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英國高等教育績效經費分配方式之研究及其對台灣的啟示(I)
英國高等教育績效經費分配方式之研究其及對台灣的啟示英國與台灣的高等教育經費分配政策之發展，都走向以績效為本位的方向。「英格蘭高等教育經費分配委員會」（Higher Education Funding Council for England, HEFCE）的研究經費分配方式歷經20多年的發展，已成為歐美國家學習參照對象，使得英國高等教育經費分配政策具有代表性。而HEFCE所發展的經費分配方式與新政策或方案推動前全面廣泛的諮詢活動，亦值得台灣作為競爭性經費計畫之規劃與調整之參考。本研究預計以二年時間進行英國高等教育績效經費分配方式之改革，與我國高等教育相關經費分配政策之研究。研究計畫第一年旨在透過文件分析、移地研究、訪談法，探討英國1980年代以降高等教育績效經費政策實施的背景，以及HEFCE對研究經費分配方式之改革過程，藉以釐清英國高等教育績效經費政策的制定、運作、成效與後果。本研究計畫第二年則奠基於英國相關政策之實踐經驗，並從臺灣本土高等教育改革觀點出發，透過文件分析、訪談調查、焦點團體座談等方法，以瞭解我國高等教育績效經費政策產生的背景，及其核心精神與具體內容，並瞭解相關政策或措施實施後對我國高等教育品質之影響。
劉秀曦、蓋浙生、許宗仁、林永淯、高慧容比較東協加三與歐盟、北美自由貿易協定、美洲自由貿易區等形成、運作與高等教育之相關協定
本研究旨透過比較不同區域性組織之形成與運作，對該區域內高等教育之影響情形。在東協加三於2009年正式成形後，對於台灣的衝擊將漸漸從政治、經濟到其他的專業發展區塊，教育即是其中之一。而高等教育的人才培育又與經濟發展息息相關，亦自然成為各區域組織中重點發展的項目。故本研究將透過對其他已運作成熟之區域組織如歐盟、北美自由貿易協定、美洲國家自由貿易區，以及東協加三的相關規範或協定，分析區域組織形成對於該區域的影響，以及在運作過程中各關係國參與之情形，與整體組織對於教育之相關措施，衍伸至對高等教育的關注重點等。上述區域性的國際合作，雖然強調的重點主要在於經貿部分，但與經貿發展密切相關的人才培育，已漸成為進入本世紀後相關區域協定的討論重點，其中又以高等教育之培育與合作為甚。以亞洲為例，雖然早於1967年即已成立東南亞國協組織，但卻遲至2005年才在馬來西亞的建議下，共同預備於2015年成立一個仿效歐盟的區域經濟體，若加入後續參與運作的中、日、韓三大東亞經濟強勢國家，勢必對全球局勢造成重大的影響。近半個世紀來，經濟全球化的影響力逐漸改變國家原有之面貌，並有多元的教育論述隨之出現，包括全球化、區域主義、在地化等交互的論述。大多認為教育系統之運作已和國家所處區域內之國際環境結構產生密切之關連，其中包含人力流通、財政、教育的公平性等，而長久以來存在於種族、性別、偏遠地區、與社會階級的問題亦在此時面臨了新的考驗，因此本研究即謀求以比較教育的方式，在全球和區域結盟的辯證過程中，說明上述區域間高等教育在此發展趨勢下的影響，以及各項因素間的相互關係與對我國的啟示。在研究方法上，本研究將先探究相關區域理論對於區域組織成形之論述，以具備合適之理論視野分析後續之相關因素。其次將以比較方式描述、並列、解釋與分析上述之四大區域組織，並輔以對本研究重要標的---東協加三之重要機構或國家之適度田野調查。綜合上述所得後，再提出本研究發現以做為我國提升教育之國際競爭力的參考。
陳榮政、李至涵不同次級量尺估計法之水平及垂直等化效果比較
本研究主要以模擬實驗方式探討不同次級量尺分數（subscale score）計算方法於不同情境中，水平等化與垂直等化在平衡不完全區塊設計（balanced incomplete block design, BIB）之估計效果。此外，延續以前作過的研究，本研究新增多向度試題反應理論（multidimensional item response theory, MIRT）來作為次級量尺分數之計算方法，並探討題內多向度與題間多向度兩種多向度測驗。本研究使用模擬資料估計不同次級量尺分數計算方法在等化測驗之測驗分數估計誤差，研究變項中考慮六個因素︰1.施測人數、2.次級量尺個數、3.次級量尺相關程度、4.受試者能力分布、5.定錨試題配置、6.等化估計方法。
曾建銘、郭伯臣、王敏嫻、王暄博新移民族群學生科學與數學學習的教育長期追蹤資料庫之建置－新移民子女學習表現、適應及其相關影響因子之後設分析
近年來，跨文化異國通婚的家庭正逐漸改變台灣的人口結構，一股繁衍的新興力量正在醞釀中，加諸這批所謂新移民子女的語言、文化和家庭背景之殊異性，勢將成為教育推展的一大挑戰。根據內政統計通報(2009)顯示，從2001-2007年，非本國籍者子女，每年的人口比率都超過10%，成長速度快且穩定，他們的學習成長狀況、家庭結構、人際關係、適應等問題，將會引發更多學者的關注與研究。在本子計畫中，研究者將採用系統性評閱(systematic review)與後設分析(meta analysis)策略，預計以三年的時間，逐年探討新移民子女的學習表現(數理、語文及語言)、適應及其相關影響因子(例如：家庭社經地位、父母教養)。其目的在有效的整合、分析累積至今，新移民子女在學習表現、適應及可能影響這些外顯行為之因素，不僅是作為本整合型計畫與未來研究之文獻分析基礎，更期望提供此議題現行可能的概括性結論，並探討影響的調節變項。此外，研究中除每年會定期更新前年評閱議題的文獻資訊外，其相關的編碼資訊，也預計透過分享交流網站，提供國內學者參考與引用，以期引發更多的學術回響。
謝名娟、謝進昌藝術為本的教師專業發展—藝術家/研究者/教師探究（A/R/Tography）取徑
本研究以藝術家/研究者/教師探究為立論基礎，提出藝術為本的教師專業發展途徑的嘗試，企圖消融技術傳遞與實踐省思間的界限並擴展新觀，期能在理論與方法上對台灣教師專業發展提供另一種不同的觀點。 教師專業發展攸關教育品質的關鍵。有別於獨尊技術傳遞或實踐省思的教師專業發展觀點，本研究分析教師如何以「藝術」作為探究、感知及實踐其專業與生命。在藝術家/研究者/教師探究(A/R/Tography)中，以視覺藝術為本參與研究方法、文件分析、訪談等研究方法，與藝術為本教師專業研究與實踐社群在創作、實踐、分享、省思、探究等歷程中探索藝術為本的教師專業發展的重要性與限制，本研究提出A/r/tograpgy探究係在藝術經驗中營造一個研究者與教師共同參化的神聖空間；在創作的過程中，如祈願者，不斷地敞開內心傾聽深藏未發的聲音，接收世界裡隱而未現的訊息；在對話過程裡，如行願者，不斷地開啟想像與希望。其次藝術為本的教師專業發展係關懷的美學實踐。期待本研究活化教師專業內涵並蓄積教師專業成長的能量與動力。
洪詠善、鄭佩君、黃彥文臺灣變遷趨勢對K-12課程的影響
為因應國民教育制度變革，本計畫分別從政治、經濟、社會、文化與科技層面，探討臺灣各項趨勢發展與議題，討論其對未來K-12 課程的訂定，有何啟示或影響，提出因應建議，做為未來制定課程時的參考。本計畫以「整合」研究為基調，並定位為「基礎性」研究，目的除提出各層面、以及綜合的變遷趨勢清單之外，並前瞻未來課程，針對不同學習階段，建議是否因應、因應的必要性以及如何因應。本計畫分成四階段進行：（1）文獻系統評述，（2）指標性人物個別訪談，（3）學科領域焦點座談，（4）教育問卷調查與諮詢座談。根據以上過程，五個分支計畫分別列出未來變遷趨勢與議題清單，並透過教育諮詢座談，歸納出不同教育階段的因應必要建議。本計畫最後提出以面對「全球化」影響與現象，作為前瞻未來課程內容變革的參考主軸。除此之外，不同分支計畫各自提出更多的變遷與議題。從教育諮詢座談中理解，本計畫所提出之教育基本目標，對於現行課程理念，例如民主、人權法治、環境生態、尊重差異、多元平等等價值，多持同意立場。但考慮科技變遷，風險、民主、正義相關議題，則認為現有課程須要做較大因應。本計畫並認為未來國民教育課程需有宏觀視野，採取整體規劃，課程內容不宜過多、過深，除強調跨科的議題融入學習的重要，並強調未來師資培育、既有師資的進修增能的鼓勵與支持，應先行於課程改革之推動。
張茂桂、董秀蘭臺灣變遷趨勢對K-12課程的影響：政治變遷
為因應國民教育制度變革，本計畫分別從政治、經濟、社會、文化與科技層面，探討臺灣各項趨勢發展與議題，討論其對未來K-12 課程的訂定，有何啟示或影響，提出因應建議，做為未來制定課程時的參考。本計畫以「整合」研究為基調，並定位為「基礎性」研究，目的除提出各層面、以及綜合的變遷趨勢清單之外，並前瞻未來課程，針對不同學習階段，建議是否因應、因應的必要性以及如何因應。本計畫分成四階段進行：（1）文獻系統評述，（2）指標性人物個別訪談，（3）學科領域焦點座談，（4）教育問卷調查與諮詢座談。根據以上過程，五個分支計畫分別列出未來變遷趨勢與議題清單，並透過教育諮詢座談，歸納出不同教育階段的因應必要建議。本計畫最後提出以面對「全球化」影響與現象，作為前瞻未來課程內容變革的參考主軸。除此之外，不同分支計畫各自提出更多的變遷與議題。從教育諮詢座談中理解，本計畫所提出之教育基本目標，對於現行課程理念，例如民主、人權法治、環境生態、尊重差異、多元平等等價值，多持同意立場。但考慮科技變遷，風險、民主、正義相關議題，則認為現有課程須要做較大因應。本計畫並認為未來國民教育課程需有宏觀視野，採取整體規劃，課程內容不宜過多、過深，除強調跨科的議題融入學習的重要，並強調未來師資培育、既有師資的進修增能的鼓勵與支持，應先行於課程改革之推動。
王業立臺灣變遷趨勢對K-12課程的影響：經濟變遷
為因應國民教育制度變革，本計畫分別從政治、經濟、社會、文化與科技層面，探討臺灣各項趨勢發展與議題，討論其對未來K-12 課程的訂定，有何啟示或影響，提出因應建議，做為未來制定課程時的參考。本計畫以「整合」研究為基調，並定位為「基礎性」研究，目的除提出各層面、以及綜合的變遷趨勢清單之外，並前瞻未來課程，針對不同學習階段，建議是否因應、因應的必要性以及如何因應。本計畫分成四階段進行：（1）文獻系統評述，（2）指標性人物個別訪談，（3）學科領域焦點座談，（4）教育問卷調查與諮詢座談。根據以上過程，五個分支計畫分別列出未來變遷趨勢與議題清單，並透過教育諮詢座談，歸納出不同教育階段的因應必要建議。本計畫最後提出以面對「全球化」影響與現象，作為前瞻未來課程內容變革的參考主軸。除此之外，不同分支計畫各自提出更多的變遷與議題。從教育諮詢座談中理解，本計畫所提出之教育基本目標，對於現行課程理念，例如民主、人權法治、環境生態、尊重差異、多元平等等價值，多持同意立場。但考慮科技變遷，風險、民主、正義相關議題，則認為現有課程須要做較大因應。本計畫並認為未來國民教育課程需有宏觀視野，採取整體規劃，課程內容不宜過多、過深，除強調跨科的議題融入學習的重要，並強調未來師資培育、既有師資的進修增能的鼓勵與支持，應先行於課程改革之推動。
黃美筠臺灣變遷趨勢對K-12課程的影響：社會變遷
為因應國民教育制度變革，本計畫分別從政治、經濟、社會、文化與科技層面，探討臺灣各項趨勢發展與議題，討論其對未來K-12 課程的訂定，有何啟示或影響，提出因應建議，做為未來制定課程時的參考。本計畫以「整合」研究為基調，並定位為「基礎性」研究，目的除提出各層面、以及綜合的變遷趨勢清單之外，並前瞻未來課程，針對不同學習階段，建議是否因應、因應的必要性以及如何因應。本計畫分成四階段進行：（1）文獻系統評述，（2）指標性人物個別訪談，（3）學科領域焦點座談，（4）教育問卷調查與諮詢座談。根據以上過程，五個分支計畫分別列出未來變遷趨勢與議題清單，並透過教育諮詢座談，歸納出不同教育階段的因應必要建議。本計畫最後提出以面對「全球化」影響與現象，作為前瞻未來課程內容變革的參考主軸。除此之外，不同分支計畫各自提出更多的變遷與議題。從教育諮詢座談中理解，本計畫所提出之教育基本目標，對於現行課程理念，例如民主、人權法治、環境生態、尊重差異、多元平等等價值，多持同意立場。但考慮科技變遷，風險、民主、正義相關議題，則認為現有課程須要做較大因應。本計畫並認為未來國民教育課程需有宏觀視野，採取整體規劃，課程內容不宜過多、過深，除強調跨科的議題融入學習的重要，並強調未來師資培育、既有師資的進修增能的鼓勵與支持，應先行於課程改革之推動。
陳婉琪臺灣變遷趨勢對K-12課程的影響：文化變遷
為因應國民教育制度變革，本計畫分別從政治、經濟、社會、文化與科技層面，探討臺灣各項趨勢發展與議題，討論其對未來K-12 課程的訂定，有何啟示或影響，提出因應建議，做為未來制定課程時的參考。本計畫以「整合」研究為基調，並定位為「基礎性」研究，目的除提出各層面、以及綜合的變遷趨勢清單之外，並前瞻未來課程，針對不同學習階段，建議是否因應、因應的必要性以及如何因應。本計畫分成四階段進行：（1）文獻系統評述，（2）指標性人物個別訪談，（3）學科領域焦點座談，（4）教育問卷調查與諮詢座談。根據以上過程，五個分支計畫分別列出未來變遷趨勢與議題清單，並透過教育諮詢座談，歸納出不同教育階段的因應必要建議。本計畫最後提出以面對「全球化」影響與現象，作為前瞻未來課程內容變革的參考主軸。除此之外，不同分支計畫各自提出更多的變遷與議題。從教育諮詢座談中理解，本計畫所提出之教育基本目標，對於現行課程理念，例如民主、人權法治、環境生態、尊重差異、多元平等等價值，多持同意立場。但考慮科技變遷，風險、民主、正義相關議題，則認為現有課程須要做較大因應。本計畫並認為未來國民教育課程需有宏觀視野，採取整體規劃，課程內容不宜過多、過深，除強調跨科的議題融入學習的重要，並強調未來師資培育、既有師資的進修增能的鼓勵與支持，應先行於課程改革之推動。
董秀蘭