國民中小學課程綱要理念與目標之擬議研究

課程綱要的主要任務在於為未來學校教育的教學實踐錨定立基、指引方向、辨明價值與規範行動。本研究主要目的係提出國民中小學課程綱要理念與目標之建議方案，以供後續課程綱要發展與審議之參考。在研究方法上，主要是採取文件分析、焦點座談與專家諮詢等方法。首先探討國民中小學課程綱要理念與目標擬訂之相關學理與經驗案例，其次是整合總計畫所提出的課程綱要系統圖像及其他區塊相關研究成果，並透過焦點座談與專家諮詢，而後提出下一階段國民中小學課程綱要理念與目標之芻議。 　　基本理念：「人民為教育權之主體，教育之目的應以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，並促進其對基本人權之尊重、生態環境之保護及對不同國家、族群、性別、宗教、文化之瞭解與關懷，使其成為具有國家意識、國際視野與地球生態關懷之現代化國民；基此，國民教育階段課程綱要之核心理念係回歸學習者生命主體的教育，所要培養的是具有自發、互動與共生能力及智慧的地球公民」。 　　課程目標：「國民中小學之課程應以生命教育為經，生活教育為緯，配合學生身心能力發展歷程，透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習活動，激勵學習者自主學習能力的自信，孕育合作探究、包容差異、勇於創新與因應複雜變動世界的環境與能力，故國民教育之目的，須引導學生致力達成『散發生命的喜悅、展現生活的自信、激發學習的渴望、促進創造的勇氣、表現共生的智慧、發揮即興的美學』之課程目標」。 　　針對課程綱要理念與目標擬議研究，本研究提出以下總體性之建議：(1)落實課程綱要制訂過程的公共參與及課程慎思；(2)課程綱要理念與目標應與國家教育基本方針一致並須立法規範；(3)課程綱要理念與目標之文字及用語應精煉、易懂並具明確的指向性；(4)課程綱要理念與目標須強化課程連結，亦即從課程的理念與目標到學習評量等各環節之課程實施精神的一貫性。 　　有關本研究後續在政策運用之建議如下：(1)宜由教育部成立相關審議單位，以此研究成果為藍本，邀集學者專家與各界代表，就本案所提之課程綱要理念與目標之芻議進行討論、審議與凝聚共識；(2)本研究僅針對國民中小學之課程理念與目標進行探討，然而103年起即將實施十二年基本教育，故為求未來十二年課程之連貫性與整體性，故後續仍須將本研究之成果整合到十二年課程一貫體系之課程理念與目標。

閱讀研究議題七：多文本訊息連結之閱讀理解策略研究（I）

本研究之理論基礎來自Kintsch(1988)提出的建構—統整模式(Construction- Integration Model, CI Model)，Rosenblatt (1978) 的讀者交易理論 (Transactional Theory)，以及漸受閱讀研究界注意的文本互織(intertextuality)。研究對象是六和七年級學生，運用放聲思考任務，收集學生們用來連結他們的先備知識和多文本中所含訊息的閱讀理解策略。整體的研究架構包含三個交互作用的閱讀元素：讀者、文本和活動。第一個目的是探討六、七年級學生閱讀多篇相關文本時，連結哪些內容？第二個目的是研究六、七年級學生閱讀多篇文本時，運用哪些閱讀的理解策略？第三個目的是比較能力強和能力弱的讀者，所採用的閱讀策略有何差異？ 初步的資料分析顯示，放聲思考能表現六年級的學生的理解能力，目前正在發展閱讀理解策略訪談的分析方法，並試用評分規準，測試後，將修改成標準版。第二年的工作計畫，希望能引進教師的協助，實際教導學生如何在閱讀過程中做認知連結。

國民中小學課程綱要之領域／學科架構研究

本研究為「國民中小學課程綱要擬議之研究」計畫項下三個整合型研究計畫之第二個計畫，其中包含四個子計畫：子計畫一國民中小學課程綱要學科劃分及其內涵之歷史演變、子計畫二國民中小學學習領域/學科組成之探討、子計畫三國民中小學各學習領域/學科學習時數之探討、子計畫四國民中小學課程綱要學習階段之探討。研究的期程自民國99年7月至民國100年6月。

教科書文本與和平教育之論述與實踐－對話、研議和發展

本年度計畫執行重點分為兩個主軸，其一是辦理歷史教材分析與研究例會、專題演講；其二是舉辦「歷史教材議題與和平教育之論述與實踐」研討會，而研討會中所發表論文預計由各發表人重新整理撰述後，於民國105 年以專書方式出版。 　　本年度歷史教材分析與研究例會，共舉行六次，每次開會皆設定討論主題並進行研究步驟的討論。研究團隊成員包括教授、研究員、高中歷史教師等，分為「領土主權」、「民族文化」、「戰爭」、「宗教」等四項議題研究群組。此外，為增進各議題相關研究知能，共辦理兩次專題演講，每次演講由兩位不同領域專家學者分別演講後再進行交互對談，提供與會成員許多深刻的啟發。 　　「歷史教材議題與和平教育之論述與實踐」研討會於11 月22 日及12 月6 日，分別在臺北、臺南兩地辦理。除了針對「高中歷史教師對歷史教材爭議主題之調查分析」進行大會主題報告外，其中臺北場次邀請周樑楷教授、臺南場次邀請周惠民教授，分別以「『族群/民族─文化/傳統』的理想類型：歷史意識與歷史教育的歧異和反思」、「1947年的啟示」為題，為大會進行主題演講。論文發表則由前述四項議題組成，由本計畫研究團隊成員負責，共計發表14 篇研究論文，以實務歷史教學經驗為主、理論探討為輔，進行歷史教材、歷史教學與和平教育之間的積極性扣連。兩場研討會共吸引超過三百人次踴躍與會，並獲得諸多正面的回饋，除嘉惠教師教學知能的提升，也對教科書的發展與研究提供相當寶貴的意見與建議。 　　期許歷年研究成果的積累，能讓更多人關注和平教育之理念，適時融入學校歷史課程、教材及教學中，並能作為提供未來進一步探究歷史教材研究與發展的基石。

兩岸學術名詞暨常用專業名詞翻譯之分析比較初探

行政院國家資通訊通信發展推動小組暨經濟部標準檢驗局為促進國內科技及產業發展，推動海峽兩岸資通訊共通標準的建立。本計畫配合經濟部標準檢驗局「推動兩岸資通訊共通標準」計畫及中華文化總會（原國家文化總會）中華語文工具書編纂計畫的名詞術語部分。眾所周知，名詞術語為一切標準的核心，雙方對名詞術語譯名必須有共同的理解，共通標準才能順利的建立。臺灣及中國大陸雖都使用華文，惟一些譯自英文名詞的學術名詞（或稱術語）卻常見不同的翻譯，影響雙方在教育、學術、文化、經貿及產業的交流，因此，亟需進行探討及對照的工作。本計畫所用的方法是文獻探討及焦點團體（學者專家）會議討論方法。本計畫主要成果包括：（1）完成兩岸學術名詞譯名的對照範圍、格式及作法。（2）完成臺灣常用學術名詞的蒐集。（3）完成24,841則兩岸學術名詞對照。其中兩岸翻譯不同的名詞有9,834則。（4）完成8,212則兩岸中小學教科書名詞對照。其中兩岸翻譯不同的名詞有2,199則。（5）完成12,033則兩岸學術名詞及中小學教科書名詞翻譯不同的分析。翻譯不一致類型包括：兩岸中文譯名差異僅在於有無加「式」、「性」、「型」等字；兩岸中文譯名差異在於兩岸使用不同的同義詞；科學家人名翻譯不同；兩岸分別使用義譯或使用發明者姓名或產地名稱之音譯；不同涵義的英文名詞兩岸卻使用相同的中文譯名；同一英文名词，臺灣依翻譯原則翻譯，大陸沿用中國原使用之名詞及其他類型等7種類型。根據對照結果，兩岸名詞翻譯不一致高達30％以上，顯示本計畫的重要性。最後，建議兩岸持續進行對照工作，以促進兩岸教育、學術、文化及產業的交流，並提升臺灣知識力。

我國人口結構少子化趨勢對教育經費影響研究

我國高中職學費政策之評估

偏遠地區國民中小學教育資料建置與教育生態分析研究

　　本計畫立基於對教育機會均等（輸入、過程及輸出）議題的關懷，特別針對全國偏遠地區之國民中、小學，進行學校教育條件、學校教育投資、學生教育機會與學生學習成果等相關資料的蒐集與整合，藉以建置偏遠地區中小學教育資料庫，並且運用GIS之分析功能，呈現偏遠學校教育生態相關議題，以促進後續相關研究的推展，有效促進偏遠地區教育機會與教育品質的提升。研究目的包括： （一）瞭解偏遠地區國民中小學學校教育條件與教育投資。 （二）瞭解偏遠地區國民中小學學生學習機會與學習成效。 （三）瞭解各縣市偏遠地區國民中小學學校教育生態及其教育需求。 （四）建置台灣偏遠地區國民中小學教育資料庫，促進後續相關議題的研究。 （五）運用GIS的套疊分析與地理空間圖示，提供偏遠地區教育問題(需求)的客觀評估，以提出相關教育政策修訂之建言。 本計畫分為兩年來進行，第一年重點在整合全省偏遠地區國民中小學學校教育基本資料、建構重要議題的分析架構及資料庫的資料輸入平台系統，並且發展問卷，供第二年全省偏遠地區中小學調查資料與分析之用。而第二年的研究重點則將針對全省偏遠地區國民中小學進行問卷調查、資料補登、檢核與分析，以期全面瞭解台灣偏遠地區國民中小學教育生態，調查分析結果，將可作為後續研究與評估政策成效的參照依據。

影響我國偏遠與非偏遠地區國中學生學業成就之教育資源研究

　　教育資源與學生學業成就的關連，已逐漸成為國內外教育財政的顯學。這在我國又 特別有意義，因為根據PISA 2006 的成績與調查，我國偏遠地區學校每生所享有的學校 資源比大城市學校優渥，但PISA 成績不僅在所有地區最低，且離散程度遠大於OECD 國家平均的17 倍，顯見得學校資源對於不同地區學生學業成就有不同的影響程度。 本研究計畫擬以兩年時間，突破過去探討學生學習成就影響因素只關注在某一群 組，例如偏遠地區，或是全部混合在一起的方式，將對象切分成偏遠與非偏遠不同群組； 也將傳統的家庭與學校資源再細分成資源與投資兩項；並增加包含學校對學生學業成就 的重視、教師的集體自我效能感、教師信任學生與家長的學術樂觀構面，並且以多層次 結構方程模式來檢定影響學生學業成就的教育資源模式，最後，再分析不同教育資源在 我國偏遠與非偏遠地區學校影響學生學業成就的程度。 期望能夠透過這個研究計畫，建議政府根據地區特性做不同的教育資源投資策略， 以最有效率與效能方式提高我國學生學業成就。

理念學校之論述建構與實踐

　　國家教育研究院從2009年開始成立「理念學校之論述建構與實踐」專案，希望藉此專案能扮演體制內外、主流與另類教育之間的對話及協作平臺，發揮整合功能，並匯聚所有關心教育的進步力量，共同建構理念學校之「教育協力網絡」，以｢對話｣、「支持」與「協作」的態度，透過「研究論述」、「社群經營」與「實踐建構」等策略，深化理念學校推動的理論與實踐，為臺灣教育創新與發展結合各方力量協伴同行、共同努力。 　　本專案第一階段(2009-2011年)推動主軸有三：(1)發展理念學校論述、(2)開展理念學校實踐行動、(3)建構理念學校對話平臺。在「發展理念學校論述」中，共計完成10篇專題研究，舉辦4場研討會，並出版《教育的藍天－理念學校的追尋》專書。在「開展理念學校實踐行動」中，共舉辦4場專題講座、9班次研習及師訓、並出版《理念特色故事100》及紀錄片「理念學校論述與實踐之一：特色學校與遊學教育影像故事－教育桃花源」。在「建構理念學校對話平臺」中，進行6次參訪見學，引入教育之外的公部門(例如日月潭風管處)及民間企業(例如飛牛、臺華窯…)等社會資源，從而豐富理念學校的內涵。 　　依據本階段之計畫目標與執行內容，達成以下的研究成果與影響：1、完成10篇專題研究報告，提供教育行政與學術研究之參考，有助理念學校之研究深化與政策決定，協助深化與推廣十二年國教之理念與願景，促進十二年國教之正常發展。2、於國家教育研究院電子報刊登2篇有關理念學校相關議題文章與活動報導，並持續維運理念學校專案網站，充實網站平臺與數位資源，擴大理念學校對話、社群與分享成果。3、舉辦9場理念學校研習，建立體制內外學校、公私部門對話及協作方案的實踐模式並累積智慧。4、完成2009-2011年理念學校專案的研究報告、研討會、論壇及各類出版品之數位化，使理念學校之研究成果更具實用性與參考性。5、參訪6個理念學校(含另類學校、特色學校及創擬學校)，進行見學訪問6、舉辦2場年度理念學校研討會、2場大型研討會暨觀摩展，分享研究成果，擴大理念學校發展與研究之能見度，藉此提升民眾對理念學校之關注。7、出版研究成果專書1本，影像紀錄片1部及相關出版品，分享國內研究成果。