Research Projects
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高等教育的未來圖像：全球趨勢、挑戰與因應策略(I)
本整合型計畫旨在因應教育部高等教育深耕計畫，以協助國內大學發展多 元特色、提升教育品質和培育優質人才為目標，為能早日達成此宏觀願景，在 策略規劃上係以「提升機構品質」與「強化人力素質」為兩大主軸。 在提升教育品質方面，有鑑於促進一國高等教育輸出之關鍵要素，並非該國所提供之獎學金制度而是大學校院之辦學品質與國際聲望排名，因此為促進我國高等教育品質能與世界接軌，同時不斷提升我國大學校院之國際能見度，本整合型計畫分別就「高教跨境品保」（子計畫一）與「大學分類系統」（子計畫二）兩項主題提出子計畫。在強化人力素質方面，由於在全球化與知識經濟時代中各國對人才競爭日益激烈，故為了協助我國大學發揮育才、留才與攬才之功能，藉此厚植本土學術人力資源，本整合型計畫分別就「青年全球移動」（子計畫三）與「學術人才匯聚」（子計畫四）兩項主題提出子計畫。 本整合型計畫之研究目的如下：1.探討高等教育跨境品保議題，作為我國相關政策研訂、推廣、施行及評估之參據；2.分析世界大學分配所運用的方法與指標，並提出如何看待這些分類的政策建議，以作為我國相關政策之參考；3.瞭解我國高等教育階段青年學生全球移動力之現況，以作為培育我國青年成為全球公民之基礎；4.以大學教師薪資制度為主軸，瞭解主要國家人才延攬與留任政策之發展動態與執行成效，做為我國政府部門規劃相關政策參考。
劉秀曦我國都會區國民小學階段校外補習教育現況、問題及因應策略之研究
本研究旨在探討我國都會區國民小學階段弱勢學生校外補習之現況、問題及其因應策略。研究採問卷調查法及訪談法，首先針對臺北、新北、桃園、臺中、臺南及高雄等六個都會區國民小學教師，進行分層隨機抽樣調查，以了解弱勢學生校外補習之現況及原因，發出1,580 份問卷，回收有效問卷700 份；其次邀集25 位學者專家等利害關係人進行諮詢訪談，探究弱勢學生校外補習之相關問題及因應策略。整合量化與質性資料進行分析，獲致研究結論如下：（1）都會區國小弱勢學生參與校外課後照顧比例高，文理與才藝補習現象普遍；（2）都會區國小弱勢學生校外補習最主要原因為家長無法照顧或指導子女；（3）都會區國小弱勢學生除參與學校補救教學或課後照顧，仍靠校外補習加強學習；（4）都會區國小弱勢學生是否參與英語補習，造成學習落差較為顯著；（5）都會區國小學習落後與身心障礙弱勢學生，參與校外補習學習成效提升最為顯著；（6）對弱勢學生參與校內補救教學與校外補習之成效，學校和補教機構看法仍存歧異；（7）補教機構對弱勢學生助益多元，「育苗專案」已具成效但尚未被廣知善用。 本研究對教育政策之建議包括：（1）教育主管機關建構家庭支持學習系統，增進弱勢學生學習成效；（2）教育主管機關整合校內外學習資源，提供弱勢學生多樣學習選擇；（3）學校強化弱勢學生個別化學習輔導系統，提升弱勢學生學習效果；（4）學校發展多樣化社團，增加弱勢學生學習才藝機會；（5）補教機構提升弱勢學生學習扶助功能，善盡社會責任。
王令宜我國都會區國民小學階段課後照顧現況、問題及因應策略之研究
本研究主要探討我國都會區國民小學課後照顧班為弱勢群體學生所提供的課後照顧服務現況、困境及因應策略，並輔以探討我國都會區不同類型國民小學對於弱勢群體學生所提供的課後照顧服務之差異情形。本研究採用的研究方法包括問卷調查、文件分析及訪談法。根據研究發現，我國都會區國民小學多有辦理課後照顧班，且以自辦方式為主；再者，我國都會區國民小學課後照顧班在提供弱勢群體學生課後照顧服務時，最主要面臨的問題為「課後照顧經費短絀」及「課後照顧服務人員數量及品質不足」等；此外，我國都會區國民小學課後照顧班若與民間資源協力合作及持續辦理課後照顧在職進修課程，會有助提升弱勢群體學生課後照顧品質；另外，我國都會區不同類型國民小學課後照顧班的辦理方式及對於弱勢群體學生所發揮的照顧功能有所差異。最後，根據相關研究發現，本研究提出可供課後照顧政策調整方向之參考建議。
陳盈宏我國都會地區國民小學階段暑期學習活動現況、問題及因應策略之研究
隨著我國經濟發展及六都成立，都市化現象日益明顯，但我國都會區也逐漸呈現不同區域家庭可支配所得差距甚大之現象。比較而言，我國的扶助弱勢學生相關計畫與政策大多偏向偏鄉地區，甚少關心都會中的弱勢學生學習情形，而對暑假中的都會弱勢學生的學習情形之相關研究更是少之又少。據此，研究者擬探究我國六個都會地區一般學生與弱勢學生的學習落差情形。具體言之，研究目的有四：（一）探究我國都會地區國小學生之暑期學習整體現況。（二）探究我國都會地區一般小學生與弱勢小學生的暑期學習落差情形。（三）探究我國都會地區不同學校類型(都會、鄉鎮與偏遠型學校)小學生的暑期學習落差情形。（四）提出我國都會地區暑期學習落差情形之因應措施。本研究採多元化的研究方法從事研究，主要研究方法為問卷調查與焦點座談。重要研究發現如下: (一)多數都會地區國小學生有參與暑期校內、外學習活動。(二)有參與校內外學習活動的都會地區國小學生暑期生活滿意度明顯較高。(三)都會地區國小弱勢學生參加校內暑期活動比例較高，而參加校外則較低。(四)都會地區國小弱勢學生暑期生活滿意度明顯較非弱勢學生低，其中又以鄉鎮型學校弱勢學生相對較低。(五)都會及鄉鎮型學校的國小弱勢學生在暑期學習上比偏遠型更加弱勢。
林信志、賴文堅我國都會區國民小學階段補救教學方案執行現況、問題及因應策略之研究
本研究旨在了解我國都會區國民小學階段補救教學方案之執行現況；探討我國都會區國民小學階段補救教學方案執行後之弱勢學生學習成效；分析我國都會區國民小學階段補救教學方案實施後之相關問題與因應策略。為達成上述目的，本研究主要採用問卷調查法，以臺灣地區臺北市、新北市、桃園市、臺中市、臺南市、高雄市等六都之607 位參與課後補救教學之國民小學教師為樣本，獲得的結論包括：1.我國都會區國小補救教學方案執行現況之整體目標達成度表現尚可；2.我國都會區國小補救教學方案執行現況之整體與各類弱勢學生學習成效仍待提升；3.我國都會區國小補救教學方案執行後之整體實施策略感受良好；4.我國都會區國小補救教學方案執行後仍有上課方式不夠多元、師資專業知能待加強等問題。 本研究對教育政策之建議包括：1.致力於評估及研發都會區國小各年級補救教學之基本學習內容；2.持續在都會區推動國小補救教學實施方案，而有需要補救教學之學生不應該有人數限制；3.重視都會區國小整體與各類弱勢學生學習成效的有效提升；4.持續辦理都會區國小補救教學增能研習或工作坊，提升參與補救教學教師之專業知能。
賴協志日本及韓國都會區國民小學階段弱勢者教育政策之研究
孩子的貧困率是造成教育弱勢的原因，更是直接阻礙孩子升學的機會，甚至影響往後的就業選擇。本研究乃擬以日本及韓國小學義務教育階段弱勢者為對象，瞭解都會弱勢者教育政策研擬過程、運作情形與近年改革重點之策略進行研究。 研究發現，面對基礎學習能力不夠確實的問題，日韓兩國尋求由家庭及學校著手進行補救。以公教育方式尋求落實小學教育的學習效益，同時因應社會發展的趨勢及家庭的需求，規劃不同的配套以強化弱勢者教育基礎能力之奠定，更是日韓長期以來重要的教育政策。 反觀我國公教育雖也有類似措施，但因無法滿足需求而必須以私教育填補缺口。因此透過探討以日韓為本，善用既有教育資源，規畫符合實際需求的教育政策，以強化弱勢者基礎學習能力是有助於作為供我國相關就學支援之規劃參考。
陳妙娟我國都會區弱勢者教育之整合型研究(I)：國民小學階段
維護弱勢學生受教權益向為教育部重要施政目標與基本方針，並大致上及於地域弱勢、經濟弱勢、原住民族及身心障礙者等政策標的族群。而相對於地域弱勢議題所通常關注的城鄉教育差距而言，都會地區的教育資源雖應優於偏遠地區，然由於物價水準及小家庭、雙薪家庭比例均通常較高，致使都會地區的學生及其家長，乃存在不同於偏遠地區的政策需求。本整合研究乃針對都會地區中之弱勢個體及內部相對弱勢區域，探討其所可能存在的教育公平課題；於第一年研究期程中，乃以國民小學階段為主要研究範圍，除先界定「弱勢者」之概念（總計畫），並就日本及韓國都會區弱勢者教育政策進行整理分析（子計畫一），且基於政策紮根及其成效觀點之考量，針對國民小學階段之補救教學方案（子計畫二）、課後照顧（子計畫三）、暑期學習活動（子計畫四）及校外補習教育（子計畫五）分別進行研究。未來，並期能在第一年的研究基礎上，持續加深、加廣探討都會弱勢者教育之教育政策與制度等議題；據此，本整合研究於第一年之研究目的，包括：（一）分析我國都會區國民小學階段弱勢者教育之現況；（二）分析日本及韓國都會區國民小學階段弱勢者教育政策現況及其對我國之啟示；（三）探討我國都會區國民小學階段的弱勢者教育政策實踐課題；（四）提出我國都會區國民小學階段弱勢者教育政策與制度之可參考建議。 本整合研究之整體發現包括：（一）我國都會區國小階段弱勢群體學生包括原住民、身心障礙、低收入戶、新住民及單親/隔代教養等五類。（二）我國都會區國民小學階段的弱勢者教育政策實踐對弱勢群體學生有正向幫助。（三）我國都會區國民小學階段的弱勢者教育政策實踐，所面臨的主要困境為「教育經費短絀」及「教育人力數量及專業不足」。（四）在我國都會區，相較於就讀偏遠國民小學的弱勢群體學生，就讀都會國小及鄉鎮國小的弱勢群體學生之教育處境更為不利。 本整合研究之綜合建議包括：（一）回歸我國都會區國民小學階段各類弱勢者教育政策目的，重新檢視及調整其對所界定的弱勢群體學生及相關補助措施。（二）盤點我國都會區國民小學階段各類弱勢者教育政策資源，並可與民間組織進行協力合作。（三）應持續為相關教育人員辦理弱勢者教育政策相關研習活動。（四）應對我國都會區弱勢者教育政策相關課題進行持續性的政策評估及研究關注。
曾大千105年度「十二年國民基本教育實施計畫提升國民素養實施方案」
本研究之國民素養指的是完成十二年國民基本教育的18歲學生，無論繼續接受高等教育，又或是進入職場，能迎接生活以及生涯的挑戰，並迅速地掌握所需的知識技能，以及與人溝通合作的能力。為瞭解國內高中、高職三年級學生是否具備因應未來挑戰的國民素養，國家教育研究院依據「教育部提升國民素養實施方案」，於民國101年成立「提升國民素養專案辦公室」後，已逐步完成國民素養之內涵、指標、評量與調查架構，並在103年完成「預調查」工作。104及105年度持續進行國民素養之調查工作，於4月至7月間針對各素養進行命/修/審題會議，8月底至9月初進行預試工作，確定各素養題本數及組卷區塊後，完成語文素養（含國語文、英語文）、數學素養、科學素養、數位素養向度調查題本及共同問卷，並於10月完成正式調查，共計抽樣9,480人，實際受測人數為9,163人。 為了瞭解高三學生國民素養的各向度表現，本研究以學籍、性別、父母親教育程度、自我期許未來最高學歷及平日、假日做作業時間與學習力為分析變項。從各素養分析結果顯示，女生的素養學習成就表現普遍優於男生；高中生相對高職生表現較佳；學生素養學習成就表現與父母親教育程度及自我期許未來最高學歷呈正相關，平日及假日作作業時間越長者，素養學習成就表現也有較佳的趨勢，而做作業時間和學習力變項對於素養表現的影響程度又以假日作作業時間、平日做作業時間、學習策略與同儕關係影響素養表現程度較高。另外，學習力的五個面向中，女生除了自我概念與自尊面向低於男生外，其餘的學習動機、社會互動及利他思維、同儕關係，及學習策略均高於男生，並達到顯著效果，由此可以發現女生在學習方面的態度較為正向。 依據調查結果，因女生的各素養學習成就表現高於男生，除了學習力問卷中的自我概念與自尊面向低於男生外，其餘的學習態度均高於男生，因此建議應強調適性輔導，依據學生特質提供合宜的學習策略，激發男學生的學習動機，鼓勵社會參與及社會服務，增進人際關係和諧，以提升男生素養學習表現。 本報告為105年度的成果報告，內容以國民素養研究發現為主，關於研究設計、抽樣過程、分析方式，以及各素養的評量架構、標準設定以及試題品質分析…等技術操作方面，請見105年度之技術報告。
曾志朗、柯華葳、李俊仁、陳明蕾、黃秀雯、陳姿潔、吳婉甄、黃迦霖、蔡翰征、謝秉錡、林婉琪高中教師參與學生學習成就評量標準的研發模式：以高一英文科閱讀理解為例
從民國101年7月到104年初，教育部國教署委託師大心測中心研發的國中生學習成就評量標準已經完成全部16個學科的建置，目前正在進行第三個期程的試辦，同時準備將此評量標準的架構延伸到國民小學，將九年國民教育完全納入學習成就評量標準的實施範圍，讓國小和國中具有相同的標準參照評量架構。然而，十二年國教的精神，在於將九年國民教育與三年高級中等教育相互銜接，讓三年高級中等教育成為國民教育的一環。故而不論是課程或評量，九年國民教育與三年高級中等教育都應有一個共通的架構。因此，將國中生評量標準的理念往後延伸到高中職及五專，將會是實施十二年國教的下一個重要目標。本研究將國中生評量標準的研發模式應用到高中課程中，並以高一英文科的閱讀為實驗目標，希望研發出相對應的評量標準；重點則是希冀能藉此建立高中生學習成就評量標準的研發模式，成為未來十二年國教改革中欲建置高中職及五專課程評量標準的標準作業流程。 本研究主要的結論為：本研究提出的「高中生評量標準研發模式」是可行的，但是在實際的會議流程上須依現場進度隨時調整，例如：討論相關文獻、討論評量標準及挑選學生樣卷時須保留較多的時間。深入而言，本研究提出的「高中生評量標準研發模式」之核心概念為「經由討論獲得共識」，以此為團體運作的動力，教師的回饋意見對此運作模式也抱持正向的態度，也希望此種模式可以長期進行，同時擴展到其他年級及學科。本研究對未來研發評量標準的建議有四點：一、鼓勵高中職教師參與研發評量標準；二、研發模式的規劃應保留時間彈性； 三、建置高中職評量標準資料庫；四、配合十二年國教政策推動。
林奕宏、曾芬蘭低成就學童數學個別化補救教學平臺建置
本研究兩年期計畫，本報告是第一年的研究成果。本計畫目的是建置數學個別化補救教學平臺。主要是以分析學科知識地圖，將學科知識地圖和認知診斷模式結合，編製認知診斷測驗，根據學科知識地圖進行補救教學設計，最後建置個別化補救教學平臺。倂式是為代數學習而準備的，是方程式與多項式概念發展的先備知識，而乘除兩步驟併式記錄在經驗及困難度比較之下，比「加減併式」問題相對困難很多。另由TASA的施測結果顯示，小四學生對於兩步驟問題中，乘除併式的記法的應用能力不足；四年級學童在分數的能力指標通過率僅約五成，顯示學童在學習乘除兩步驟併式記錄和分數有其困難度。本計畫進行「解決兩步驟問題，並學習併式的記法」的研究。第一年成果報告已完成已訂好評量架構、乘除兩步驟併式記錄學科知識地圖、命題與修審以及根據學科知識進行腳本設計。在分數的部分，已編製完成試題和補救教學動畫腳本，學生對於分數的加法與減法概念較為精熟，以及較能列出單步驟問題的算式並解決；對於分數的定義較不瞭解，且對於解決兩步驟問題較有困難。本計畫第一年已完成「乘除兩步驟併式記錄」80道題；「分數」165題，分別組成「乘除兩步驟併式記錄」20題、「基礎分數」30題和「等值分數」25題的正式試卷。經由認知診斷模式分析「基礎分數」30題，信度是0.88，試題參數良好。本計畫政策建議如下:1.精進教師評量技能。 老師如能編製認知診斷測驗並輔以認知診斷統計模式，可透過認知模式之估計，提供詳細的評量回饋，對教師而言，能立即調整教學方案或設計對應的補救教學方案；對學生而言，能知道自己的學習的強項與落後點。然而，認知診斷測驗編製歷程複雜，建議可透過研習或工作坊，以小組或區域聯盟的方式，讓教師們實地編製認知診斷測驗並運用於教學上，精進評量技能。2.結合科技輔具提供差異化補救教學。 教師實施補救教學時，最常見的作法是採用團班的方式，然而學生的學習落後點不盡相同，如能透過電腦快速演算之輔助，針對每一位學生提供差異化的診斷報告，進而提供差異化的補救教學。
吳慧珉、曾建銘、蕭儒棠