Research Projects
Browse the outcomes of NAER research projects, including research reports, policy recommendations, and practical outreach results.
Query: （(Phrase)） Found1126results
有效能的國中英文教學：專家教師成功經驗之複製及能力分組教學之準實驗研究
一、內容： 本研究試圖找出有效能的英語教學實施，並檢驗能力分組跑班（簡稱跑班）介入英語低成就學生的可行性及成效。 第一部分：以觀課、訪問來描述八位由中央英語輔導團推薦優秀英語老師的教學。第二部分：新北市X、Y兩所國中各有兩班八年級進行「兩班三組」跑班，我們蒐集跑班、未跑班班級15名老師及713名學生的意見與英語文成就進展。第三部分：觀察宜蘭縣九所國中（886名學生）的AA-C跑班模式。 結果如下：（一） 八名優秀老師的共同教學行為：1.班級經營及一般教學：建立清楚的增強系統及支持性班級氣氛、教學目標清楚、教學時間最大化、尊重個別差異。2.英語教學：老師以雙語（中、英）進行教學、明示教導語文技能（聽覺理解、文章唸讀、句型練習）、教導英文解碼（字母拼讀法）、看重進展監控、強調重複練習、提供豐富的英語環境與課外閱讀資源。（二） 共有五次標準化成就測驗分數。A、B、C組學生的平均測驗分數達顯著差異，在X國中，A高於B，B高於C。「跑班」和「有效教學」對C組學生，則未有提升成就的效果，這可能與介入時機太晚有關。（三） C組學生對分組跑班及英語學習的評價（兩次問卷的總分及平均值），顯著優於A、B組。Ｃ組學生即使認為跑班很丟臉，仍然希望下學期續辦。（四） B組學生的學習狀況及對跑班的評價可能是三組中最低的。二、教育政策之建議與貢獻：（一） 兩班三組是可行的：老師們認為跑班利大於弊，它降低了班上學生能力的異質性，更能照顧每位學生，備課較容易，也認為跑班可以增進學生的學習動機和成就。（二） 建議能力分組跑班從七年級開始，且要有彈性的進度與評量：部分八年級英語低成就生，英語程度與同儕差距已經過大，熟悉學校事務，而容易有行為問題。若能從七年級開始跑班，學生英語落差不致於太大，行為問題可能較少，將有助於教學的進行。老師們則希望有彈性的進度與評量，讓不同能力的學生能適性學習。（三） AA-C跑班的可行性優於A-B-C跑班：AA-C跑班模式，只分兩個程度。可能受標籤化的學生人數降低，原班的文化及結構不致於有太大變動，不必擔心兩班學生混班後可能的不適應，可行性最高。A-B-C模式造成跑班學生增多，學生適應新班的問題增加，英文老師兼導師者的班級經營變得很困難。（四） 要有強力的學校行政支持：多數師、生對跑班的抱怨，可以藉由行政支援減少的。例如，若學校可以提供C組較佳的教室、支持老師進行彈性的進度與評量、安排資深優良老師任教最弱的學生，都可能增加實施跑班的成功率。
曾世杰、林明佳、林奕宏、林姮君數位化趨勢下我國中小學學習資源之未來圖像
伴隨寬頻網路普及、雲端科技興起、後web2.0 技術、社群網站蓬勃發展、行動載具盛行等種種數位化趨勢下，人人都成了資訊的需求者、使用者，也都同時具備了資訊的創造者、傳播者角色。數位學習資源擁有容易取得、隨選即用、資源彈性等特色，能有效支援各項教學活動，也可獨立成為學習教材，因此世界各國皆積極進行數位學習資源之建置，然而數位學習資源建置及推廣須以教學需求為依歸，因此在我國日益普及中小學數位學習資源發展應用之際，調查及了解教師對於數位學習資源之看法及需求有其必要性，亦是勾勒教育未來圖像裡不可或缺的一塊。 基於上述背景與動機，本研究旨在探討現場教師對數位學習資源應用之看法及使用需求，初步以全國國民中小學教師(含行政人員)為對象進行問卷調查，透過調查結果所得，據以探究教師應用數位學習資源於教學活動中之情形，後續以質性研究方式實地訪談學校現場教師，期望研究結果可做為國家發展數位學習資源之政策參考，進而提升學校教學效能。 在研究方法上，本研究第一年採用調查研究法，以研究團隊編製「數位化趨勢與中小學學習資源之發展問卷」(網路問卷)為工具，發函各直轄市政府教育局及縣市政府(教育局處)轉請轄屬國民中小學教師上網填答，計回收有效問卷3966 份。第二年採用專家訪談法，以質化方式實地訪談具代表性之學校現場教師，獲取教師從事數位化教學資源應用之實踐經驗，及其對未來發展的看法與建議。 研究主要發現：教師在本研究問卷的六大構面得分依序為「一、數位學習資源的意義」（M = 4.24）、「六、對數位化趨勢下學習環境的展望」（M = 3.98）、「三、數位學習資源的使用時機」（M = 3.93）、「五、數位學習資源與自我信念」（M = 3.81）、「四、數位學習資源與教科書」（M = 3.81）、「二、數位學習資源的近用」（M = 3.77）。 其中對「一、數位學習資源的意義」與「六、對數位化趨勢下學習環境的展望」的評價較高，但對「四、數位學習資源與教科書」與「二、數位學習資源的近用」的評價較低。顯見教師雖然對數位化學習的意義與未來展望非常認同，但在面對落實到教學現場的數位教材與資源應用上，態度則較趨於保守。專家訪談結果更深入獲得了關於教師發展、學生學習、環境建置、問題改善等多方面意見結論。 建議我國在推廣數位學習資源應用時，對於教師本身的資訊科技融入教學能力仍須繼續提升；在數位學習資源與教科書的發展上，也宜更加積極研發，促進教師應用的意願；教學與學生的學習，應兼顧學科知識與潛在人格特質的均衡發展，並重視戶外教育，避免過度依賴數位世界，而忽略了真實世界的生活意趣。
劉君毅、楊詩敏十二年國民基本教育課程綱要實施教材教學研發與課程轉化之研究
隨著十二年國民基本教育課程綱要之研修，國家教育研究院同步啟動課程綱要實施教材教學研發，以及學校層級課程轉化之研究，透過課程與教學研發與試行，輔助十二年國民基本教育課程綱要之實施。本研究目的：1.研發素養導向領域教材與教學模組之參考資源。2.研發課程綱要在學校層級轉化所需之相關參考資源。3.提出教材教學研發與課程轉化相關參考資源之應用策略。4.分析影響課程綱要實施之重要議題，提供「教育部中小學師資、課程、教學與評量協作中心」參考。 本研究為「應用型」研究，旨在研發十二年國民基本教育課程綱要實施之重要參考資源，包括素養導向領域教材與教學模組、以及學校層級課程綱要轉化兩大範疇；具體研發資源包括手冊、示例、評估工具與研究論述。研究設計與方法採取動態性行動科學之方法論及參與式合作行動研究為主，主要蒐集研究資料之方法包括文獻與文件分析、訪談、教學觀察、焦點團體與專家諮議等。 預計研究成果包括：(1)提出十二年國民基本教育課程綱要實施教材教學的資源，包括手冊、示例、評估工具與研究論述作為領域教材編審選用、課堂教學、學習評量之參考。(2) 提出十二年國民基本教育學校層級課程轉化的資源，包括手冊、示例、評估工具與研究論述提供學校相關人員實施課程之參考。(3)提出課程綱要實施教材教學與課程轉化相關資源應用策略，提升溝通與傳播之效應，並能夠持續精進資源並推展應用。(4)分析並提出十二年國民基本教育課程綱要實施之重要議題，提供教育部協作中心規劃完善配套之參考。
許添明、洪詠善、范信賢數位化趨勢下我國中小學課程與教學之未來圖像
本研究為兩年期之研究計畫，本研究的第一年之研究目的之一在了解在職教師對於磨課師課程模式的使用經驗與態度，以科技接受模式（Technology Acceptance Model）為理論基礎，在驗證科技接受模式中的因果關係，即探討在職教師對於參與磨課師訓練課程與社群的行為意圖、磨課師教學自我效能、知覺有用性以及知覺易用性變項間的關係。研究對象為參加2014 年度國民教育輔導團訓練課程之260 位在職教師；採取結構方程模式來驗證本研究所提出的假設模式。研究結果由以下三部分說明。1.大部分的教師從未或很少製作影片來提供學生預習或輔助課堂教學，但教師使用教學影片來輔助課堂教學的比例則相當高；其次，大部分的教師也尚未將磨課師的教學方法運用在課堂中，但有相當高百分比的教師認為需要教育主管機關辦理相關的研習。2.針對不同使用經驗的教師進行差異分析的結果顯示，具有實際運用磨課師教學策略經驗的教師，他們在知覺有用性、知覺易用性、教學自我效能，以及參與訓練與社群的行為意圖都相當高。3.在假設模式的驗證上，磨課師教學自我效能可以正向顯著的預測知覺易用性、知覺有用性，以及參與訓練課程與社群之意圖；知覺易用性負向預測參與訓練課程與社群之意圖；知覺有用性正向顯著的預測參與訓練課程與社群之意圖。 研究二則針對103 年度開始推動「103 年中小學磨課師課程導入輔導計畫」的兩所磨課師試辦學校共9 位教師，進行半結構訪談，進行編碼與資料分析後，統整與歸納出參與試辦學校教師的經驗與建議， 包括(1).開發磨課師教學模式之範例，針對磨課師教學模式與策略做系統性的歸納與整理，提供教師教學之參考；(2). 提昇學生的動機與自主學習的能力；(3).關注低成就學生，提供認知與情感支持；(4).建議教育主管機關辦理磨課師相關的研習課程，並建立教師社群，以提升教師的科技接受程度。
林哲立、楊詩敏我國高級中等學校校長專業發展課程與實施型態建構之研究
校長為學校教育的領航者，宜以教育專業領導學校課程改革，促進學 校變革。校長專業發展目標即在精進校長的專業知能倫理，透過在職專業 發展方式，使每位校長都能提升專業能力，面對校園變革及挑戰。 本研究透過焦點座談與文獻分析，探究建構我國高中校長專業發展課 程內涵，及形塑其實施型態。主要研究方法為問卷調查與IPA 分析，主要 發現如下:(1)本研究建構之高中校長專業發展內涵六大層面，三十三項細項 指標，重要性皆為中高程度。(2)高中校長認知自我專業發展之表現皆為中 高程度。(3)不同背景與經歷之高中校長認知專業發展內涵之重要性與自我 表現程度亦有所差異。(4)高中校長發展專業時較需優先改善的層面為「課 程教學領導與教師專業發展」及「學生學習與適性發展」。(5)在培訓課程 實施型態方面，以「戶外參訪(特色學校、企業等)」、「分組討論與實作」、 「師傅校長實習」、「混成課程(數位課程+實體課程)」、「專題演講」等 五種型態較受高中校長青睞。期能透過本研究，建構我國高中校長專業發 展培育模式，供未來規劃校長專業發展方案課程設計之依據，若能據以落 實，將使我國未來高級中等學校校長專業能力養成及資格取得，具有一致 性之標準。
洪啟昌、林信志、蔡明學、賴協志、林巧涵數位化趨勢下我國中小學測驗與評量之未來圖像
培養對的學生，社會才有改變的契機。面對無法預知的未來，需求的是分析批判力、創造力、自主性見解、溝通表達等能力。我國須面對教育不公的課題及能力取向評量的需求。本研究以營造學生成功的條件及培養社會所需人才為導向，探討我國中小學測驗與評量如何結合數位評量科技，培養學生面對未來的能力。研究目的有三：（1）剖析數位化評量系統建置技術及其應用，釐清建置之可行性；（2）探討國內外數位化評量案例，勾勒應用之樣貌；（3）形塑數位化評量圖像，梳理落實圖像可行途徑。第一年採文獻與文件分析法及案例研究法，剖析數位學習評量系統環境的建置及其應用的現況；第二年採專家諮詢訪談及國高中小教師焦點座談，形塑未來數位評量的功能與角色。研究發現：（1）數位化評量技術造就評量新風貌；（2）評量數位化造就高效學習：（3）評量結合數位開創未來。建議：（1）國家型測驗數位化以收長期監控與素質提升效益；（2）評量數位化以落實教育公平；（3）營造數位學習評量環境。
林宜臻、楊詩敏整合二子計畫四：十二年國民基本教育課程綱要實施之課程轉化探究-實驗教育與原住民族教育的觀點
子計畫四分別從實驗教育及原住民族教育切入，首先試圖瞭解此兩項獨具意義的教育模式在台灣實施之現況，此階段中研究人員首要工作在於針對實驗教育暨原住民族教育現行模式進行盤整與分類。其中，研究人員擬採用質性研究方法常用之研究工具，進行最低程度干擾現況的實施現況了解，並寫成個案研究報告。研究的議題範疇，現階段鎖定在實驗教育及原住民族教育經驗中可對於十二年國民基本教育課綱提出之建議。研究活動中，實驗教育與原住民族教育的定位發展也將成為研究人員關注的面向。第二階段的工作將根據前階段工作成果，擬訂參與式行動研究方案，利用行動經驗建置實驗教育與原住民教育與一般教育可行的經驗流通模式。
馮朝霖、王雅萍、李文旗、范信賢、洪詠善、李文富、林明佳、李台元、柯若萍、曾祥榕、陳松宜、許宏儒、薛雅慈、余年華整合一總計畫：十二年國民基本教育領域教材與教學模組研發模式之研究
十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、｢互動｣及｢共好」為理念，為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以｢核心素養｣做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。因應十二年國民教育面臨可能的問題，本計畫在課程綱要及支持系統的大計畫下，擬逐步形成對十二年國教教材與教學研發模型的研究議題與方法。據此，研究目的羅列如下：一、建構共同教材與教學研發模式，做為各領域/科目發展素養導向的創新教學與內容。二、儲備教材與教學之資源資料庫，包含教科書及補充教材形成教材與教學套件，提供教師多元性教材教法資源。三、協助教師應用教材與教學資源，轉化課程教學理念至課室層級的教學。 四、奠定十二年國民基本教育推展基礎，配合教育現場，掌握時效與組織運作模式。 本計畫將透過核心小組、專家咨詢委員會、評審委員會等方式探討教材與教學研發模式，並以實驗學校(lab school)的方式進行小規範實施，建立具推廣價值的教學模組說明。本計畫初期將數學領域、自然科學領域、生活課程、語文領域做為研發範本，提供未來十二年國民教育其他領域/科目充實教材與教學內容之參考。
洪儷瑜、柯華葳、曾世杰、鄭章華、黃茂在、林哲立、秦葆琦、蔡曉楓、吳文龍、范信賢、楊秀菁、林明佳、張淑惠、余政賢整合二子計畫一：十二年國民基本教育課程綱要在國民小學實施之課程轉化探究
十二年國教總綱草案中，將課程架構劃分為部定課程與校訂課程，其中國小校訂課程為「彈性學習課程」，並規畫了多種實施類型，如跨領域統整性主題/專題/議題探究課程、社團活動與技藝課程、特殊學生需求課程，以及服務學習、戶外教育、自治活動、班級輔導、學生自我學習等，以期能解決過去彈性學習節數定位不明且易被挪用的困境，進而進行整體的課程規劃，發揮實質效果。本研究即聚焦於此，探討國民小學如何發展與實施校訂課程/彈性學習課程，以及學校在課程轉化與教育實踐過程中，如何支持教師教學與學生學習、建立學校本位的課程特色，達成學校整體精進，實踐「適性揚才」的教育願景。
周淑卿、李駱遜、楊俊鴻、涂慶隆國小數學教科書之知識論與課程觀演變
本研究係從1960-2000 年期間國內所處政治、經濟、教育文化等社會脈絡；國際數學教育的理論取向與變遷等因素，探究國民小學數學教科書知識論與課程觀的演變及其與相關因素之間的關連。因此，蒐集相關研究文獻、官方資料、媒體報導、歷次國民小學數學科課程標準與修訂過程、不同時期知國小數學教科書等進行內容分析，並透過當年實地參與教科書實驗研究、編審的委員及編審行政人員等口述歷史訪談，探析國小數學教科書發展、編輯、修訂等歷程及相關事件背後的社會涵意。 本研究經綜合內容分析與口述歷史之結果，有下列主要發現︰（一）1968、1975、 1989 年的國小教科書，在課程觀與知識論上可說是大同小異，而1993 年的課程標準與教科書則是一個分水嶺。1993 年之前各版的教科書較重視數學客觀知識的教導，在課程內容的選擇與順序安排方面強調數學學科知識的結構與邏輯順序。國小數學教科書的內容敘述較著重於講解、操作示範、計算步驟的解析、學習內容要點的歸納。整體做法偏向於數學事實與程序獲得的技術論關注。（二）1993 年以前的國小數學教科書經歷從知 識灌輸、訓練到知識理解的發展歷程。（三）1993 年的國小數學教科書的課程理念則由學科中心轉向學生中心，強調知識的建構成為此時期對學生學習的中心主張。（四）數學學科特定脈絡和國小數學課程標準、教科書有密切關聯。（五）理論趨勢和偶遇事件對國小數學課程改革和教科書發展均扮演重要角色。（六）參與人員的個人生命史是理解課程與教科書發展的重要環節。 針對國小數學教科書發展之政策與教科書之研究分別提出建議如下： 一、國小數學教科書發展歷程中的重要史料、經驗應積極加以整理保留。 二、教育行政當局應重視國小數學教科書研發專業人員的培育並長期規劃。
游自達、陳淑娟