高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試

家庭型態變遷趨勢對幼兒園教育之影響

　　本整合型研究旨在探究家庭型態變遷趨勢對幼兒園教育之影響。根據五個子計畫的實證調查及訪談結果，本研究在結論上歸結為兩部分，第一部分：四種家庭型態（單親家庭、雙薪家庭、隔代教養家庭、新住民家庭）在實證上的變遷面貌；第二部分：幼兒園生態（幼兒園教保人員、家長、課程教學、及園所經營）四個面向的探討為焦點，歸結出家庭型態變遷趨勢對幼兒園各項生態的影響情形。  　　一、本研究結果發現所歸結的第一部分結論為：（一）四種家庭型態表現在家長期望部分呈現較為共通性(無顯著差異)的結果：家庭型態並不能有效預測家庭功能，如以系統論的角度看待家庭，家庭功能的發揮比家庭結構的完整更加重要。因此我們應以更寬廣的家庭系統和家庭功能觀點去看待家庭與幼兒，才能避免對不同家庭型態幼兒持著刻板印象。（二）四種家庭型態之實證結果有所差異的部分：第一、雙薪家庭：雙薪家庭的增加是隨著工業化加速及女性就業增加的必然結果，而教保服務人員對雙薪家庭之幼兒表現及親職角色等方面，都是持最正面的看法，惟雙薪家庭家長需要的協助是親職時間的補充，這部分未來應從就業政策及工作權益著手。第二、新住民家庭：家庭型態變遷中的新住民家庭經常出現教養態度不一致的情形，且父職參與程度普遍低落，因此新住民家庭需要協助的部分是親職角色知能的充實。第三、隔代教養家庭：家庭型態變遷中的隔代教養家庭，教保服務人員對其價值觀較趨於負向，相較於其它家庭型態，隔代教養家庭家長呈現一致性低的親職角色扮演，因此隔代教養家庭最需要教師的協助，未來應朝改善師資品質，為幫助隔代教養家庭的首要之務。第四、單親家庭：單親家庭由於在親職時間、經濟負擔、精神負擔等層面都由單方家長肩負重任，在幼兒園方面宜顧及單親家庭托育時間的需求提供彈性服務，並提供社福資源。  　　二、本研究歸納結論的第二部分為：家庭型態變遷趨勢對整體幼兒園生態之影響，分述如下：（一）家庭型態變遷趨勢對幼兒學習表現之影響：整體而言，當前我國之幼兒園中的弱勢家庭比例並不低，各家庭型態幼兒的學習表現以「自主管理」層面最佳，「自我表達」層面最弱。顯示未來我們應加強整體幼兒在「自我表達」上的練習。（二）家庭型態變遷趨勢對幼兒園教師之影響：幼兒園教保服務人員對家庭型態之價值觀，及需求知覺，教保服務人員對於雙薪家庭的價值觀較其他三類家庭都來得正向，顯示教保服務人員認為在這四類家庭當中，雙薪家庭所擁有的條件最能使家庭內的成員獲得好的表現，而隔代教養家庭在教保服務人員心中是最需要注意與關照的一種家庭型態。整體而言，私立幼兒園的園所及教師對雙薪、單親、隔代教養及新住民家庭之需求知覺高於公立幼兒園，或許是私立幼兒園在較有招生壓力的情境下更顧客導向，因此能敏銳地知覺不同家庭幼兒及家長之需要。（三）家庭型態變遷趨勢對幼兒家長教養期望、教養態度與親職角色之影響：整體而言，在家庭型態變遷趨勢下，儘管各類家庭型態在對幼兒成就期望與安排課外學習有程度及考量上的不同，在教養期望部分呈現了較一致的情形。幼兒園應注意並滿足各種家庭對於孩子「正向發展與獨立」的期望。（四）家庭型態變遷趨勢對幼兒園課程與教學之影響：整體而言，各類家庭型態的幼兒家庭生活經驗各異，但幼兒園的教學卻將幼兒的學習經驗齊一化，忽略多元性及個別化的需求。（五）家庭型態變遷趨勢對幼兒園經營之影響：整體而言，在家庭型態變遷中，少子女化是人口變遷中一個不容忽視的現象，幼兒園經營者也因此倍感壓力。由於家庭型態變遷中，不同家庭型態主要照顧者對幼兒園之需求略有差異，幼兒園因應策略對不同型態家庭需求之預測情形亦有所不同，未來幼兒園經營更須對變遷中的不同家庭型態有所覺察而有所因應。  　　本整合型研究之建議分為三個部分：一、對幼兒園實務現場的建議；二、對教育政策－新頒布之「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的建議；以及三、對社政單位及家庭政策上的建議三大部分： 一、對幼兒園實務現場的建議：（一）因應家庭型態變遷，應提升師資及教保服務人員的專業知能。（二）因應家庭型態變遷，應強化親職教育及家長協助。（三）因應家庭型態變遷，幼兒園應規劃適性且多元的課程及教學。（四）因應家庭型態變遷，幼兒園宜多角經營且規劃提供多元的服務。 二、對教育政策－新頒布之「幼兒園教保活動課程暫行大綱」的建議（一）新頒布之「幼兒園教保活動課程暫行大綱」在實施面宜強化幼兒園建立與社區、家庭夥伴關係之功能與角色。（二）積極落實「幼兒園教保活動課程暫行大綱」理念。三、對社政單位及家庭政策上的建議。（一）研擬並推動弱勢家庭協助方案，以健全弱勢家庭教育功能，進而改善弱勢家庭幼兒學習表現。（二）關注隔代教養家庭幼兒的學習動力與需求，適時提供輔導與協助。（三）提高「全國幼兒園幼生管理系統」資料登錄的完整性與準確性，以確實掌握各家庭型態幼兒的就學狀況，進而據以為相關政策或方案研擬的參考依據。（四）落實國家發展計畫當中各項家庭相關政策，強化家庭功能的意義。（五）針對不同型態的家庭提供協助，首要任務是隔代教養家庭。（六）建置家庭資源中心或強化社區家庭教育中心，以提供多元家庭的需求及整合性的多元服務。（七）隨著家庭教育中心社區化的推展大量培訓家庭教育專業人員與志工，以順利推展親職教育。（八）深耕兩性教育，以提升父職參與。（九）擴大弱勢家庭的經濟支援。（十）政府宜詳加規劃托育服務與家庭照顧「二合一」的複合式方案。

家庭型態變遷趨勢對幼兒園經營之影響

　　本研究旨在探討國內家庭型態變遷對幼兒園經營之影響，本研究方法為訪談法及問卷調查法。訪談對象包括35位私立幼兒園園長及負責人，6位公立校長及專設園長，7位私立幼兒園教師，及7位公立幼兒園教師。本研究從幼兒園回收的問卷有510份，有效問卷483份，回收可用率為80.5%.；回收家長的問卷852份，有效問卷747份，回收可用率為62.25%。 　　本研究結果如下：公立幼兒園之幼兒主要照顧者對幼兒園之整體需求層面高於私立幼兒園，尤其在強化生活教育、完善環境設備及重視家校關係等三層面需求皆高於私立幼兒園。男性主要照顧者對幼兒園應提供彈性服務之需求高於女性主要照顧者。在大學以上教育程度之主要照顧者對於強化生活教育、完善環境設備、重視家校關係之需求皆高於為國中小教育程度者；單親家庭之主要照顧者對提供彈性服務之需求高於雙薪及隔代教養家庭；在培養特殊才能需求上則是新住民家庭之需求高於雙薪家庭；私立幼兒園幼兒之主要照顧者對於幼兒園提供彈性服務及培養特殊才能之滿意度皆高於公立幼兒園；而私立幼兒園之教保服務人員對雙薪、單親、隔代教養及新住民家庭需求之知覺高於公立幼兒園。另外，幼兒園實施之六種因應策略中以提升師資品質之策略最符合四種類型家庭之需求。 　　本研究建議有九項供參考。

家庭型態變遷趨勢對幼兒園課程與教學之影響

　　臺灣人口危機比地球暖化更危急，在各國生育率止跌回升的現況裡「不婚」、「晚婚」、「晚產」與「少胎」的因素，讓臺灣生育率落入全球最低的榜首。 　　自1963 年戰後嬰兒潮42.72 萬人到1968 年實施家庭計畫的39.4 萬人，1984年以後則陷入人口危機，由37 萬人到2009 年的19.1 萬人，預估至2029年臺灣的出生率將祇有16 萬人左右。除了人口危機外，家庭型態變遷的大位移，也由「單親家庭」、「祖孫家庭」以及「夫婦家庭」取代原有的「核心家庭」。面對少子女化，以及「雙薪」、「新住民」、「隔代教養」以及「單親家庭」等型態，家庭型態重組後，幼兒園課程與教學的調整以及家園新夥伴關係的建立與互動是本研究的重點。 　　本研究採文獻與文件的系統評述、焦點團體訪談、視覺俗民誌以及深度訪談為研究方法。 　　研究目的如下:第一年 民國100 年元月1 日至12 月31 日止1. 分析臺灣幼稚園課程標準對「輔助家庭教育」之論述。2. 瞭解家庭變遷趨勢下，各國幼兒教育因應之道。3. 探討家庭變遷趨勢下，臺灣少子化、雙薪、新住民、隔代教養，以及單親家庭幼兒之生活經驗。第二年 民國101 年元月1 日至12 月31 日止4. 評析家庭趨勢變遷下，少子女、雙薪、新住民、隔代教養，以及單親家庭對幼兒園課程與教學之期待。5. 檢視「幼兒園教保活動暫行大綱」對幼兒園課程教學與家庭之論述，及其在變遷趨勢下與各型態家庭幼兒生活和學習之關係。6. 形構在臺灣家庭變遷脈絡下，幼兒園課程與教學之樣貌。 　　研究成效如下:1. 釐析臺灣歷年來幼稚園課程標準對「輔助家庭教育」之論述與方法。2. 理解並分析臺灣家庭變遷趨勢下，少子女化、雙薪、新住民、隔代教養，及單親家庭幼兒之生活經驗。3. 搜集並分析少子女、雙薪、新住民、隔代教養以及單親家庭，對幼兒園課程與教學之期待，理解在家庭變遷趨勢下「庶民」之教育觀。4. 檢視「幼兒園教保活動暫行大綱」對幼兒園課程與教學之論述，及其與不同家庭型態幼兒生活經驗之關聯。5. 評析現行幼教課程與教學和「庶民」教育觀之異同、矛盾或共構關係。 　　依據變遷趨勢形構在臺灣家庭變遷趨勢脈絡下幼兒園課程與教學，以利本土幼兒教育理論與實踐之建構。

家庭型態變遷趨勢對幼兒家長教養望、教養態度與親職角色之影響

　　本研究旨在探討不同家庭型態的幼兒家長之教養觀點、經驗及其差異，並統整歸納家庭型態變遷趨勢對幼兒家長教養子女的影響。一、研究目的：（一）瞭解不同家庭型態（雙薪、新住民、隔代教養、單親）的幼兒家長在教養期望、教養態度與親職角色的觀點與經驗。（二）分析比較不同型態家庭（雙薪、新住民、隔代教養、單親）的幼兒家長在教養期望、教養態度與親職角色的差異。（三）統整歸納家庭型態變遷趨勢對幼兒家長教養子女的影響。二、研究方法：（一）生態系統理論、親職教養理論與相關研究之文獻分析。（二）不同家庭型態家長之個別訪談與焦點團體座談。（三）針對不同家庭型態家長之問卷調查與訪查。三、主要研究發現：（一）所有家庭型態家長對幼兒的「正向發展與獨立」有一致性的期待，至於「成就期望」則是隔代與新住民家庭較高。（二）雙薪及單親家庭父母為孩子安排課外學習時是以「孩子主動要學習」為優先考量；隔代及新住民家長的主要考量則是「對孩子未來學業有幫助」。而「不希望孩子輸在起跑點」及「孩子展現才藝是種榮譽」皆非父母安排孩子課外學習的考量，與一般印象相反。（三）家長送孩子上幼兒園的目的依家庭型態而有所不同。雙薪家庭以「學習人際互動能力」為主要目的；隔代、單親、新住民家庭則是「學習生活自理」。（四）各類家庭型態家長對體罰的態度大致相同，多數贊同適當的體罰，但同時也認為體罰是下策。（五）家長的教養策略考量依家庭型態而有所不同。隔代與新住民家庭的教養策略傾向成人中心；雙薪家庭傾向以孩子為中心。（六）家長的教養方式依家庭型態而有所不同。雙薪家庭的教養方式傾向恩威並施教養方式；隔代與新住民家庭可能同時傾向放任教養或威嚴教養二種方式；而單親家庭也較傾向放任教養方式。（七）家長獎勵孩子的方式依家庭型態和家長教育程度而有所不同。（八）家長管教孩子的方式依家庭型態和家長教育程度而有所不同。（九）家長親職角色之踐行依家庭型態而有所不同。雙薪家庭父母的親職角色扮演最高；隔代教養家庭最低；而傳統單薪家庭僅高於隔代家庭。（十）「精神與體力負荷太重」是隔代家庭最大的親職困擾；其它的家庭型態則是「沒有足夠的時間照顧孩子」。（十一）外系統與大系統對隔代、新住民與單親家庭親職教養的影響最大。（十二）總括研究結果，家庭型態本身並非影響幼兒家長教養的決定性因素。四、研究建議：（一）對教保服務人員及幼兒園的建議1. 破除才藝課程滿足家長教養需求之迷思，回歸幼兒教育本質提供適性課程。2. 正視幼兒園親職教育功能，填補家長「在職親職教育」需求。3. 針對班級家庭型態特性與需求，積極提升家長教養知能。（二）對政府及社政單位的建議1. 成立社區家庭教育中心，提供整合性的多元服務。2. 大量培訓家庭教育專業人員與志工，以順利推展親職教育。3. 深耕兩性教育，以提升父職參與。4. 擴大弱勢家庭的經濟支援。

家庭型態變遷趨勢對教師多元價值觀之影響

　　臺灣近年來，社會快速的變遷，改變了生活在此社會中的個人，也改變了家庭的型態。過去的家庭型態的主流可能是「男主外，女主內」的單薪家庭，但因應工業化與現代化的趨勢，社會中的家庭型態也日趨多元。變遷的過程之中，過去少數的家庭型態，因為社會變遷之故，比例迅速的成長。 　　幼兒園教保服務人員面對這些來自不同家庭型態的幼兒，為使其發展與學習適情適性，教保服務人員會透過瞭解幼兒家庭背景，以為提供其學習目標與內容的參考。但對於教保服務人員而言，他們對於不同家庭型態所抱持的價值觀將引導其面對幼兒時的行為和看法，進而影響幼兒的學習。因此，本研究希望瞭解不同背景的幼兒園教保服務人員，對於不同家庭型態之幼兒及其成員所持有的價值觀，究竟為何？ 　　為瞭解幼兒園教保服務人員對於不同家庭型態（雙薪家庭、新住民家庭、隔代教養家庭、單親家庭）的多元價值觀，本研究進行全國性「教保服務人員多元價值觀」問卷的調查，並透過部分現職的教保服務人員進行訪談，並將收集到的兩類資料進行分析與整理。結果發現：1.整體而言，幼兒園教保服務人員對於雙薪家庭有較正向的價值觀，其次為新住民家庭、單親家庭，最後為隔代教養家庭；2.幼兒園教保服務人員會因為家庭型態中的不同面向（家庭現況、親子關係與教養、幼兒特質與表現），展現出不同的價值觀；3.不同年資與任教單位（公私立、幼托園所）的教保服務人員對於各類家庭型態有不同的價值觀。本研究以家庭系統論的觀點探討幼兒園教保服務人員之所以有不同價值觀的原因；並強調家庭型態並非影響幼兒成長與發展的主要原因，家庭功能的是否彰顯才是核心。 　　透過本研究對幼兒園教保服務人員多元價值觀的探究，建議未來規劃教保服務人員職前師資培育課程與在職專業發展課程應以「打破教保服務人員對於不同家庭型態之既定刻板印象」為首要；而社政單位面對不同家庭型態弱勢之處，應有整體規劃，協助家庭功能的維持；面對不同家庭型態之家長，幼兒園應保持接納的態度，提供教養子女與經營家庭之親職教育課程，以增強其家庭功能與情感聯繫。

家庭型態變遷趨勢對幼兒學習之影響

　　本研究旨在探究家庭型態對幼兒學習表現之影響，主要研究方法包括：次級分析、灰色理論、訪談及問卷調查。綜合研究結果發現，歸納研究結論如下：一、幼兒園中約有兩成的幼兒來自新住民家庭、隔代教養家庭或單親家庭。二、從教保服務人員及家長的角度，不同型態家庭幼兒在幼兒園的表現確有些許的差異，然不將幼兒表現差異歸因於家庭型態，而認為是與主要照顧者更有關係。三、整體而言，雙薪家庭幼兒的學習表現往往高於其他型態家庭幼兒，而隔代教養家庭幼兒的學習表現都較其他類型家庭幼兒的表現為弱。

發展新北教育城均質學校效能實驗方案

學校組織效能則是透過組織運作，將教育目標與教育功能極大化。2001年教育改革檢討與改進會議中，已呈現國中小學行政工作繁雜，編制不足，新增業務繁多等問題；近年來，社會對於教師在教學工作上的要求日益嚴格，致使教師兼任行政職意願偏低，教學效能低落。有鑑於此，國家教育研究院與新北市政府教育局共同進行「新北教育城教育革新計畫」，目的在於提升學校行政效能、建構教師專業發展、測量學生學習品質、共享社區資源，以及建立親子共學模式等。

發展新北教育城教師專業發展模式實驗方案

學校組織效能則是透過組織運作，將教育目標與教育功能極大化。2001年教育改革檢討與改進會議中，已呈現國中小學行政工作繁雜，編制不足，新增業務繁多等問題；近年來，社會對於教師在教學工作上的要求日益嚴格，致使教師兼任行政職意願偏低，教學效能低落。有鑑於此，國家教育研究院與新北市政府教育局共同進行「新北教育城教育革新計畫」，目的在於提升學校行政效能、建構教師專業發展、測量學生學習品質、共享社區資源，以及建立親子共學模式等。

提升新北教育城學生學習品質實踐方案

學校組織效能則是透過組織運作，將教育目標與教育功能極大化。2001年教育改革檢討與改進會議中，已呈現國中小學行政工作繁雜，編制不足，新增業務繁多等問題；近年來，社會對於教師在教學工作上的要求日益嚴格，致使教師兼任行政職意願偏低，教學效能低落。有鑑於此，國家教育研究院與新北市政府教育局共同進行「新北教育城教育革新計畫」，目的在於提升學校行政效能、建構教師專業發展、測量學生學習品質、共享社區資源，以及建立親子共學模式等。