數位文本閱讀理解評量工具與教學模式開發之實務研究

本計畫結合閱讀策略、資訊、學科領域、課程教學、測驗評量等領域的研究人員，設計以氣候變遷為教材內容，搭配數位平台，發展評量工具及相關影響因素調查工具，同時研發教學模式進行實驗教學，結果顯示學生在氣候變遷知識與素為閱讀能力上皆有成長。研究團隊同時透過種子教師培訓、期許永續經營教學與教材和評量。唯獨小學的資訊設備特別是網路連線是學習上常發生的障礙，需有關單位協助處理。

教育優先區－成功專案

對四、五年級弱勢低成就兒童進行解碼及策略並重的讀寫介入

不論國內或國外的研究均指出，對一、二年級低成就兒童進行語文補救教學的成效最佳，但是對於中、高年級相關的研究就少了很多，台灣尤然。本研究分別對四、五年級的學生進行解碼及策略並重的讀寫教學實驗：四年級部分：共有弱勢低成就學生三組，A實驗組（6校36人）：接受2學期的實驗教學；B對照組（6校38人）：上學期接受審定版傳統教學，下學期接受實驗教學，即僅接受1學期的實驗教學；C對照組（6校39人）：接受2學期的審定版傳統教學。研究者在上、下學期末進行後測；五年級部分：以五年級普通班級學生為對象進行教學實驗一學期，實驗組+對照組)，實驗組（3校53人）接受研究者編製的教材，對照組（3校41人）接受審定版教材。資料分析時，先以統計方式控制實驗組與對照組的智商、父母教育背景及前測分數，研究結果如下： 四年級 1.介入1學期後，四年級A實驗組和另外兩組在後測的字、詞、閱讀測驗、及課程本位的選擇題平均值均無顯著差異，唯一有差異的是課程本位的非選擇題。2. 介入2學期後，3組的字、詞分數仍無顯著差異，但在閱讀測驗上，A實驗組與B對照組的平均值顯著優於C對照組。 亦即，參加實驗教學的四年級學生，不論是參加1學期或2學期的補救(A實驗組或B對照組)，其後測閱讀測驗與課程本位非選擇題的成績都顯著較兩學期都參加教師自選補救教材的C對照組學生優秀。而參與2學期後，A、B組標準化閱讀測驗的分數也顯著優對照組。 五年級 實驗組後測閱讀測驗及課程本位的非選擇題閱讀測驗均顯著優於對照組，但在後測的字與詞與對照組無顯著差異。 以上顯示，實驗教材不僅適合做為國語低成就學生的補救教材，同時也適合給一般生使用，經一學期的實驗在閱讀測驗與課程本位選擇題成績上都有很好的效果。

閱讀教學單一受試後設分析之研究

本研究目的在透過後設分析法，探討國內單一受試研究法下，不同閱讀教學策略對中文閱讀理解之整體成效及調節變項之影響情形。經由電子資料庫搜尋與篩選後，共計51篇文獻，171名參與者納入分析。研究結果顯示，不同閱讀教學策略對中文閱讀理解具有中等立即效果（PND=74.72%，PEM=87.02%）與維持效果（PND=75.77，PEM=89.03）。探討不同調節變項之影響情形則發現：（1）採用多重策略介入之效果優於單一策略介入。（2）數位文本之教學效果優於電子文本、繪本與紙本文本。（3）直接教學法對於中文閱讀理解的立即效果和維持效果優於其餘教學法。

數學科多重解題策略診斷與補救教學系統

　　本計畫主要目為開發一數學科多重解題策略診斷與補救教系統，此系統主要題型，此系統主要題型，此系統主要題型包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制包含選擇題與建構反應，而具備自動分析解策略錯誤類型之機制配合一起提出可同時分析「多重解題策略」、概念合一起提出可同時分析「多重解題策略」、概念合一起提出可同時分析「多重解題策略」、概念「技能」與「錯誤類型之認知診斷模型，此系統可以同時診斷出學生使用之解題策略、不足概念（或技能）與錯誤類型，並根據診斷結果，並根據診斷結果，以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概以學生慣用之解題策略為教路徑，補救其不足概念（或技能）與念（或技能）與念（或技能）與發生之錯誤類型。本研究主要貢獻與創新有：整理國中小數學科建構反應題解過程或操作方式，並設計電腦化測驗介面、提出並比較不同建構反應題自動分析機制、改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策改善現有僅針對概念進行分析的認知診斷模式，使新能同時考慮「解題策略」、「概念與錯誤類型略」、「概念與錯誤類型略」、「概念與錯誤類型、基於新提出的認知診斷模式，相對應適性測驗選題準則、建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之建置可依據學生解題策略為教路徑，補救不足概念（或技能）與錯誤類型之適。

臺灣國民中小學教科書發展之口述歷史研究(1952至2001年)：知識論與課程觀的演變

教科書的形式與內容反映社會脈絡、教育思潮與知識觀點，又與當時的課程設計以及教與學的觀點密切相關。國內的教科書研究日漸受到重視，為利於進行有系統的教科書發展史研究，除了現有的歷史文件，藉由口述歷史研究將可獲得更鮮活的資料，以補現有文獻之不足。基於此，本計畫以三年為期，對 1952 至2001 (民國41-90)年期間參與臺灣教科書發展工作之重要人士進行口述歷史研究，具體探究1952 至2001 (民國41-90)年年期間國小國語、數學、社會、自然、生倫，以及國中國文、公民、歷史、地理統編本教科書發展的知識論與課程觀演變。 　　從研究結果顯示，解嚴之後，教科書看似多元發展，但是過去教科書編者的使命與精神卻逐漸消失，因此未來教育行政單位應思索如何找回教科書編者的使命感與創新精神，以提升教科書品質。同時，建議未來教育政策應提供充裕時間供實施單位有研究、實驗、試用之教科書發展機制。

國中歷史教科書之知識論與課程觀演變

本研究以 1952 至2001 年間曾經參與國中歷史教科書編纂的學者專家和編審行政工作者為對象，就歷史教科書知識論與課程觀的演變，進行專題式口述歷史訪談，期能「忠實而深入的記錄」集體的個人經歷，了解在國立編譯館統一編纂教科書時期的發展歷程，以及重建其間的斷裂與空白之處。 　　研究結果發現在近 40 年的統編本國（初）中歷史教科書時代，歷史教科書編者和編審行政有著強烈的使命感，希望能夠編寫出有助於學生歷史學習的教科書；而在濃厚的國族主義、愛國思想課程政策與目標下，歷史課程是為了建立國民的國家意識，以及符應社會發展需求而設的；教科書中的歷史知識內涵呈現學 科知識本位的觀點，惟內容則以史實記憶為主，建構學生歷史思維為輔的知識論點。

國中地理教科書之知識論與課程觀演變

地理學的知識從古希臘時代開始，歷經大航海時代的知識探險到現代社會的型 塑，都扮演不可或缺的角色。但是，由於早期地理知識以地名、山川名記憶為主，缺 乏對於本土與世界的探索，而因應時代潮流與環境變遷，現今的地理知識已全然改 觀。 本研究透過文件分析及口述歷史訪談，文件的範圍包含1952 年至1994 年公布 的課程標準、據以編輯出版的教科書等，主要受訪者為實際參與該期間教科書編寫的 學者或老師，藉由口述者的經歷與觀察，探討教科書內容編寫的演變。 　　國中地理科的課程標準歷經多次修訂，課程目標隨時代而演進，其課程架構長久 以來都是以區域地理為主軸，而不同時期的教材內容編選則與地理學研究的區域傳 統演進相吻合，教科書內容的取材與編寫，是以區域傳統為主體的演進歷程，從地方 誌的敘述方式，逐漸轉變以人地關係與地理特徵為主，著重地理概念與地理技能，由 地理知識系統化的呈現，再邁向地理學科本質的學習，培養學生的地理能力。而各時 期的教科書其對地理技能與地理學習方面的內容，則是由隱含而至明顯並強調為學 習的主體。以教材組織而言，區域地理中的本國地理範圍包含中國大陸與臺灣地區， 但一直以來均是以臺灣為起點，隨著時代社會進步與環境遷變，臺灣地理的份量與內 容亦有相對應的變化。地理教材強調地理景觀和人地關係，雖然過去受國家政治需求 或編者主觀認知的限制，選材以政治地理或經濟地理為主，但仍都有一個重心就是地 理景觀，配合居民生活、文化而產生的特徵，只是它的呈現在早期教科書內容較不活 潑、生動，為了達到地理學習興趣，逐漸由教科書的改變進而影響地理教學模式，以 培養學生地理能力。透過學習理論以臺灣地理為學習的起點、再納入中國大陸地理的 課程架構，則是「立足臺灣、放眼中國」的眼光。

歐盟翻譯發展策略及人才培育之研究

經由檢閱彙整歐盟官方文件、相關研究、以及媒體報導，本研究試圖了解歐盟官方推動翻譯的基礎理念與各項策略、歸納其推動翻譯的特色，最終提出對我國推動人才培育的啟示。 本研究發現，歐盟因其作為具強制性的跨國政府組織特性，為了在政治上確保各會員國及其公民的基本權利、保障其以母語發聲的權利，因此在法律上與文化上皆確立多語主義的基本理念，翻譯因而有其根本重要性。 　　據此，歐盟除了執委會設有口筆譯總署，確保所有的會議以及法律與政策文件都可以被翻譯成會員國語言外，歐盟內部許多專業機構也都提供專業翻譯服務。因為歐盟翻譯規模與品質皆為歐盟日常運作的重要基礎，因此其無論是與各大學合作培訓專業口筆譯人員的培訓、實習、招募、推廣與在職訓練都有一套完整的機制外，也極力規劃發展與翻譯相關的各項支持體系，例如：機器翻譯、翻譯流程管理、委外翻譯等制度。而為了保存會員國文化多樣性與對彼此文化的理解及交流對話，文化政策中也藉由補助翻譯文化作品來推廣各會員國文化資產，以支持這樣的理想。 　　從此而言，相較於其他國家，歐盟推動翻譯策略的特色，在於其因為作為跨國政府整合性共同體，翻譯對於其追求政治、經濟與文化上的整合發展有其根本必要性與正當性，而整合的理想也促成其多語語言政策，並在教育政策上著重訓練歐盟公民的多語能力以強化其於世界的移動力，這些橫向的政策有其明確的基礎理念且彼此相輔相成，讓龐大的資源投注在翻譯工作上有其合法與正當性。在此同時，歐盟於推動不同的翻譯策略時有對政府的角色有所區隔，在保障公民權上，歐盟官方以法律明文強制翻譯的必要性；而在推動文化交流與對話上，歐盟官方則以經費補助方式扮演輔助鼓勵的角色。 　　雖然歐盟官方投注相當多的資源推動翻譯，其仍面對許多挑戰，其中會員國語言配對翻譯複雜性所造成包括資源、翻譯版本有效性、以及翻譯過程的誤譯誤解成本、以及翻譯本時效性都引發相當多挑戰。此外，雖然翻譯在歐盟統合的政治正當性與促成文化理想性相當關鍵，然而翻譯代價所費不貲，引起社會輿論的批評，造成歐盟官方必須不斷努力運用各種方式在其理想與現實間取得平衡。最後，歐盟運用翻譯策略原為在兼顧歐洲文化多樣性基礎上為歐洲整合出一種聲音，然而歐盟內部各國的差異性所造成難以翻譯性，也讓歐盟在保持多種聲音與追求一種聲音之間取得平衡造成挑戰。 　　綜觀以上，歐盟推動翻譯對我國可有的啟示，在於我國應該重新思考翻譯對我國推動國際化與建立多元文化社會有其重要性，而翻譯、語言、文化與教育政策彼此本應共同思考，才得以形成整合性的策略，促成國際化與建立多元文化社會的理想。歐盟的經驗告訴我們語言與翻譯不只是一種文化志業、更可以形成並促成文化產業發展，這些對於我國整體發展都有其貢獻，也因而專就翻譯人才培育來說，我國更應亟思發展整體性策略，讓專業翻譯人才培育得以成為我國推動國際化與多元文化社會的基石之一。

我國翻譯發展策略及人才培育之研究

本整合型研究為兩年期計畫，第一期五項子計畫分別運用文獻分析、焦點團體訪談、或深度訪談的方法，探討歐盟、美加、澳洲、日、韓、越、以及中國等各國/政體對於翻譯各項子範疇如：翻譯理念與政策、口筆譯、翻譯服務評鑑、社區翻譯、出版品翻譯、翻譯資料庫與翻譯科技等之發展現況、趨勢與策略，第二期七項子計畫則針對我國以上各領域發展現況進行分析及提出發展策略建議。 　　第一期的研究發現：這些國家/政體因政治、社會與歷史因素對於翻譯政策有不同程度的著墨，其推動理念包含了：追求多元文化與統合、保障人民平等的語言權、不因不同文化語言背景而受歧視。也因此，對於翻譯政策較為積極的政體/國家如：歐盟、加拿大、澳洲、中國等，有較為完整的翻譯人才培育體系以及政府投入的翻譯服務評鑑機制。而對人權較為重視的政體/國家，如：歐盟、美加、澳洲等，也較重視由政府提供社區口筆譯服務及品質。此外，對於推動國際文化交流或推展自身文化有較強意識的國家/政體，如歐盟、加拿大、澳洲、韓國、中國等政府，也都以不同方式與管道推動出版品翻譯的工作。至於翻譯科技與應用，由於發展翻譯科技需要技術、時間、成本與資本兼備，因此也只有在重視翻譯發展、且兼具以上條件的國家/政體，如：歐盟、美加、澳洲等較有系統性的發展。 　　第二期的研究發現：國內翻譯和外文相關系所畢業生，實際成為專職譯者的比例相當低。也因此，研究受訪者多贊成教育部實施學術型與實務型學位分流政策。研究建議：釐清大學翻譯系所和外文系所教學的目標、教育部政策宣示支持、立法院通過修訂學位法、學校釋出新聘專業教師員額、提供預算聘請實務經驗豐富的業師、以及建立實務型學位教師的評鑑和升等機制。而口譯教育的部分，研究建議：釐清不同層級口譯培訓目標、強化口譯教育基礎建設、擴充口譯人才培訓語種與專業領域、強化口譯教育之產學 合作基礎與發展、以及促進口譯研究之學術發展。 　　就翻譯服務評鑑而言，研究建議政府將語文（翻譯）服務業視為策略性產業，訂定語文（翻譯）服務業設立與管理標準、以及語文（翻譯）服務人才的證照制度，同時建立公正客觀的翻譯品質檢定與仲裁單位，此外，有關語文（翻譯）服務之標案應作為標案主體，規範承接業者之資格，而業者也應掌握翻譯人員素質，實施完整審稿、編修制度，增加對翻譯科技（尤其是電腦翻譯語料庫）之掌握運用能力，以達到內控的要求。　　針對國內社區翻譯現況研究發現，國內主要的服務對象分為兩大類，第一類是主要以婚姻方式進入臺灣社會之新住民，由內政部負責相關輔導與管理，此外則是短期居留的外籍勞工，由勞動部負責相關輔導與管理。目前推動社區翻譯的首要挑戰在長期資源不足，以及整體社會對於通譯的定位與功能乃至專業地位尚未形成共識。研究提出的四項政策建議包含：（1）社區通譯需持續資源挹注以達永續經營。（2）加強通譯服務使用者對通譯的認識。（3）檢討通譯人才培育制度之未來發展。（4）將社區翻譯納入國家整體語言政策規畫。 　　關於國內出版品翻譯發展，研究提出七項建議包括：（1）對外書中譯，在圖書類別與語種上，引介更多元的知識。（2）在中書外譯，採中書長英摘的方式，且結合數位科技，提高中書外譯書籍的可近性及國際能見度。（3）培育跨領域、多語種翻譯人才。（4）培育出版品管理行銷人才。（5）建構學術著作譯者學術貢獻度的制度。（6）建構買書可扣除所得稅的制度。（7）將出版品翻譯視為國家知識發展的重要產業，提供金融的協助。 　　最後，針對翻譯資料庫，研究建議政府各部會及各地方政府應該根據開放資料（open data）的精神，提供中英文資料，同時鼓勵民間參與翻譯資料庫的開發，而政府單位如科技部及經濟部應該推動產官學合作推動結合大數據、雲端計算的翻譯科技產業，推升知識經濟的產值，也由於翻譯科技與語料庫息息相關，同步建議學校開設「翻譯科技」相關課程。而與此相關的翻譯科技，研究也從國外翻譯資料庫的發展與翻譯科技的進展，提出建議如下: （1）協助翻譯業者拓展海外業務。（2）政策上稅負的優惠。（3）補助與 鼓勵翻譯公司應用翻譯科技。（4）補助辦理TT培訓課程。（5）補助公民營機構研發翻譯科技。6.建立更多元的翻譯認證機制。對學校之建議則包含：（1）增設翻譯科技相關課程。（2）實施業界與學界合作之協同教學。（3）學生至本地化翻譯產業實習。（4）鼓勵教師參訪本地化翻譯產業。（5）設置翻譯科技專業成長資訊網。最終是透過業界、學校與政府的合作，共同推展一個友善的翻譯科技應用之環境，提升語言服務與管理之水準。