和職業學校課綱修訂的發展程序，並提出綜合高中課程綱要的修訂模式及學校本位課程發展的模式。研究採文件分析、質性深度訪談及焦點團體座談法。具體研究成果為：一、提出我國綜合高中的理想、現況、問題與對策；二、建構綜合高中課程綱要發展流程；三、建構學校本位課程發展流程。此外，並提出相關課程綱要修訂方向，以及提供政策建議供教育主管機關參考。

吸引與留任優秀教師在學習不利學校之薪資加給研究

　　教師素質是教改成敗的因素，這不僅適用於一般學校，更適用於偏鄉或學生學習成就不佳的學校；因此，如何吸引並留任優秀教師到這些學校服務，並發揮他們的教學專長，有效改善成績落後學童的學習成就，就成為各國政府與學者努力的焦點；其中，給予學習不利學校教師的薪資加給又居於重要的地位。 事實上，我國早在1983年即針對偏遠、高山、離島地區服務的公教員工提供額外的薪資加給，惟該辦法對於加給地區的定義、給予的加給金額與方式都存在爭議，甚至有些學生學習不利的學校並未納入。 本研究計畫擬以一年的時間，透過文獻、優秀教師焦點團體訪談與個人訪談、GIS定位加給學校等方式，一方面檢討我國目前山僻離島加給辦法，另一方面探討是否應新增地區或學校的加給，以建構一套適合教師的薪資加給辦法，吸引優秀教師到偏鄉與學生學習不利學校任教，激發其潛能，有效提昇學生學業成就。

以溝通性及同步性為指標之動態幾何教材設計之研究

　　教師、學生及畫面是教學的三要素，透過口語及畫面上的表徵傳遞訊息，如何降低外在認知負荷，挹注於認知整合，是認知與數位教學的核心問題。綜合認知負荷及多媒體學習認知理論各項效應及原則，我們以溝通性(Communication)概括外在認知負荷，以同步性(Synchronization)探討外在及增生負荷。溝通性就是在引導、講解、問題、討論及思考的過程，可以很容易的在畫面上找到相關的訊息，屬空間因素。同步性就是學習者有足夠的時間處理教師所傳遞的訊息，能感受訊息，進行思考，屬時間因素。本計畫結合認知心理學、認知負荷理論、媒體學習認知理論、van Hiele幾何思考發展理論和Duval的幾何理解理論、4C/ID理論等不同層次的理論，運用AMA等軟體，以SBS方法，發展數位教材設計與展演的不同模式。透過溝通性及同步性度量(外在)認知負荷等相關指標，結合認知診斷評量，探討內在認知負荷及增生認知負荷的來源。第一年的研究內容為各主題先備知識有關教材的設計及成效評估和第二年計畫的初探，第二年的研究內容為主題教材的設計與評估。第三年針對錯誤型態設計補救教學教材及成效評估，協助總計劃做綜合性的成效評估及理論探討。