國小生活與倫理、道德教科書之知識論與課程觀演變

從民國51 年至82 年間，各次課程標準所發展出來的德育教科書，反映著不同的德育課程觀。民國51 年、57 年、64 年等各次課程標準所發展出來的德育教科書，強調傳統倫理道德與良好生活習慣的教育，將倫理視為固定而永恆的準則。民國76 年，由於政治解嚴，社會漸開放，教育當局即對中小學教科書內容與形式作「適切合理化」改編。78 年出版的「生活與倫理」改編本納入許多新的形式，注入了新的德育課程觀。其中最重要的特色是注重道德問題思考與判斷，而非道德規範與原則的接受和記憶；以及透過生活化情境的課文，引導學生省思日常倫理問題。這些新特色使「生活與倫理」教科書有了嶄新的內涵和方向。民國82 年的國民小學德育課程標準以新的理論與觀念來重新設計德育課程結構和教材形式，該版本教科書具有以下特色：（一）重視理性思考與討論活動，以培養兒童道德與思辨與判斷能力；（二）主張透過文學性文本來感發兒童的道德情意；（三）重視圖畫的對理解與情意的啟發功能，大幅提昇圖畫在教科書中的角色；（四）強調教材內容的生活化；（五）規劃親子活動加強道德實踐；（六）課文與教學活動形式的多元化；（七）「過程取向」的教科書設計原則。

國小自然教科書之知識論與課程觀演變

本研究的目的在探討我國1962 年至2000 年小學自然教科書的知識論及課程觀演變；研究方法包括七位長期參與國小自然課程發展及教科書編輯人員之訪談口述歷史，及文本分析法。 　　本研究發現，小學自然教科書的知識論從以教育知識論為主逐漸演變到以科學知識論為主；其具體的內涵包括：知識的組織方式從「學科」分科到「生活化主題」合科；學習活動從「單一技能」到「多技能自然組合」的培育；知識的來源從來自權威講授到從做中學；及從重視背誦、熟能生巧的學習至依據學生認知發展、建構方式的學習。在課程觀方面，從精粹主義課程觀、行為主義課程觀演變到建構主義課程觀。其具體的作法包括：教科書科學素養的內涵即是課程目標所持的價值觀，科學素養的內涵從知道應用科學知識的能力、擁有科學知識且具有研發科學知識的能力、解決問題能力、演變為行動研究能力；小學自然教科書的內涵需與國際接軌；及教科書編選及組織需貼近學生的經驗與能力。 　　本研究對教育政策的建議有下列兩項： 一、教育主管機關辦理的教科書相關教師研習，採由教師實作行動研究方式實施。 二、鼓勵教師以行動研究的方法，發展貼近學生生活經驗的教材，並以行動研究的方法教學。 而且，對未來的研究建議如下： 一、探討在數位化科技時代，適合學生學習的素材、語文用字及教科書形態，發展適性化教材。 二、在教科書是發展出來的原則下，探討適用於審定本教科書的發展模式。

國小國語教科書之知識論與課程觀演變

「無規矩不成方圓」，教科書在編輯、審查、選用、評鑑等環節，早已建立了許多法規與制度，這些法規制度不僅影響教科書制度的運作，更影響結果。國小國語教科書於自遷臺至今六十餘年來，歷經了政治解嚴及教育思潮與多元意識的交流與激盪，從解嚴前強調培養學生愛國思想、國家觀念，注重民族精神教育，到解嚴後順應時代變遷，落實倫理民主觀念的改變，反映了時代的價值觀。 　　本研究主要即探討國小國語教科書於遷台後第一部課程標準頒布，至2001 年九年一貫實施前，於課程標準與相關政策之編寫規範下，所呈現的課程理念，以及依據各期課程標準編輯出版之教科書文本，又呈現出何種知識論與課程觀。主要獲致以下結論:一、於課程標準規範下，仍能開展編輯思考；二、國小國語教科書教學取向呼應學科知識與學科特質；三、課程概念依附於特定權力配置關係；四、教科書內容為多元社會下價值折衝的結果；五、板橋教師研習會成員刺激教材編輯走向；六、教科書編輯重視「教學」專業。 　　針對研究結論，提供相關建議:1.教材編寫應顧及聽、說、讀、寫的結合，同時，配合十二年國教的實施，教材更應把握核心素養的需求。2.未來審查委員的遴聘，盡量由教育相關單位多方推薦富實務經驗的人選。3.未來教材的編寫，須融合性別、海洋、人權、環境等議題的探討。

國中國文教科書之知識論與課程觀演變

本研究首先分析遷臺後《課程標準》至《九年一貫暫行綱要》（1948~2000 年）的變化，鋪陳國中《國文》課程觀與知識論發展脈絡之背景。其次，從教材文本（編輯大意、範文、課文體例等）以及6 位編者訪談紀錄，描繪各該《課程標準》教科書之樣貌；並經由編者們對於課程、教材與教法的編撰理念，以及相關文獻之分析，勾勒統編本國中《國文》教科書編撰理念、課程觀與知識論之梗概如下：（一）國文教育的本質乃是人文與工具性兼具，國文課程、教材與教學的核心價值旨在培養語文基礎能力、文藝欣賞及精神陶冶。（二）統編本國中國文教科書的編制係以範文系統為主，知識、助讀與作業系統為輔，混合編寫聽、說、讀、寫等教學素材。（三）國文課程基於語文學習「實踐與生成」的本質，具有「參與者知識」蘊義。（四）統編本國文教科書編撰理念在注重學生身心發展與教師教學導引方面，雷同學科中心課程觀；並建議未來國文課程相關政策、 措施宜以「課程教材化、教材教學化」為鵠的。

國中公民教科書之知識論與課程觀演變

過往對臺灣中小學教科書的研究多半著重於教材內容文本分析及編審制度 面向，鮮少關注到教科書文本如何被形塑的發展脈絡或成因，以致於難以宏觀地 了解課程發展趨勢，微觀地理解編審者對教材編寫所持之理念。基於此，本文兼 採口述歷史及文件分析，探究1952 年至2001 年（民國41-90 年）初(國)中公民 科書發展演變，透過訪談17 位曾參與過該科教科書編審之關鍵人物，闡述其當 年編審教材觀點及經驗，再與教科書文本、課程標準、相關專書、期刊等資料交 叉檢證，詮釋初(國)中公民教科書知識論與課程觀之演變。 　　本文將1952 年至2001 年（民國41-90 年）間初(國)中公民科書發展分為民 族精神教育加強時期、威權體制轉型時期和民主政治啟蒙時期三個時期，其主要 研究結論如下：一、 民族精神教育加強時期的公民教科書：呈現社會適應論的課程觀，認 為知識來源是絕對、主觀、權威，多以灌輸、接受方式獲取知識，知識的旨趣屬 於技術論；從公民教育觀點看，採社群主義，其課程理念主要以傳遞公民資質為 目標。二、 威權轉型時期的公民教科書：兼採社會適應論及學科中心論的課程 觀，認為知識來源是絕對、主觀、權威，多以灌輸、接受方式獲取知識，知識的 旨趣屬於技術論；從公民教育觀點看，採社群主義，其課程理念兼顧傳遞公民資 質和教導社會科學兩項目標。三、 民主啟蒙時期的公民教科書：基於前兩時期教育觀點的基礎下，課程 觀兼顧學科中心論與學生中心論，認為知識來源是客觀、多元的、演進的，除了 接受方式獲取知識，更希望學習者能建構知識，其知識的旨趣傾向實用論；從公 民教育觀點看，逐步從社群主義轉向自由主義，課程理念除了傳遞公民資質和教 導社會科學外，更能漸漸擴及促成個人主體發展和培養反思探究能力之目標。

國小社會教科書之知識論與課程觀演變

歷來有關我國教科書內容的研究，主要倚重教科書文本的解析，鮮少從歷史著眼，以致難以窺見教科書發展過程中交織的時空脈絡、意識形態、學術潮流及人際互動對於教科書發展的影響。本研究以1952-2001 年（民國41 年至90 年）間小學社會科教科書發展的相關重要人士為對象，進行口述歷史的研究，主要研究目的如下：(一) 建立1952-2001 年（民國41 年至90 年）間小學社會科教科書發展的口述史料。(二) 了解前述時期小學社會科教科書發展者的參與過程。（三) 比較前述時期小學社會科教科書的知識論及課程觀。主要研究結論為︰（一）課程觀由社會適應論轉向兒童經驗論；（二）課程性質由敘述性課程朝向概念性課程；（三）教科書中的知識論偏向知識為靜態與客觀；（四）關鍵人物的洞見引領教材革新；（五）教材實驗機制終止，阻礙教科書發展。

職業學校機械群部定實習科目教科書中技能內涵之適切性研究

我國現行教科書審定制度係由民間出版業者依據課程綱要編輯，再經國家教育研究院審定通過後發行、使用，以確保教材之品質。本研究旨在了解職業學校機械群部定專業實習科目（製圖實習、機械基礎實習、機械電學實習）教科書中技能內涵的適切性，透過具十五年以上教學經驗之資深教師組成的研究小組，進行製圖實習ⅠⅡ三版本六套、機械基礎實習五版本、機械電學實習五版本教科書之內涵分析以及技能內涵適切性分析。 其中適切性分析以肯得爾和諧係數統計分析，均達統計之顯著性且信度達高相關以上可信程度。此外，並進行二場次審定委員深度訪談及三場次現職教師焦點團體訪談，綜整資料後獲得以下結論和建議：1. 製圖實習、機械基礎實習、機械電學實習教科書內容比重明顯偏重在技能知識，尤其是製圖實習教科書在技能實作部分的內容明顯不足。機械電學實習教科書內容在技能實作部分的編輯比例，則較符合學校教學的需求。2. 製圖實習、機械基礎實習、機械電學實習教科書中技能內涵的編輯形態：在內容難易度方面屬於簡單及適中方式敘寫；在技能內涵的份量方面屬於適中及偏少；在技能內涵的銜接性方面屬於少量及適當銜接；在技能內涵與其他科目重疊性方面屬於無及少量重疊。3. 經審定之機械群實習科目教科書均符合課程綱要的規範，教科書審定制度是課程綱要轉化為教材的品質保證。4. 建議針對職業學校專業實習科目籌組群科審查小組，處理課程內容重疊性議題。5. 建議專業實習科目教科書中技能實作比例不應少於30％的原則規定。6. 對十二年國民基本教育制訂技術型高中專業實習科目課程綱要的建議有：（1）增加實習科目的教學時數以及提升學生實習科目的實作能力。（2）專業及實習科目應配合產業的脈動與國家的需求，增加加工機具的實作單元。（3）建議製圖實習能將「輔助視圖」單元重新納入。（4）對於有重疊性爭議的課程（如表面織構），建議能在課程綱要制訂時，即將該科目應學習的範圍及內涵加以明訂。

國民中小學審定本教科圖書計價作業制度後續研究計畫

我國學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究

工具書中的學術性辭典與百科全書是知識的精華，與國家教育及學術基礎知識的發展密切相關。國家教育研究院「我國學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究」為一整合型研究計畫，內容包括以下六個子計畫：一、中日學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究。二、英美加學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究。三、我國學術性辭典與百科全書類工具書使用者調查研究。四、我國學術性百科全書類工具書發展策略之研究。五、我國學術性辭典類工具書發展策略之研究。六、我國學術性辭典與百科全書類工具書人機介面之研究。 　　本整合型計畫之研究目的為擬在國教院已建置完成並持續增修的學術性辭典及百科全書類工具書基礎上，分析中、日、英、美、加各國和我國政府編輯學術性工具書的數位化現況與做法，探討在網路環境下，科技發展對學術性辭典及百科全書工具書使用者的需求所造成的影響，調查國內學術性辭典及百科全書類工具書的資訊尋求行為及其期待功能等重要議題，探討不同學術性辭典及百科全書類工具書的品質，及教育學術機構未來編輯學術性辭典及百科全書類工具書的發展策略，以精進現有的學術性辭典及百科全書的編輯模式，達到推廣學術性工具書、建置更完善的.育知識的終極目標。 　　本研究之「總計畫」，係統合六個子計畫之內涵加以歸納分析。內容包括：緒論、文獻探討、研究方法、研究發現及結論。首先描述字辭典與百科全書在臺灣發展的沿革與現狀，呈現整體面貌期以與各子計畫相互呼應、互為比較，作為本研究計畫探討工具書發展策略之基礎。本研究附有四種書目，包括「臺灣編纂出版字辭典書目（1949年至2014年）」、「臺灣字辭典研究─期刊文獻（1949年至2014年）」、「臺灣編纂出版百科全書書目（1949年至2014年）」、「臺灣百科全書研究─期刊文獻（1949年至2014年）」，作為探討之依據並供研究參考。「總計畫」再依次分別歸納六個子計畫之文獻探討、研究方法及研究發現。末為「結論與建議」，則就本研究各子計畫研究結果加以歸納，並提出有關我國字辭典及百科全書未來發展策略之建議。 　　本研究依據各子計畫之研究發現歸納結論，包括以下三大項：（一）學術性辭典與百科全書類工具書數位化與內容之發展。（二）學術性辭典與百科全書類工具書編輯模式及體例之發展。（三）學術性辭典與百科全書類工具書之使用與推廣。 　　次為建議，分別就前述三大項提出臺灣學術性辭典及百科全書工具書發展策略之各項建議，分述於下：（一）臺灣學術性辭典與百科全書類工具書數位化與內容之發展策略，包括：1.整合字辭典及百科全書發展電子工具書平臺；2.弱勢和具基礎性的學科優先編撰；3.學術性辭典類工具書內容項目應優先涵蓋名詞翻譯及釋義。（二）臺灣學術性辭典與百科全書類工具書編輯模式及體例之發展策略，包括：1.學術性百科全書的編輯模式及體例；2.學術性辭典的編輯模式及審譯；3.政府應主導學術性辭典與百科全書的編輯；4.中國辭書與百科全書等編輯實例與成就可資借鏡。（三）臺灣學術性辭典與百科全書類工具書之使用與推廣策略，包括：1.增進國教院「雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網」之檢索功能與行銷推廣；2.應用網路科技與資源，發展以使用者為導向的學術性辭典類工具書。

英文論文摘要寫作評量效度化之研究

英文論文寫作對多數外語學習者/臺灣學生是很困難的。很多研究已致力於發展文類理論、教材編寫、語言支援網、論文摘要寫作評量。此評量包含一個限時的摘要寫作任務，兩個評分量表（即修辭功能整體文步、語言使用局部構式的量表）。此評量頗受限，僅藉一個摘要寫作任務，粗淺評量論文各章節的寫作能力（即引言、方法、結果、討論）；也僅採用專屬應用語言學研究所的摘要題目對該所學生施測。 儘管多有限制，此評量可被視為一個新鮮的嘗試：將英文論文摘要能力建構成評量工具。本研究擬用混合研究方法（即以質性訪談資料補充量性分數資料），效度化此寫作評量。主要透過調查受試者回應與以下面向的關聯：其本身能力、評分者嚴苛度、量表難度、分數等級難度與量表的交互作用。評分量表會用於碩士生、博士生各30篇的回應。將邀請擁有不同評分資歷的五位評分者。擬蒐集600筆資料，後以FACETS軟體分析多層面Rasch模式。量性分析結果會回應本研究的四個假說：（1）博士生比碩士生能力強。（2）專家評分者比後進者嚴苛。（3）整體文部量表比局部構式量表更難。（4）分數等級與量表間有交互作用（在局部構式量表中，獲得0或1分的機率較低；整體文部量表，4或5分的機率較低）。評分者訪談結果則會顯示評分策略、決策過程。 研究發現指出此評量的分數能否有效顯示英文論文摘要的寫作能力，而可能支持此評量建構效度的結構層面。又此評量的效度化也可能支持論文摘要寫作構念也許可分解為：整體文步、局部構式兩個次構念。此評量效度化可能應用如下：（1）外語學術論文寫作、或外語寫作的理論精進，（2）外語學術論文寫作的工具發展，（3）評分者中介工具效度化的方法應用，即考慮評分者效果、與其他重要因素，（4）透過教學與教材編制來落實外語學術論文寫作能力的教育意涵。更多論文摘要寫作評量的效度化不但能使該評量更有用，也能鼓勵未來研究多探討外語者論文寫作的本質、主要特性、評量發展的方向，而可望為我國英文論文寫作的研究領域帶來實質效益，亦可望漸進協助提升國內研究人才的英文論文寫作能力，而促進其研究產能的提升。