以多群組結構方程式探究家庭社經地位、親子互動與學生學業成就關係之研究

本研究以臺灣學生學業成就評量資料庫（TASA）進行分析，使用資料為2007年小六國語文科成就評量結果。有關於背景資料部分，家庭社經地位指標對於家中扶養者爸爸（或繼父、養父）、媽媽（或繼母、養母）的教育程度，與職業類別等地分別給予不同的分數權重進行計算。親子互動狀況係指學生問卷中，四個選項分數累加，做為親子互動狀況的評估依據。有關於學生學業成就則以ASA2007小六國語文成績進行計算。在研究方法上，本研究以多群組結構方程模式（Multiple-Group Analysis）進行分析，採取最大概似法（Maximum likelihood, ML）估計法分析結果，來確認資料的組合信度與聚合效度。研究結果顯示本研究建構的測量模式適配良好。另採用多群組分析檢視家庭社經地位五組的驗證結果，僅「社經地位二」、「社經地位三」及「社經地位四」等三組的學生符合中介效應檢驗程序，其他社經地位組則不符合。故本研究認為，所建構之模式較符合中產階級家庭的發展模式。

學生學習本位之學校效能整合型研究

學生是接受教育的主體，學生學習是衡量學校效能之關鍵。本研究所指的學校效能係以「學生學習成就」為主要的衡量依據。研究內容主要來自臺灣學生學習成就評量資料庫（簡稱TASA）有關資料，並針對隔代教養、社經背景、外籍配偶、學習態度、親子互動、同儕相處、師生互動與閱讀習慣等學校效能之影響因素進行分析；依據研究結果與發現，提出相關建議，以為未來政府相關施政與精進教育發展之參考。 　　各子計畫主要藉由資料庫進行資料分析、焦點團體座談以及個別訪談做為研究方法，獲得以下具體結論：（一）各學科中學生性別與學習成就的差異各有不同；（二）家庭社經地位測量中，父母親的教育程度與學生學業成就關係較為密切，而家庭社經地位對於學生學業成就呈現正向影響；（三）加強良好的親子情感互動交流，有益於學生學習成就之提升；（四）本土子女較新移民子女的整體學習表現為佳；（五）高層次之學習策略較無法預測學生學習；（六）國民小學六年級學生學習態度愈好，學習成效愈高，學校效能亦相對地提升。

我國高等教育人才供需結構之政策分析：以教育類別博士人力就業規劃為個案研究

本研究旨在針對我國高等教育供需結構進行政策與文件分析，並輔以諮詢領域專家學者及政策擬定官員，以獲對高等教育人才供需結構現況之認識，並特別選定教育類別博士研究人力供需現況與發展為探討個案。本研究第一年將以探究我國現今高等教育人才供需結構之成因以建構分析之架構為主目的，第二年主要訪談在高教膨脹並就業市場緊縮結構中主體的回應與反思，將針對新科教育類博士、現今仍在教育類科就讀之博士生進行深度訪談，並輔以訪談國外教育博士及博士生。本研究之研究目的包括：1.探討我國高等教育人才供需結構之政策基礎與隱含思維；2.評析現行高等教育人才供需結構中教育類別博士人才就業之現況；3.瞭解教育類博士以及博士生所面臨的處境與可能選擇；4.根據研究結果，期提出未來高等教育教育類別人才供需結構調整之相關建議。本研究之研究結論包括：1.我國高等教育結構擴張的政策主要在符應民主潮流、回應民眾期待；2.我國教育博士人才因應師資多元化培育政策遽增以及未能相應發展的高教就業市場；3.我國教育博士對於未來就業市場的想像有限。本研究之研究建議如下：1.政府應在博士教育層面扮演更積極的制度變革角色；2.高等教育機構與博士班所在系所應整合資源並提供博士（生）有力的支持體系；3.教育博士（生）主體層面應具備新眼光與思維以開創新局。

學習態度對學生學習與學校效能影響之研究

本研究目的主要在瞭解臺灣地區國民小學六年級學生學習態度及其對學習成效之影響情形。為達成上述目的，本研究第一年採用「臺灣學生學習成就評量資料庫」（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）2009 年的資料，包含共同問卷中有關學習態度題目的填答結果及國小六年級國語、英語、數學、社會、自然等科目的施測結果，進行探究與分析；第二年主要係採用訪談及焦點團體座談，研究對象為國民小學教育人員，透過蒐集的資料用以檢視及驗證第一年的研究發現；獲得的研究結論有：1.國民小學六年級學生學習態度多數趨於中等程度以上；2.國民小學六年級學生良好的學習態度包含課前認真預習、課中用心學習及課後主動複習，而不良的學習態度包含未能做好課前準備及課後複習工作、上課易分心等；3.國民小學六年級學生學習態度愈好，學習成效愈高，學校效能亦相對地提升。針對上述結論，提出相關建議，以供參考。

隔代教養對學生學習與學校效能影響之研究

「祖父母—孫子女同住」中，「隔代教養」與「學業成就」（academic achievement）之間的關係，是教育決策者與相關領域學者長期關注的議題。許多研究發現，學生的家庭狀況與學業成就是相互影響的，然而，過去的文獻多數著墨於個案研究，未呈現普遍的客觀數據，也未能針對來自不同「祖父母—孫子女同住」家庭結構的學生，進行大量的數據蒐集與研究。因此，本研究運用「臺灣學生學習成就評量資料庫」探究「祖父母—孫子女同住」中，「隔代教養」與「學生學業成就」之間的關係，試圖進一步了解「祖父母—孫子女同住」中，隔代教養與臺灣學生學業成就的表現概況。

性別、閱讀習慣與學習策略對學生學習與學校效能影響之研究

中小學校長培訓與專業發展模式之整合型研究：國家教育研究院模式之建構

無可諱言地，校長在國家推動教育改革和追求學校進步的過程中，為落實教育活動的靈魂人物之一，牽動著學校的發展方向，其領導的良窳與學校效能之高下有密不可分之關聯。而國內外近二十年來之相關研究指出，各國校長面對愈來愈複雜之教育環境，教育變革與改革，其領導需依賴持續的專業發展來維持與提升。也因此許多國家皆將中小學校長培訓與專業發展列為教育改革重點項目。 　　本研究之發展係以中小學校長各階段專業能力標準為基石，檢討改進現有國家教育研究院中小學校長培訓與專業發展課程、評鑑模式與評量工具，並以課程實驗方式，逐步偱環式地發展、實作與改進，期以建構國家教育研究院中小學校長培訓與專業發展之創新模式。本研究主要研究對象為2012年、2013年、2014年之國中小候用校長儲訓班、在職校長研究班與成長班之候用校長、在職校長與輔導校長，主要研究方法為德懷術、調查研究法、焦點座談與準實驗研究設計。主要研究發現有：1. 整體而言，中小學校長專業能力標準共計七大層面，四十七個指標。初任校長的能力指標著重在組織責任導向發展。在職校長的能力指標著重在個人素養導向的提升。在國中與國小校長能力指標發展階段差異指標在於落實學生輔導。2.國教院中小學候用校長培訓課程之整體成效良好，但仍有調整與進步空間。3.本研究自行建構之三門校長數位課程成效優於外借之六門相關數位課程，但整體反應並不如預期，仍有調整與進步空間。4.國教院中小學在職校長專業發展課程之整體成效良好，校長成長班課程優於原先之校長研究班課程。5.研究中發現「課程助益性」顯然比「課程滿意度」對「學習者再參與課程之行為意向」影響更大。此一發現讓研究團隊了解多年來的課程高滿意度結果並不代表校長願意再來參與進修或樂於推薦其他校長此一課程。研究團隊必須讓整個課程模式調整至更具實用性與助益性，型態上亦應轉型為「學習者中心」模式，達成翻轉教室之目的。6.新實驗之蘇格拉底對話實驗課程成效良好，但未來若要大規模實施，仍有時間、人數之限制尚待克服。7.教導型組織理論運用於中小學學校校務領導和組織發展，確實具有相當可行性，不論是行政人員或教師皆能感受到集體智慧及相互教導的重要性，除了就學校校務發展及活動提出許多創新周全的想法之外，也較能相互體諒與配合彼此的工作。8.本研究建構候用校長班個案研究與三分鐘演講之評分規準，但仍待精進與調整。在職校長專業發展課程的評量未來可考慮採用團體報告方式進行。9.數位化評量平臺已初步建置完成，但仍有網路流量不穩、輸入成績方式不夠體貼使用者等問題待改進。本研究並提出未來培訓班課程展望與研究方向。

中小學在職校長專業發展模式與課程發展之研究

國家教育研究院長久以來接受教育部委託中小學在職校長調訓之重任，為協助中小學校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要針對現有在職校長專業發展課程的完整歷程與模式加以研究，因此，自 2012年開始，研究團隊展開了三年期研究計畫，逐年對課程提出改進的建議。本研究主要研究對象為 2012年、2013年、2014年之國中小在職校長研究班、成長班之校長與輔導校長，主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。主要研究發現如下：1.本研究第一年之成效評估發現，在職校長專業發展課程(研究班)整體滿意程度相當高，但仍需注意「課程設計應盡量符應校長需求、女性校長的感受與需求、師資與課程內涵的妥適性、課程型態分配比例不符學習者所需，應降低理論性與單向講述式課程時數」等待改進事項。2.在第二年之成效評估發現，在職校長對新型態專業發展課程(引導學為主軸的成長班)有很高的滿意度，感覺相當有助益性，且非常願意再來參與進修或推薦給其他校長參加。此新型態在職校長成長課程為「實務引導、思考分析、集體智慧、社群分享」的模式，依各項評估看來，並無性別之感受差異，學習者對師資、課程內涵、型態比例上皆有高評價，明顯優於前一年之專業發展課程(研究班)。3.此外，在第二年的研究中，發現「課程助益性」顯然比「課程滿意度」對「學習者再參與課程之行為意向」影響更大。此一發現讓研究團隊了解多年來的課程高滿意度結果並不代表校長願意再來參與進修或樂於推薦其他校長此一課程。研究團隊必須讓整個課程模式調整至更具實用性與助益性，型態上亦應轉型為「學習者中心」模式，達成翻轉教室之目的。4.由第三年之實驗課程成效評估看來，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長皆表示對主題之高度興趣，過程談論很多實務面，且討論內容豐富、扎實。甚至有參與對話的校長認為從討論過程中也不斷思索自己內在的想法，甚至能藉由蘇格拉底對話能觸動新的領悟與感想。其次，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長皆表示本次對話能加深加廣對主題的認識，且藉由彼此間提問，收穫更多。唯獨時間的限制，仍有校長覺得意猶未盡，能再作更深入的討論，以求對主題之周延定義。最後，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長普遍認為此方法之優點為:以實務為主，能反思自己與他人的觀點與行為，能深刻的釐清主題之意義，是一般聽講式研習無法達到的情境。缺點則是需要有較長的時間討論，活動人數不能太多，需要很多的人力帶領分組，且在對話前需有有理論的介紹，才能深化對話的討論內容。

中小學候用校長培訓模式與課程發展之研究

國家教育研究院長久以來肩負各縣市政府委託國民中學與國民小學候用校長培訓（儲訓）之重任，未來亦有計畫納入高中階段校長之培訓工作，為協助中小學侯用校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要針對國教院中小學校長儲訓班課程的完整歷程與模式加以研究。本研究主要研究對象為 2012年、2013年、2014年之國中小候用校長儲訓班之候用校長與輔導校長，主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。主要發現有：1.在第一年之成效評估中發現，課程之助益性尚稱良好，但課程安排之順序與邏輯須再調整，尤其國中儲訓課程之安排應立即調整與改進。整體課程型態分配比例上仍不符學習者所需，應大幅降低理論性與單向講述式課程的時數。2.在第二年之成效評估中發現，候用校長經歷八週儲訓課程，對於各項專業能力的需求程度雖仍高，但比儲訓前明顯減少。不同背景之候用校長在專業需求程度上皆相當高，且並無顯著差異。候用校長對儲訓課程滿意度很高，惟資淺者較資深者滿意程度稍低，課程設計時應注意與主任儲訓課程之區隔。候用校長經歷八週儲訓課程，對課程滿意度與專業需求下降幅度呈現明顯負相關，顯示第二年儲訓課程具相當成效。3.在第三年之成效評估中發現，候用校長經歷八週儲訓課程，對各項專業能力之自評符合程度有顯著提昇。不同背景與經驗之候用校長在儲訓前，在部分面向自評能力上有顯著差異，但受訓後則無差異，顯示第三年儲訓課程具相當成效。另外第三年儲訓課程在「課程與教學主題週」的強化課程安排上發揮相當大的效果，然而未來仍應慎選講師、強化院外教學實習的設計，避免負面反應。4.本研究於第二年自製三門校長數位課程，並外借六門相關數位課程，由第三年之成效估結果看來，候用校長對研究團隊自製之三門數位課程滿意度高於其他六門外借之數位課程。但候用校長對數位課程的反應並不如預期，歸納原因有：課程內涵與校長的實務工作之差距、影片仍屬傳統製作與拍攝方式、未與八週實體課程緊密結合、沒有充裕時間觀看。

中小學校長專業能力標準指標建構之研究

本研究根據專家問卷及校長問卷等結果顯示，所有指標皆顯示有重要性，在校長問卷的分析上，每個指標平均均高於平均值，表示在職校長們都認同指標內容及重要性；另外在專家問卷上，專家們都有給予比重分數，專家們均認同指標的重要性，因此建議本研究中之指標能應用於校長培訓課程上。另外，在所有指標中，還是有重要與特別重要的指標區分，所以本研究在根據不同的變因來加以說明。 　　具體而言，中小學校長專業能力標準共計七大層面，四十七個指標。初任校長的能力指標著重在組織責任導向發展。在職校長的能力指標著重在個人素養導向的提升。在國中與國小校長能力指標發展階段差異指標在於落實學生輔導。