我國後期中等學校入學制度實施成效與發展策略之探討

　　十二年國教推動後，入學制度呈現一個具有爭議且不穩定的狀態，如此發展將不利於十二年國教之推動。Austin與Oseguera（2004）認為入學（access）機會均等需要一再被強調，教育主管機關必須致力於扮演促進社會流動的媒介角色，包括不同教育階段的學校。然而，入學制度除左右學生對學校的選擇、影響學生在適性發展上的學習效果外，更影響社會階級流動與族群和諧發展。職是之故，入學制度在教育發展中應朝向公平正義理念之追求與實現，而相關研究之重要性不可言喻。故本研究依據如此的理念，針對十二年國教入學制度中的免試入學與特色招生進行探討，配合國中端的適性輔導，評估現行入學制度是否達成「選其所愛，愛其所學」的適性入學並達成適性目標，最後提出後期中等學校入學制度未來發展之建議，提供教育中央主管機關參考，俾有利於十二年國教穩健推動的有效策略。

我國後期中等教育階段輔導及轉銜機制之探究

本研究旨在了解中等教育階段學生生涯輔導的實施現況；探究中等教育階段學生生涯輔導的實施問題與改進途徑。為達成上述目的，本研究採用問卷調查法；獲得的研究結論有：1.中等教育階段學生生涯輔導實施現況之表現為中上程度，且以「學校重視學生生涯輔導工作」得分最高，而「教師對學生的生涯輔導理念清晰」得分最低，尚有努力空間；2.中等教育階段學生生涯輔導的實施主要有教師教學工作負荷重、教師同儕間互動不足、學校生涯輔導教師人力不足、學校生涯輔導之相關經費與資源不足等問題，亟待檢討改善；3.中等教育階段學生生涯輔導問題之改進途徑主要有減輕教師教學工作負荷、鼓勵家長多參與學生生涯輔導活動、規劃更為多元的學生生涯輔導實施方式及增加輔導教師之人力編制等方向，較獲教師期待。

我國後期中等教育階段共同核心課程之研究

建置後期中等教育階段的適性教育體制將是我國培育未來優質人才的重要環節；本研究將立基於在地情境脈絡，從政策延續的觀點，檢視有關後期中等教育問題是否已經獲得改善？因應策略是否落實？是否有新增欲解決的問題等；並進一步從適性學制定位的「背景」、「輸入」、「過程」及「輸出」之人才培育觀點，進行整合性的探究，以提出建置我國後期中等教育階段適性教育體制的前瞻性建議及相關措施。據此，本計畫之研究目的如下：一、基於適性教育的人才培育理念，探究我國後期中等教育階段的學制定位與法制基礎規劃。二、基於適性教育的人才培育理念，探討我國後期中等教育階段的多元入學方式。三、基於適性教育的人才培育理念，檢視我國後期中等教育階段的輔導及轉銜機制。四、基於適性教育的人才培育理念，進行我國後期中等教育階段的核心課程設計及檢視。五、基於適性教育的人才培育理念，分析我國後期中等教育階段的多元進路。

我國後期中等教育階段多元進路之研究

人才培育是各級教育階段的核心目標，在後期中等教育階段尤其關鍵。從教育功能的角度，後期中等教育階段的重要性在於學生的適性分流選擇，奠定未來就業或接受高等教育的基礎，而這適性分流的關鍵就在四技二專及大學多元入學制度。據此，本研究之目的係探究高中三年級考生對四技二專及大學多元入學機制之看法，包括對多元入學制度的認同態度，以及了解考生生涯規畫、知覺公平性、知覺選擇機會、升學壓力之情況。研究方法為問卷調查法，第一年共調查3398位技術型高中學生，第二年共調查6160位普通型高中學生。主要研究發現為：（1）技術型高中學生對整體四技二專多元入學制度相當認同。（2）低家庭社經背景之技術型高中學生在四技二專多元入學制度中稍為弱勢。（3）不同群科之技術型高中學生在面對四技二專多元入學制度的知覺與態度差異頗大。（4）大學入學三管道已逐步實踐適性適才精神，但需注意普通型高中學生對整體制度的不滿。（5）低家庭社經背景之普通型高中學生在大學多元入學制度仍處於弱勢。（6）大學多元入學管道已能減緩普通型高中學生升學壓力，但降低補習風氣方面仍有待加強。

學校改變為何這麼難？

　　偏鄉學校都想改善弱勢學生學習成就，但經多年努力，學生學習成就正如學校辦理親職教育的困境─該來的永遠不來。本研究計畫同意哈佛大學教育學院成人發展心理學家Robert Kegan及Lisa Lahey的說法，在於學校成員並非不願改變，而是受限於更深層的原因，阻礙學校達成目標。本研究計畫將以他們發展的變革免疫系統，選取偏鄉一所國中和鄰近的三所國小進行免疫變革培訓，協助這些學校發展個人及團隊變革免疫X光片，提升學校行政人員與教師整合、執行及反思變革行動之能力，有效改善偏鄉弱勢學生學習成就。本研究計畫預期達到下列成果：（1）發展本土的變革免疫工作坊課程、（2）進行個人及團體變革免疫培訓、（3）觀察並比較變革免疫培訓效果、（4）修正本土變革免疫實作模型。

新移民子女學習表現議題後設分析與大型評量資料庫效度交互驗證之研究

104學年度第1學期公立幼兒園契約進用教保員甄選之聯合筆試試題研發及入闈組題實施計畫

104年度直轄市、縣（市）政府公立國民小學暨幼兒園教師甄選之聯合筆試試題研發入闈組題實施計畫

104年度教學基地共同備課研習

華語文八年計畫「建置應用語料庫及標準體系104年工作計畫」

　　本計畫依據教育部民國102年8月29日「推動全球華語文教育八年計畫（102-109）」之「建置應用語料庫及標準體系」項目架構圖，進行103至109年建置應用語料庫，訂定華語文分級標準及訂定國際接軌之華語文能力指標之工作內涵、期程及所需資源的規劃。所用方法包括文件分析、訪談及焦點團體座談等方法。 　　結果發現，關於華語文語料庫建置的必要性，語料庫是華語文教育產業發展的核心，其內容包括書面語、口語、華英雙語、及學習者等語料庫。有了真實語料的驗證，華語文教材的分級標準及學習者能力指標的建構，才能符合語文實際使用的情境，進而教學能力認證考試及華語文能力測驗才有堅實的依據，而且，經由語料庫語料的分析，可以編輯教材、文法書及學習者辭典。至於在教學學習的應用，可發展華語教學應用軟體APP、E-learning學習平台、華文拼字檢查、文法檢查、易讀性自動分級、華文作文評分，甚至自動產生華文例句及試題等應用，最後進而應用在華英雙語檢索及翻譯。國內目前雖然有一些語料庫，但是無論在建置目的、語料的品質或數量，都無法完全支援對外華語教學。大陸與日本都由其教育部或由獨立的國家機構來建立國家型的語料庫。華語文語料庫不僅是國家語文的基礎建設，亦是國家科技與教育實力的具體象徵。關於「建構及應用語料庫」之規劃，完成語料庫之授權辦法和營利加值利用之收費辦法之初步規劃，及完成研訂華語文應用語料庫建置及使用要點草案。語料庫建置期程分為5個階段，預計103年至107年間收集語料共5億7千萬字，並配合建置應用系統。 　　在「訂定華語文分級標準」之規劃，瞭解國際在華語文漢字、詞彙、語法、篇章之分級標準情形並完成研訂華語文漢字、詞彙、語法、篇章之分級標準之規劃，暨完成檢視華語文漢字、詞彙、語法、篇章分級標準之合理性及可行性，以及與國際接軌之規劃。而且，瞭解國際在檢定中文文章及教材難度的可讀性公式情形，完成研訂檢定中文文章及教材難度的可讀性公式之規劃，暨完成檢視檢定中文文章及教材難度可讀性公式的信效度之規劃。 　　在「訂定國際接軌之華語文能力指標」之規劃，瞭解國際在華語聽、說、讀、寫、譯各級能力指標情形與檢視國際在制訂華語文能力指標情形，研訂華語聽、說、讀、寫、譯各級能力指標與研擬共通性（核心）華語文能力指標之規劃，並檢視華語聽、說、讀、寫、譯各級能力指標在課程規劃、教材開發、測驗評量等之轉化情形及其合理程度之規劃。而且，探究國外華語文檢定測驗及相關系統，完成檢驗研發之華語文能力指標與國外華語文檢定系統之對應情形，並做適當修訂，以利與國際接軌之規劃。另外，瞭解不同專業領域在華語文專業術語應用之需求評估，完成針對部分專業領域，逐年研擬符合不同學習目的之華語文能力指標，檢驗研發之不同專業華語能力指標在課程規劃、教材開發、測驗評量之連結程度與轉化情形之規劃。而且，提出103年至109年「建置應用語料庫及標準體系」預估的經費，每年約需2千多萬元。 　　對教育政策之建議與貢獻：在即刻可行的建議方面，提出包括專業取向、經費與人力的限制影響計畫規模、刪除或縮小影音資料庫建置，及分級標準和能力指標子計畫需合併等建議，並對103-104年建置的內容規劃如下： 103-104年： 語料庫：發展語料庫平台及工具，包含建置語料庫平台、中文以及中英雙語平行語料處理程式，包括中文分詞、建立索引、統計、分析及檢索的工具。開始公開招標採購並處理書面語語料二億字、中英雙語平行語料二千萬字、口語語料轉寫成文字一千萬字(校對錄音檔、語料標註)；舉辦華語教學應用軟體競賽及開放源軟體招標；編纂最常用的500-1,000個中文核心詞彙用法與例句及其英文翻譯。 分級標準：以「現代漢語的書面語和口語平衡語料庫」和「華語文教材資料庫」進行漢字、詞彙、語法及篇章之發展框架與內容編選原則，完成漢字、詞彙、語法點各表之初稿，以及篇章分級標準及範例；進行中文文章和教材難度的可讀性公式；建置資料庫中各類型、各文體教材的分級檢索。 能力指標：統整國內外華語文能力指標之現況，進行聽說分級能力指標之探究與發展，檢視國際在制訂華語文能力指標之標準流程；配合語料庫編撰之501-1,000個中文核心詞彙用法與例句，核對本計畫研發之能力指標檢核重點；並對讀、寫、譯分級能力指標之文獻探究與整體規劃。 在中長期建議方面，105-109年建置的內容規劃如下： 105年： 語料庫：針對已採購的語料，完成中文書面語語料庫字頻、詞頻、關鍵詞上下文語境檢索系統，及搭配語檢索系統，並完成內部測試。持續公開招標採購並處理書面語語料一億字、中英雙語平行語料一千萬字、口語語料轉寫成文字5百萬字(校對錄音檔、語料標註)；舉辦華語教學應用軟體競賽及開放源軟體招標；編纂最常用的1,001-1,500個中文核心詞彙用法與例句及其英文翻譯。 分級標準：依據「現代漢語的書面語和口語平衡語料庫」和「華語文教材資料庫」，完成華語文中文教材中篇章、語法、詞彙、漢字提出分級標準和檢定中文文章及華語教材難度的可讀性公式，並進行專家人工調整，進行問卷施測，完成分級檢索系統並完成內部測試。 能力指標：發展與研定共通性華語文讀、寫、譯各級能力指標與總體能力指標，確認華語文聽、說、讀、寫、譯各級能力指標內涵能否搭配分級標準組華語文中文教材中篇章、語法、詞彙、漢字之分級標準；整合語料庫組編纂之最常用的1,001-1,500個中文核心詞彙用法與例句及其英文翻譯。