社區本位教育在我國原住民學校推動落實之個案研究

　　國外文獻顯示社區本位教育可以有效解決原住民教育的問題，而研究計畫主持人曾以焦點團體與個別訪談我國實際從事原住民教育者對此的看法，也表示國內原住民學校應立即推動社區本位教育，但考量國內目前學校生態，建議採用循序漸進方式：由學校主動邀請社區 /家長參與學校事務開始，並且配合九年一貫課程的實施，讓社區家長與學校老師共同編製原住民文化與語言的統整課程，並且結合原住民社區 /部落的教育功能，以及回復傳統的師徒教學與部落集會所或年齡階級組織。本研究計畫的目的，正在於延續上述發現，將上述研究結果，具體落實到學校情境。研究者選擇一所原住民學校推動社區本位教育，也選擇一個推動文化保存的原住民部落，透過個案研究方式，一方面協助學校落實該方案，一方面修訂改善推動模式，並評估成效，並且詢問家長對目前學校推動文化活動的看法，建構一套適合我國原住民學校推動社區本位教育的具體做法。

人文教育的推動與落實─人文社會化、社會人文化之研究

以社區本位教育提高原住民學生族群認同及學業成就之研究

校務發展計畫擬定與實施之研究(II)

校務發展計畫擬定與實施之研究(I)

　　兩年期研究計畫的第一年研究重點，在以文獻分析、專家研究團隊、出國考察蒐集資料等方式，研擬一份適合我國國民中小學的校務發展計畫指導手冊，以及提早發現學校實施過程可能遭遇的問題與解決策略，協助研究計畫第二年的參與學校，順利擬定該校的校務發展計畫。我們發現民國77 年起，我國就已經要求學校擬定校務發展計畫，但可惜都停留在經費的審核與撥款的依據，而不在整體改善學校的運作與績效。我們再參酌英國與澳洲維多利亞省校務發展計畫的內容與做法，得出理想的校務發展計畫應包含五項主要內容：1. 學校願景，2. 學校現況，3. 學校目標，4. 優先行動方案，5. 行為規範，而這些內容都必須以有效提升學生學習為核心；我們也建議校務發展計畫應納入責任績效制度架構，才不致形同具文。

推動教育優先區計畫指標界定與補助方式之調查研究

學校本位經營之教師聘任與教育財政研究（II）

　　本計畫為兩年期「學校本位經營之理論與實踐---以花蓮縣教育為例」之子計畫之一,期望透過對學校本位經營的「教師聘任」與「財政制度」兩個層面的探討,提供落實學校本位經營的具體建議。 在教師聘任部份,我們建議將學校本位教師聘任的權力,歸屬於各校校長,而非歸屬於無責任負擔之教師所組成的委員會;而各校校長的遴選,由各校教職員及家長代表組成的校長遴選委員會。 在財政部份,我們建議學校本位的財政制度設計必須強調教育理念的論述與教育結果的關連,並根據國外需求本位公式(Needs-based formula)的設計理念,以及國內目前學校經費分配制度的檢討,設計一套適合我國的學校本位財政制度。

學校本位經營之理論與實踐：以花蓮縣教育為例（II）

　　作為兩年期整合型研究計畫的總計畫,目的在整合各個子計畫的研究成果,期望對「學校本位經營」之理論與內涵做全面且系統的探討,並以花蓮縣教育問題為研究對象,檢討「學校本位經營」在我國實踐的可能及其問題,並提出一套具體可行之整體建議,作為其他地區推動「學校本位經營」的參考。 本總計畫綜合整理各子計畫的研究成果,並參考國外實施學校本位經營的內涵、失敗與成功的原因,發現研究者非常肯定進入學校教育現場的行動研究方式,也肯定學校本位經營賦予學校成員更多的專業自主與教學工作成就感的貢獻;然而,本研究也發現學校本位經營在我國若要成功實踐,必須注意(1)學校成員的增能(Empowerment)與(2)制度的配套,兩者的影響力同等重要。並且建議未來類似研究可在資訊回饋系統(Information)與責任績效制度(Accountability)的建立繼續探究,以提昇學生學習成就,達成教改目標。

學校本位經營之教師聘任與教育財政研究（I）

　　本計畫為「學校本位經營之理論與實踐-以東台灣為例」之子計畫之一,本研究主要探討「學校本位經營」之教師聘任與財政制度設計。環顧世界各先進國家近期發展之趨勢,「學校本位經營」(School-based management)之管理模式,已成為教育改革的主流策略。而國內之教改趨勢也主張以推動「學校本位經營」的方式,來簡化學校行政,進行實質之鬆綁工作。提倡者希望透過給予學校較大自主空間的方式,使其能成為作決定的主體;教育主管機關及各級教育行政機關,對學校乃是居於監督、評鑑與協助的地位;尊重學校的專業自主,強調民主化與充分授權的行政運作,讓與學校教育相關之人員代表,都有參與決定的事實,確立相關的教育條件與合宜的教育方式,使其配合學校之特質,發揮教育之成效。而在學校行政中,「人事」與「經費」是影響實際行政的重要兩個因素,因此藉由對教師聘任及財政制度的探討,可提供具體落實學校本位經營的參考。研究初步顯示教師中度偏好採用積分調動方式聘任教師,教評會最大的優點是可以選擇學校所需要的人才,而其最大的缺點是造成欲調校的教師到處奔波。財政制度的考量的第一個部分是以學生年級為加權比重的方法:每一個幼稚園或是三到五年級的學生,其權重是1,一二年級與六到八年級權重是1.2,而九到十二年級的權重則為1.3。第二部分是特殊兒童的額外加權:補償教育(低收入戶)權重為0.4。殘障學生權重為1.3。英文能力不足的學生其權重為0.2。第三部分是考慮學校的特殊因素。例如:學校面積、學校特別的需求,或照顧重度殘障學生計畫等。

學校本位經營之理論與實踐－以花蓮縣教育為例(I)