文化創意取向之學校美感教育課程建構與促進

臺灣於2010年1月通過《文化創意產業發展法》，透過政策輔助支持促進全民美感素養並提升生活環境品質為目標。教育部於2011年《中華民國教育報告書》提出研發美感教育課程培育具有地關懷與全球視野的現代公民，並於2013年8月公布「美感教育中長程計畫」，以美化國民、美化家園與美善社會為整體政策的願景。回顧2004年台灣實施九年一貫課程以來，學校以社區資源為基礎致力發展本位與特色課程；同時，當時文建會自2002年至2013年陸續推動「新故鄉社區營造計畫」，以及2008-2012年推動的台灣生活美學運動，都強調結合文化傳統、空間環境、與地方產業，保存與創新台灣在地文化特色，致力於推行文化與教育的結合以提昇社會公民之意識與美學素養，並引領中小學美育之培養，乃至2012成立文化部以來強調建構在地生活美學空間、活化文化資產與創新傳統藝術等政策。 基於前述背景，本研究關心當學校如何透過文化創意課程培養學習者美感素養？首先，綜合分析相關研究文獻，本研究將文化創意課程與美感素養之關係區分為三種取向：一、以文化創意涵育美感素養（aesthetic literacy through cultural-creativity）；二、以美感教育驅動文化創意（cultural-creativity in aesthetic education）；三、文化創意即美感教育（cultural-creativity as aesthetic education）。本研究運用前述三種取向作為學校實施文化創意課程的詮釋架構，目的係為理解文化創意課程與美感素養兩者之關係；此外，從參與者之行動與觀點分析學校課程發展模式與相關問題。 本研究以一所累積14年課程實踐經驗之學校進行案例研究，主要研究方法包含紀實攝影分析（photo documentary analysis）、訪談、參與觀察、文件分析。研究結果包含：一、文化創意課程與美感素養之間為相互生成之關係；長期課程發展歷程中學校經歷從文化學習、創意活化、到形式化之歷程，然而，引入美感素養之觀點，有助於引導參與者反思課程與教學，進而產生課程文化創新的可能性。二、文化創意課程的參與者美感素養分析包含：美感動力、美感認知、美感實踐、美感價值與意義的詮釋等。三、學校發展文化創意課程提升學習者美感素養可以同時運用三種策略：美感趨動、文化儀式、以及美學社群等。四、文化創意課程中美感素養的提升問題包含：（一）參與者對於「文化課程」的認知與共識會影響課程發展的品質，若未能產生文化慣習的覺察與反思，容易導向課程形式化；（二）參與者對於課程經驗的意義詮釋會影響課程實踐與參與程度之深淺；（三）課程領導人的美感素養以及美學領導是學校文化創意課程發展與實踐之重要因素，值得未來進一步探究。

探討國中數學教師教學及其與學生數學素養表現之關聯

本研究從「對話式形成性評量實務」（DAP）的角度探討國中數學教師教學及其與學生數學素養表現之關係，邀請兩位具有十年以上教學經驗的教師參與研究，其中一位為專家教師，兩位教師皆教授國中七年級數學。研究者進班觀察參與教師在「量與數」相關單元的教學，資料蒐集包括教學錄影、訪談逐字稿與研究日誌；為瞭解學生數學素養的表現，研究者以現有的數學素養題目編製試卷，經預試與諮詢專家意見確保信效度之後，對兩班七年級學生進行施測。研究發現專家教師較頻繁進行對話式形成性評量，師生間有比較多的互動與對話，提問較多類別的高層次問題，然而兩位教師提問的高層次問題類別有限，低層次問題大多集中在短答，有時候會提問修辭性問題，當學生正確回答時，兩位教師才會追問學生，要求他們針對答案提出解釋或說明，一旦學生回答錯誤，教師的回饋是拉高音調與重複答案來暗示學生回答錯誤，而不是追問瞭解學生錯誤回答背後的想法。兩位教師皆指出以“個案研究”的方式進行DAP，對他們的幫助最大。針對學生數學素養表現的分析發現，兩位教師的任教班級在前、後測得分並沒有顯著的差異，雖然許多證據顯示教師進行形成性評量對於學生的學習表現有所助益，然而，在本研究中教師的DAP與學生的表現的聯繫仍不明顯，建議後續的研究探究教師的DAP對於學生學習表現的影響。

我國中小學教科書審定政策之研究

國內中小學教科書從政府遷臺後實施的國定審定並行制度，到 2001年全面實施審定制度，教科書的重要性並未因教科書編審制度的變革而弱化；教師及學生於教育過程中高度依賴教科書之現象，也成為眾多研究關注的議題。根據一項高中教師教科書使用現況的研究指出，教師教學過程中使用教科書的比例高達 85%。因此，教科書審定制度的良窳，乃成為確保教科書品質的關鍵；而國家教育研究院（前身為國立編譯館）職司中小學教科書審定業務，如何維繫教科書審定制度的穩健發展，建構合理、適切、符合法治的教科書審定機制，乃是本研究最主要的目的。 　　本研究主要探究教科書審定制度最為核心的四個面向，即教科書審定政策、審定法制、審定基準以及審定運作歷程，並透過文獻文件分析、訪談法、問卷調查法，全面梳理教科書審定制度各面向的相互關聯性與互動性，以建構一個有系統、整合的教科書審定運作機制。本研究為期一年二個月，其研究發現如下：（1）從各國教科書制度發展歷程而論，教科書是朝向較為寬鬆的審定制度，甚至自由制發展的。（2）我國教科書審定制度具有其憲法正當性，但課程綱要、審定委員會組織及其運作等法制面仍須強化。（3）教科書審定明定其審定基準，並納入法定文件，是健全教科書審查法制的一環，也是教科書審定制度正當性的必要手段。（4）教科書審定組織應視領域學科屬性，兼採「委員會制」與「個別審查人制」，而審定委員會成員應涵蓋學科專家、課程學者、中小學現職教師及審定機關代表。另本研究亦就審定機制未來的實務運作上，提出以下數項建議：（1）中小學課程發展與實施方式，應整體兼顧教科書編、審、選、用的完整配套。 （2）教育行政部門應盡速訂定教科書審定基準，並使之法制化，以作為審定委員會（或審查小組、審查人）進行實質審查時之裁量基準（行政規則）。（3）國家教育研究院具有審定機關與教育研究機構之雙重定位屬性，未來教科書審定委員會或審查小組之組織、運作，應納入國家教育研究院代表。（4）審定機關應建立教科書審查人才培育機制，從審查人專業知能、審查機關行政專業進行定期培訓與專業成長。（ 5）審定機關應建立完善的教科書審定「後設評鑑機制」，以完善教科書審定機制。

我國中小學教科書審定法制之研究

國內中小學教科書從政府遷臺後實施的國定審定並行制度，到 2001年全面實施審定制度，教科書的重要性並未因教科書編審制度的變革而弱化；教師及學生於教育過程中高度依賴教科書之現象，也成為眾多研究關注的議題。根據一項高中教師教科書使用現況的研究指出，教師教學過程中使用教科書的比例高達 85%。因此，教科書審定制度的良窳，乃成為確保教科書品質的關鍵；而國家教育研究院（前身為國立編譯館）職司中小學教科書審定業務，如何維繫教科書審定制度的穩健發展，建構合理、適切、符合法治的教科書審定機制，乃是本研究最主要的目的。 　　本研究主要探究教科書審定制度最為核心的四個面向，即教科書審定政策、審定法制、審定基準以及審定運作歷程，並透過文獻文件分析、訪談法、問卷調查法，全面梳理教科書審定制度各面向的相互關聯性與互動性，以建構一個有系統、整合的教科書審定運作機制。本研究為期一年二個月，其研究發現如下：（1）從各國教科書制度發展歷程而論，教科書是朝向較為寬鬆的審定制度，甚至自由制發展的。（2）我國教科書審定制度具有其憲法正當性，但課程綱要、審定委員會組織及其運作等法制面仍須強化。（3）教科書審定明定其審定基準，並納入法定文件，是健全教科書審查法制的一環，也是教科書審定制度正當性的必要手段。（4）教科書審定組織應視領域學科屬性，兼採「委員會制」與「個別審查人制」，而審定委員會成員應涵蓋學科專家、課程學者、中小學現職教師及審定機關代表。另本研究亦就審定機制未來的實務運作上，提出以下數項建議：（1）中小學課程發展與實施方式，應整體兼顧教科書編、審、選、用的完整配套。 （2）教育行政部門應盡速訂定教科書審定基準，並使之法制化，以作為審定委員會（或審查小組、審查人）進行實質審查時之裁量基準（行政規則）。（3）國家教育研究院具有審定機關與教育研究機構之雙重定位屬性，未來教科書審定委員會或審查小組之組織、運作，應納入國家教育研究院代表。（4）審定機關應建立教科書審查人才培育機制，從審查人專業知能、審查機關行政專業進行定期培訓與專業成長。（ 5）審定機關應建立完善的教科書審定「後設評鑑機制」，以完善教科書審定機制。

公私立高級中學合併可行性評估研究案

本研究在探討公私立高級中學合併的可行性評估。主要研究目的有五：一、探討公立高級中學現行法制與學校本質。二、探討私立高級中學現行法制與學校本質。三、探討公辦民營高級中學現行法制與學校本質。四、釐清公私立高級中學合併的問題點。五、研議公私立高級中學合併的可行性。 　　本研究發現，在台灣，公私立高級中學合併目前已有法源依據，而且可行，只是主管教育行政機關沒有強制性，私立學校辦學團體亦普遍缺乏意願，因而到目前為止，還找不到合併的案例。若仔細加以分析，導致此現象的主因有三：一是過去台灣的高級中學都處在擴張期，一直以來學生來源都不缺，公私立高級中學並無招不到學生經營不下去的壓力，自然不會有合併的情形；二是公立高級中學是由政府以公款設立辦學，私立高級中學是由私人捐資興學（心態上很容易變成投資辦學），兩者設立的法源依據與辦學主要的經費來源完全不同，兩者若要合併所涉及的法令規定頗為繁多，其中有關校地校舍及設備的校產部分存在太多利害問題，若合併充公，對私校董事會成員權益損失太大，導致私立高級中學無合併意願 ﹔三是目前依私立學校法的規定，私校停辦後還有好幾條可行的變通途徑，公私立合併只是其中一途，且是私校辦學團體最不願走的一條路。所以，除非不得以不會踏上此途。基於上述因素，導致公私立高級中學合併雖有法源依據卻無併成的前例。本研究最後根據研究發現，歸納出七點結論，並提出三點建議供參。

高齡化社會消費詐欺之防止及高齡者消費學習研究

隨著高齡化社會趨勢的發展，詐欺高齡者事件及其相關犯罪的風險相對的增加，而面對風險的認知是取決於高齡者本身對他人信賴的程度。高齡者一旦成為 ATM匯款詐欺、惡質促銷等涉獵對象後，便陷入無止盡剝削的深淵。此種改變手法的犯罪形式，讓高齡者很容易持續受騙。高齡者消費受騙的主要原因，是認知機能呈現緩低下，加上處於孤立生活狀態，便容易形成。也就是說高齡者面對「經濟」、「健康」、「孤獨」等極大不安的狀況，讓惡質業者得以乘虛而入，處心積慮、巧言令色的博取信任後，而謀取儲金、土地、房舍等財產。高齡者在家生活居多，訪問推銷及電話販售是高齡者消費受害的特徵。 　　本文旨在探討，高齡化社會消費詐欺之防止及高齡者消費學習為研究主題，針對高齡者可能遭遇到的消費詐欺問題，在接受正確的消費行為教育過程中，尋求協助防止其受害之衍生。同時透過以上之探討，審慎思考擴大高齡者社會活動之參與建立高齡者的情誼，以達到生活關懷面的相互支援，進而形成基本的高齡者消費詐欺防治網。同時也期望能建構符合時代需求及落實高齡者教育本質之消費實徵性研究。最後，根據研究結果提供我國高齡化社會消費學習教育之參考。本研究之主要針對高齡者在終身學習的架構下，給予適切的消費教育及學習支援，始能有效的防範高齡者消費詐欺的衍生，其具體作為整理如下：(一)高齡者外在教育的學習支援1.創造高齡者生活為主體的觀點，規劃適切的高齡者消費教育的學習內涵。同時更配合消費學習活動的推展，有效建構高齡者消費生活的防制意識。2.建構高齡者適合的生活及居住環境之同時，也能藉由高齡者參與社會活動來活化區域環境的發展，並進而形成生活關心網絡。3.規劃高齡者擁有豐富生活空間及資訊接收管道，以降低消費詐欺發生之可能。4.適切調整終身學習的教育，逐步形成符合高齡者生活消費需求的教學案例。(二)高齡者內在學習的自我要求1.高齡者為面對未來必須有展現自我學習期待之意願，嘗試建構自我學習的進程，以避免因孤獨而衍生歹徒有機可趁的機會。2.有效活用社會教育各種資源，提供高齡者成長空間及創造更大價值的機會。

物理辯論競賽中青年學生論證能力分析與評量架構之研究

二十一世紀帶來了迥異於過去的社會變化與衝擊，唯有跳脫制式的教學與評量框架，未來公民才有能力面對前所未有的挑戰。為此，美國「二十一世紀技能策略聯盟」（The Partnership for 21st Century Skills）與「新世代科學標準」（The Next Generation Science Standards, NGSS）等計畫，就理念、教學與評量三個面向進行相關研究與建議，其共同特點在於，如何培養學生高階思考與複雜溝通的能力。論證是運用證據支持或反對特定意見，進而提出主張或結論的過程，可檢視個人的思考歷程、思考方式與溝通能力，正符合新世代教學與評量的理想。本研究以「國際青年物理辯論競賽」（International Young Physicists' Tournament, IYPT）的參賽隊伍為研究對象，於物理辯論的情境下，由論證思考的理論出發，針對不同的理論架構進行分析、比較和評估，最終萃取出適合物理辯論中論證的分析模式與評量指標，並藉此論證評量架構分析參與辯論隊伍之論證表現。除了有助於未來臺灣參賽隊伍的表現，也能推廣至教學現場，作為未來科學教育中課程、教學與評量的參考。

臺灣各級教育資料庫運用模式專案計畫

臺灣高等教育學費議題之公共論述

　　受到全球知識經濟的持續發展，透過教育提升個人技能已成為世界趨勢，加上個人 具備高教學歷更有能力面對經濟衰退的事實，造成全球進入高教機構就讀人數暴增，即 使政府有心增加對高等教育的投資，但在面對強大的高教入學需求與品質保證的前提， 也紛紛改變過去免學費的福利傳統，開始向學生與家長徵收學費。然而，高等教育成本 分擔方案雖可以提高大學可用資源，支持高品質的教育方案，但同時也可能限制了學生 的入學機會，尤其是經濟弱勢學生；因此，如何透過學費調整以增加高教機構的財源與 弱勢學生入學機會與公平之間取得平衡，遂成為目前世界各國政府與學界的重要課題。 本研究計畫擬以一年的時間，一方面參考國外高教學費改革計畫及配套措施，一方 面在國教院近半年為「常態性大專學校學雜費調整方案」所建置的網站內容及公聽會手 冊的堅實基礎基礎上，透過利害關係人的焦點團體及個人訪談，建構一套適合臺灣的高 教學費調整方案，期待該方案不僅可以兼顧社會正義及弱勢學生的入學機會與負擔，更 可以有效提升我國高教機構的創新與生產力。

高中歷史教育核心能力教與學之研究──以「神入歷史」為例（II）

儘管高中歷史 95 暫綱已宣示「核心能力」在歷史教學中的必要性，但這數年來有關歷史核心能力的內容定義、教材編寫、學生認知與教師教學等議題都少有人關注。本研究嘗試探索高中歷史教育核心能力的教與學相關議題，主要研究目的為探究國內與英國高中歷史教師對歷史思維的理解與實際教學情形。 本研究以國內兩位高中歷史教師為個案研究，研究方法主要為訪談及教室觀察。此外，亦針對英國一位高中歷史教師進行訪談及教室觀察以供比較參考。結果發現國內歷史教師對於透過歷史教學培養歷史思維此目標雖然認同，但在實際教學過程中並未有明確與此相關的教學內容等方法，與英國歷史教學中明確以歷史思維概念為主軸並結合歷史知識內容的方式有很大差距。