高中階段生命教育課程的現況檢視、政策檢討與未來規劃之研究

　　本研究旨在探討目前政策下生命教育課程與教學在高中落實的現況、特色與問題。本計畫首先檢視國內高中生命教育政策相關文件，建構出生命教育課程的五大推動層面，包括生命教育師資背景、開課狀況、教學資源與設備、教師專業成長需求以及生命教育融入其他科目。本研究採取的方法包含了文件分析法、專家諮詢與問卷調查等，以瞭解上述五大推動層面的落實狀況。最後，本研究根據研究結果提出具體建議，做為未來規劃高中階段生命教育政策之參考。

生命教育融入國中階段課程的核心素養與組織方式之研究

　　本研究計畫旨在針對生命教育融入國中階段課程的核心素養與組織方式進行研究。為此，我們首先檢視現行國中階段課程裡生命教育的理念、融入方式與推動策略，繼而探究國中階段學生應該具備的生命教育核心素養及其內容，並指出國中階段生命教育課程應該採取的適當方式。本研究所採用的方法是：文獻分析、專家會議、焦點座談及分區座談等。本研究的結果是：國中階段乃是生命教育實施之至為關鍵的階段；生命教育對於國中階段之青少年的重要性，乃是在於培養他們獨特的「個體性」；與團體中的成員共榮的「群體性」；以及自決、自主的「主體性」；國中階段之青少年所需要的生命教育之核心素養有「方法與基礎」、「人生三問」兩大面向，再開展出五大層面，包括「哲學思考」、「人學圖像」、「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」；「融入」之作為國中階段之生命教育的課程組織方式並不足夠，毋寧應該採取單獨設科的方式。

生命教育融入學前與國小階段課程的核心素養與組織方式之研究

　　本專案研究主要探討十二年國民基本教育後，生命教育融入學前與國小階段課程的核心素養與組織方式。本文首先分析國內目前生命教育的概況，其次探討國外推動生命教育情況，並分析國小階段生命教育的理念與內涵及十二年國教與生命教育的關係，最後提出十二年國民基本教育實施後國小階段的生命教育核心素養內涵與組織方式。本研究採用文獻分析、專家會議、焦點座談及分區座談等方法，最後提出以「全人教育」為生命教育的核心素養架構，包括「方法與基礎」、「人生三問」兩大向度，再開展出「哲學思考」、「人學圖像」、「終極關懷」、「價值思辨」、「靈性修養」五大「核心素養層面」及十五項核心素養項目。而生命教育的課程組織方式，考量學前及國小階段目前並無生命教育課綱及專任師資條件下，採用融入式方式將生命教育核心素養融入各學習領域中而不單獨設科。

動態幾何學習環境下認知診斷評量之研究

傳統測驗的評量設計無法從受試者的作答反應組型中，顯現出學生是否精熟某種技能的訊息，進而幫助學生或老師更加瞭解分數所代表的涵意，並進行更有效率的學習。傳統評量理論並無法提供有效的訊息，讓教師對學生的錯誤學習進行診斷的評量，即對於同分的受試者，並無法提供有效的訊息，供教學者判斷他們是否具備相同的知識結構。 因此，有學者提倡將認知科學（cognitive science）與心理計量學（psychometrics）結合，發展新的診斷評量方法，以幫助教學目標的達成。這種新的診斷評量方法，稱為認知診斷評量（cognitively diagnostic assessment, CDA）。認知診斷評量著眼於探討學生的潛在知識結構與其作答反應過程的關係。 本研究以平行四邊形、線對稱、三角形、梯形及圓與扇形等單元為測驗內容，評量架構以VanHiele的四個層次為縱軸，國中基測之概念理解、程序執行與解題思考為橫軸，線對稱之橫軸為Vinner的概念定義與性質進行命題、修審，然後對五（平行四邊形、三角形、梯形）、五六（圓與扇形）及五到九年級（線對稱）學生施測。施測結果進行試題分析、試題順序理論分析（OT）、學生能力與錯誤型態分析及以DINA模式配合Q矩陣進行認知診斷分析，並將提供分析結果─學生錯誤類型、知識結構、概念技能屬性精熟程度、專家知識結構等做為各子計畫教材內容與模式之修訂，並固定施測結果分析所得之試題參數，分析其他子計畫之實驗成效。

監督式與半監督式電腦化認知診斷測驗之探究（II）

本計畫是一年期計畫，透過模擬研究探討結合半監督式演算法則之電腦化認知診斷測驗演算法之成效，並探討結合選擇題型與建構反應題型之電腦化認知診斷測驗估計成效，最後以實徵資料探討半監督式演算法則之電腦化認知診斷測驗演算法之成效。研究結果顯示:模擬資料和實徵資料均顯示監督式、半監督式與非監督式電腦化認知診斷的估計成效受到訓練樣本數、概念數與試題參數的影響，訓練樣本數愈多，表示加入的訊息量愈多，愈能降低估計的不確定性而提升估計的精準度。當融入建構反應題型估計時，參測猜數限制為0，能得到較佳的估計效果。

補習及進修教育法修正草案第16條應訂定之相關配套法規命令專案：六歲以上至十二歲

學校課程的美學探究與轉化實踐：從慈心華德福到日照國小

「課程」和「美學」的邂逅，可以為臺灣目前的課程發展注入更多的能量與想像空間，甚而引領出更多學校教育變革的可能性。本計畫以日照國小藝術與人文學習領域課程的美學探究與轉化實踐為焦點，除了包含著對其過去歷史及現況發展的理解外，也包含著對未來可能行動的想像。為達此目的，本研究透過「訪談」與「參與觀察」的方式進行實徵資料的收集，另一方面並以Gilles Deleuze的藝術觀點進行分析。研究結果之重點如下：（1）日照國小藝術教學，主要是圍繞著「故事」、「手做」與「鑑賞」等做為發展主軸；（2）日照國小藝術課程特質，兼具鼓勵、互助與批判及創新的多向度思維與實踐；（3）日照國小的藝術課程發展重心，未來擺在呈現整體特色，整合美感，並使孩子們更喜愛創作。日照國小的藝術課程，透過教師深層注視課程與教學本身，對它發出各式各樣的探詢與行動，從而讓師生產生置身性的關連；課程美感自在其中。

國中小實施混齡教學相關法令分析及其課程教學配套措施之研究

為因應少子女化導致學生來源漸減的趨勢，以及有效整合、善用學校資源，實施混齡教學有其必要性。本研究從檢視法令內容，探討現行法規有關混齡教學之規範內涵，提出評估或調整之建議，俾使混齡教學在教育現場能順利推動；此外，研究者進行文獻分析、教室觀察以及談訪教師、校長與教育局處長，識別適合混齡教學的學習領域、教學模式並提出行政支持措施之建議。 研究發現有以下四點： 一、無論是現行法規或是九年一貫課程綱要，並不禁止混齡教學的實施，混齡教學實施的法源依據為《國民教育法施行細則》第2條第4款：「交通不便、偏遠地區或情況特殊之地區，直轄市、縣 (市) 政府視實際需要與學習成效，選擇採取其他有利學生就讀及學習之措施」。 二、混齡教學實施時，應注意以下三點：(1)混齡的年級安排應考量學科屬性與學生身心發展；(2)知識邏輯性不強或是沒有進度壓力的領域容易進行混齡教學；(3)學校需整體檢視與整理混齡年級的能力指標/知識內容，避免教學內容的疏漏與重複。 三、對於大部分的學習領域，活動式、操作式教學相當適合混齡班級，開放式空間與ㄇ字型座位安排，有利於同儕互動與討論；另外，教師運用小老師制度，可讓以學生從同儕互動中受益。 四、觀察學習領域實施混齡教學的方法，大致可以歸類為三種方式：(1)主題式課程：自然、語文、社會；(2)活動式課程：體育、藝文、語文、數學；(3)問題解決：數學。 本研究提出混齡教學實施的建議有以下四點： 一、建議確認得以實施混齡教學之學校。 二、建議確立實施混齡教學之制度程序。 三、建議依法編制人力經費並藉此促進教師專業發展。 四、建議在教師專業發展內容加上「協同教學技巧與實務演練」。

補習及進修教育法修正草案第16條應訂定之相關配套法規命令專案：未滿六歲

補習及進修教育法修正草案第16條應訂定之相關配套法規命令專案