「常態性大專學雜費調整方案」基礎研究專案

監督式與半監督式電腦化認知診斷測驗之探究（I）

本研究是一年期計畫，探討非監督式認知診斷模式估計演算法則，開發監督式與半監督式認知診斷模式估計演算法，透過模擬與實證資料驗證本研究所開發監督式、半監督式認知診斷模式估計演算法之成效。目前的認知診斷模式均是屬於非監督式學習，本研究應用監督式與半監督式學習之方法，在認知診斷模式估計過程中，加入已標記之訊息，探討其估計成效。研究結果顯示：在認知屬性的估計方面，以監督式的演算法則估計誤差最小，非監督式的演算法則估計誤差最大，半監督式則介於兩者之間。當固定題數、認知屬性數與樣本人數時，隨著訓練樣本人數的增加，試題參數的估計誤差也隨著降低，認知屬性之估計而亦有類似的結果。當固定題數、認知屬性數與訓練樣本人數時，樣本人數2000人與樣本人數1000人，兩者之估計成效差異不大。增加題數有助於增加認知屬性與試題參數估計之準確度。

我國大學學費政策之研究

近年來，為因應政府教育預算的刪減，要求受教者負擔更高比率的教育成本已成為許多國家共同發展趨勢。一般認為，若大學收費標準超出中低所得家庭負擔能力時，將讓弱勢家庭子女因負擔不起學費，被迫放棄接受高等教育的機會。然而，「經濟合作暨發展組織」（OECD）2012年的調查報告卻指出，大學高收費標準並不必然會帶來低入學率的結果，其關鍵因素在於政府所提供之助學措施是否足夠且完善。就我國而言，學費調整問題也受到相當大的關注，故為舒緩國內近十年來因學費調整所帶來的紛擾與爭議，參考主要國家經驗和作法應為可行之道。爰此，本研究首先透過文獻探討與文件分析，探討主要國家大學學費政策的改革趨勢；其次，透過半結構式訪談，了解我國大學學雜費方案對教育機會公平的影響；最後，綜合研究發現，對我國大學學雜費政策提出具體建議供參考。

子計畫四：動態幾何學習環境下認知診斷評量之研究(2012)

傳統測驗的評量設計無法從受試者的作答反應組型中，顯現出學生是否精熟某種技能的訊息，進而幫助學生或老師更加瞭解分數所代表的涵意，並進行更有效率的學習。傳統評量理論並無法提供有效的訊息，讓教師對學生的錯誤學習進行診斷的評量，即對於同分的受試者，並無法提供有效的訊息，供教學者判斷他們是否具備相同的知識結構。 　　因此，有學者提倡將認知科學（cognitive science）與心理計量學（psychometrics）結合，發展新的診斷評量方法，以幫助教學目標的達成。這種新的診斷評量方法，稱為認知診斷評量（cognitively diagnostic assessment, CDA）。認知診斷評量著眼於探討學生的潛在知識結構與其作答反應過程的關係。 　　本研究以線對稱單元為測驗內容，評量架構以VanHiele的四個層次為縱軸，Vinner的概念定義與性質為橫軸進行命題、修審，然後對五到九年級學生施測。施測結果進行試題分析、學生能力分析及以DINA模式配合Q矩陣進行認知診斷分析，結果發現五~八年級學生大概只達到Van Hiele層次二描述分析的能力，九年級學生大約只勉強達到層次三非形式推理的層次。而在學生能力表現部分發現九年級學生顯著高於八年級學生，而八年級學生又顯著高於五~七年級學生，但五~七年級學生間並無顯著差異。

新移民子女學習表現、適應及其相關影響因子之後設分析（第三年）

本計畫採用系統性評閱（systematic review）與後設分析（meta analysis）策略進行研究，除了延續現階段新移民子女的學習表現（數理、語文及語言）與適應的議題外，另對其影響學業成就之相關影響因子（例如：家庭社經地位、父母教養）進行探討。研究者已完成第一年度59篇本土與新移民子女學習表現之後設分析研究（謝名娟、謝進昌，2013），而相關編碼資料、說明指標意涵的編碼簿（codebook）及文獻納入排除一覽表，都已放置於研究者建置之網頁（http://meta.AttachedFile/NAER.edu.tw/），以供未來研究者進行二次（或更新）分析；此外，有關第二年所進行之本土與新移民子女適應概況之分析，已編碼30篇文獻（謝名娟、謝進昌，出版中），整體而言，新移民子女在適應上低於本土子女，但並沒有很大的差異。第三年則針對影響新移民子女學習表現之因素，利用系統性文獻回顧策略進行訊息搜集，再搭配後設分析，整合可能效果量，以了解相關因子，如性別、家庭社經對於學生學習表現的影響。本計畫的研究成果不僅可作為本整合型計畫與未來研究之文獻分析基礎，更期望提供此議題現行可能的概括性結論，並探討影響的調節變項。此外，研究中除每年會定期更新前年評閱議題的文獻資訊外，其相關的編碼資訊，也預計透過分享交流網站，提供國內學者參考與引用，以期引發更多的學術回響。

歷史核心能力的教與學──以「神入歷史」為例（I）

近年來國內外的歷史教育趨勢均強調「歷史思維（historical thinking）」的重要性，關注的焦點不再只是歷史知識的內容，還擴及到歷史學科的概念與探究能力。然而對於相關的內容定義與教材編寫等相關議題在台灣卻少有人關注。本研究的研究目的在嘗試探索歷史核心能力中「神入歷史」的教與學相關議題，第一年的研究在釐清「神入歷史」的概念，並分析與比較國內外歷史教科書對神入概念的呈現方式，主要聚焦於高中歷史教科書中如何解釋歷史人物行動的動機或理由。 　　本研究針對台灣四家版本教科書中第四冊世界史近代史部分進行教材分析，研究結果發現各家版本內容多著重於歷史事實的敘述，對事件發生的因果關係與行為背後的理由著墨不多，而主要的解釋呈現方式可分成三種類型：（1）無史料佐證的單一歷史解釋（2）有史料佐證的單一歷史解釋（3）從單一立場出發的多種歷史解釋。

公立高級中等學校校長儲訓制度可行性之研究

公立高級中等學校校長儲訓制度可行性之研究

本研究旨在探討我國公立高級中等學校校長儲訓制度，研究目的包含：一、公立高級中等學校校長專業發展需求與晉用培育制度之評估；二、實施公立高級中等學校校長儲訓制度之可行性與可能衍生之問題評估。三、建議實施公立高級中等學校儲訓制度之相關配套措施。本研究採取焦點團體座談、問卷調查與訪談法進行探究。首先針對與研究主題相關的文獻進行整理分析，建構公立高級中等學校儲訓制度的初步概念架構；其次舉行兩場焦點團體座談，共邀請12 位專家學者及教育工作者提出意見；接著編製「公立高級中等學校校長儲訓制度可行性之研究」問卷為研究工具，針對臺灣地區公立高級中等學校校長、教務主任、學務主任與總務主任進行普測，問卷共發出1188 份，回收816 份，回收率為68.7%；最後，針對7 位教育行政機關人員及專家學者進行訪談，以評估公立高級中等學校校長儲訓制度可行性。 　　依據上述方法進行探究，本研究獲致以下結論：一、現行公立高級中等學校校長僅有遴選聘任辦法，尚未建立儲訓制度；二、約八成高級中等學校校長認同有接受職前訓練的需求，且高中、高職及國中階段校長之專業需求有所差異；三、公立高級中等學校校長儲訓制度具有可行性；四、公立高級中等學校校長儲訓制度可能會面臨校長流動困難、名額偏低、候用壓力及課程內容規劃等問題，且高中校長儲訓制度宜有相關配套措施。最後依研究結論，對教育行政主管機關提出建立公立高級中等學校校長儲訓制度之建議；並對實施公立高級中等學校儲訓制度與否，分別提出相關配套或因應措施之建議。

101年度「十二年國民基本教育實施計畫提升國民素養實施方案」

吸引與留任優秀教師在學習不利學校之薪資加給研究

　　教師素質是教改成敗的因素，這不僅適用於一般學校，更適用於偏鄉或學生學習成就不佳的學校；因此，如何吸引並留任優秀教師到這些學校服務，並發揮他們的教學專長，有效改善成績落後學童的學習成就，就成為各國政府與學者努力的焦點；其中，給予學習不利學校教師的薪資加給又居於重要的地位。 事實上，我國早在1983年即針對偏遠、高山、離島地區服務的公教員工提供額外的薪資加給，惟該辦法對於加給地區的定義、給予的加給金額與方式都存在爭議，甚至有些學生學習不利的學校並未納入。 本研究計畫擬以一年的時間，透過文獻、優秀教師焦點團體訪談與個人訪談、GIS定位加給學校等方式，一方面檢討我國目前山僻離島加給辦法，另一方面探討是否應新增地區或學校的加給，以建構一套適合教師的薪資加給辦法，吸引優秀教師到偏鄉與學生學習不利學校任教，激發其潛能，有效提昇學生學業成就。