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十二年國民基本教育語文統整教學模式研發之研究
「素養」（competence）的培養，近年來受到聯合國教科文組織及各先進國家的重視，並作為先進國家進行課程改革的理論基礎。近幾年來，臺灣學生在PISA與PIRLS等國際成就測驗的表現，已成為語文教育改革的重要指標，而國家教育研究院修訂之「十二年國民基本教育課程發展指引」（國家教育研究院，2014）及教育部公佈之「十二年國民課程綱要總綱」（教育部，2014）也明訂「核心素養」為十二年國民基本教育課程發展之基石。比較近幾年來臺灣對於語文素養的論述及十二年國民基本教育課程總綱對素養的定義，不難看出未來語文教育的趨勢，逐漸趨向培養公民「多元識讀能力」的知能。此識讀能力不僅強調公民運用語文的「能力」--亦即體察不同的社會、文化情境脈絡的差異，瞭解如何各種語境中，利用語文進行理解、溝通、解決問題的能力，並能針對不同語文訊息進行高層次的思考、批判，以整合訊息，做出判斷的能力，更強調情意及態度層面的培養--亦即樂於精進語文能力，持續吸收新知，主動建構自己的知識。此等語文素養之意涵，擴大傳統語文教學對於「語文」的定義及用途。 為實踐十二年基本教育課程綱要理念，將素養的核心概念逐步落實於課程當中，本案從「學習語言」、「用語言學習」及「關於語言學習」三方面著手，考量素養導向的語文課程應具備之課程內容、教學設計與學生應具備之能力。另從「功能性素養」及「批判性素養」架構著手，定義語文素養導向教學模組需從語文學習的歷程、語文學習的媒介、語文的情境脈絡、語文學習的態度四個構面著手進行教學模組的規劃。除此之外，為配合十二年國民教育領域課程綱要的發展原則，本教學模組之研發工作力求各階段間的連貫與統整，具備兼顧文體與主題的教材編排方式、策略為本的教學、學習模式以及教材、教法與評量的有效連結三大特色。 本計畫之目的乃完成國中、小之教學模組研發與試行工作，自民國103年6月至民國105年12月為止，不僅配合課綱發展進程，成功研發出識讀取向的國小低、中、高年級教學模組與國中階段的教學模組，更開發高中組素養導向教材初稿，為後續計畫案進行準備。本研究案計畫成果如下：一、正式完成國小低、中、高年級教學模組與教材與審查工作、教學模組評估工具、評量工具，並與三所學校合作，完成國小組教學模組的試行與教學實驗。 二、完成國中組教材與教案，並拍攝教學錄影帶：三、完成高中組教案初稿。 四、產出兩篇學術性研究供各界參考。本計畫研究成果可供中央及地方教育行政單位、師資培育單位、教材編製機構與與教學者參考。
蔡曉楓、鄭圓鈴、陳家羚、彭孟涵、林育民整合一總計畫：十二年國民基本教育領域教材與教學模組研發模式之研究
十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、｢互動｣及｢共好」為理念，為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以｢核心素養｣做為課程發展之主軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。因應十二年國民教育面臨可能的問題，本計畫在課程綱要及支持系統的大計畫下，擬逐步形成對十二年國教教材與教學研發模型的研究議題與方法。據此，研究目的羅列如下：一、建構共同教材與教學研發模式，做為各領域/科目發展素養導向的創新教學與內容。二、儲備教材與教學之資源資料庫，包含教科書及補充教材形成教材與教學套件，提供教師多元性教材教法資源。三、協助教師應用教材與教學資源，轉化課程教學理念至課室層級的教學。 四、奠定十二年國民基本教育推展基礎，配合教育現場，掌握時效與組織運作模式。 本計畫將透過核心小組、專家咨詢委員會、評審委員會等方式探討教材與教學研發模式，並以實驗學校(lab school)的方式進行小規範實施，建立具推廣價值的教學模組說明。本計畫初期將數學領域、自然科學領域、生活課程、語文領域做為研發範本，提供未來十二年國民教育其他領域/科目充實教材與教學內容之參考。
洪儷瑜、柯華葳、曾世杰、鄭章華、黃茂在、林哲立、秦葆琦、蔡曉楓、吳文龍、范信賢、楊秀菁、林明佳、張淑惠、余政賢十二年國民基本教育課程綱要實施教材教學研發與課程轉化之研究
隨著十二年國民基本教育課程綱要之研修，國家教育研究院同步啟動課程綱要實施教材教學研發，以及學校層級課程轉化之研究，透過課程與教學研發與試行，輔助十二年國民基本教育課程綱要之實施。本研究目的：1.研發素養導向領域教材與教學模組之參考資源。2.研發課程綱要在學校層級轉化所需之相關參考資源。3.提出教材教學研發與課程轉化相關參考資源之應用策略。4.分析影響課程綱要實施之重要議題，提供「教育部中小學師資、課程、教學與評量協作中心」參考。 本研究為「應用型」研究，旨在研發十二年國民基本教育課程綱要實施之重要參考資源，包括素養導向領域教材與教學模組、以及學校層級課程綱要轉化兩大範疇；具體研發資源包括手冊、示例、評估工具與研究論述。研究設計與方法採取動態性行動科學之方法論及參與式合作行動研究為主，主要蒐集研究資料之方法包括文獻與文件分析、訪談、教學觀察、焦點團體與專家諮議等。 預計研究成果包括：(1)提出十二年國民基本教育課程綱要實施教材教學的資源，包括手冊、示例、評估工具與研究論述作為領域教材編審選用、課堂教學、學習評量之參考。(2) 提出十二年國民基本教育學校層級課程轉化的資源，包括手冊、示例、評估工具與研究論述提供學校相關人員實施課程之參考。(3)提出課程綱要實施教材教學與課程轉化相關資源應用策略，提升溝通與傳播之效應，並能夠持續精進資源並推展應用。(4)分析並提出十二年國民基本教育課程綱要實施之重要議題，提供教育部協作中心規劃完善配套之參考。
許添明、洪詠善、范信賢有效能的國中英文教學：專家教師成功經驗之複製及能力分組教學之準實驗研究
一、內容： 本研究試圖找出有效能的英語教學實施，並檢驗能力分組跑班（簡稱跑班）介入英語低成就學生的可行性及成效。 第一部分：以觀課、訪問來描述八位由中央英語輔導團推薦優秀英語老師的教學。第二部分：新北市X、Y兩所國中各有兩班八年級進行「兩班三組」跑班，我們蒐集跑班、未跑班班級15名老師及713名學生的意見與英語文成就進展。第三部分：觀察宜蘭縣九所國中（886名學生）的AA-C跑班模式。 結果如下：（一） 八名優秀老師的共同教學行為：1.班級經營及一般教學：建立清楚的增強系統及支持性班級氣氛、教學目標清楚、教學時間最大化、尊重個別差異。2.英語教學：老師以雙語（中、英）進行教學、明示教導語文技能（聽覺理解、文章唸讀、句型練習）、教導英文解碼（字母拼讀法）、看重進展監控、強調重複練習、提供豐富的英語環境與課外閱讀資源。（二） 共有五次標準化成就測驗分數。A、B、C組學生的平均測驗分數達顯著差異，在X國中，A高於B，B高於C。「跑班」和「有效教學」對C組學生，則未有提升成就的效果，這可能與介入時機太晚有關。（三） C組學生對分組跑班及英語學習的評價（兩次問卷的總分及平均值），顯著優於A、B組。Ｃ組學生即使認為跑班很丟臉，仍然希望下學期續辦。（四） B組學生的學習狀況及對跑班的評價可能是三組中最低的。二、教育政策之建議與貢獻：（一） 兩班三組是可行的：老師們認為跑班利大於弊，它降低了班上學生能力的異質性，更能照顧每位學生，備課較容易，也認為跑班可以增進學生的學習動機和成就。（二） 建議能力分組跑班從七年級開始，且要有彈性的進度與評量：部分八年級英語低成就生，英語程度與同儕差距已經過大，熟悉學校事務，而容易有行為問題。若能從七年級開始跑班，學生英語落差不致於太大，行為問題可能較少，將有助於教學的進行。老師們則希望有彈性的進度與評量，讓不同能力的學生能適性學習。（三） AA-C跑班的可行性優於A-B-C跑班：AA-C跑班模式，只分兩個程度。可能受標籤化的學生人數降低，原班的文化及結構不致於有太大變動，不必擔心兩班學生混班後可能的不適應，可行性最高。A-B-C模式造成跑班學生增多，學生適應新班的問題增加，英文老師兼導師者的班級經營變得很困難。（四） 要有強力的學校行政支持：多數師、生對跑班的抱怨，可以藉由行政支援減少的。例如，若學校可以提供C組較佳的教室、支持老師進行彈性的進度與評量、安排資深優良老師任教最弱的學生，都可能增加實施跑班的成功率。
曾世杰、林明佳、林奕宏、林姮君我國學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究
工具書中的學術性辭典與百科全書是知識的精華，與國家教育及學術基礎知識的發展密切相關。國家教育研究院「我國學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究」為一整合型研究計畫，內容包括以下六個子計畫：一、中日學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究。二、英美加學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究。三、我國學術性辭典與百科全書類工具書使用者調查研究。四、我國學術性百科全書類工具書發展策略之研究。五、我國學術性辭典類工具書發展策略之研究。六、我國學術性辭典與百科全書類工具書人機介面之研究。 本整合型計畫之研究目的為擬在國教院已建置完成並持續增修的學術性辭典及百科全書類工具書基礎上，分析中、日、英、美、加各國和我國政府編輯學術性工具書的數位化現況與做法，探討在網路環境下，科技發展對學術性辭典及百科全書工具書使用者的需求所造成的影響，調查國內學術性辭典及百科全書類工具書的資訊尋求行為及其期待功能等重要議題，探討不同學術性辭典及百科全書類工具書的品質，及教育學術機構未來編輯學術性辭典及百科全書類工具書的發展策略，以精進現有的學術性辭典及百科全書的編輯模式，達到推廣學術性工具書、建置更完善的.育知識的終極目標。 本研究之「總計畫」，係統合六個子計畫之內涵加以歸納分析。內容包括：緒論、文獻探討、研究方法、研究發現及結論。首先描述字辭典與百科全書在臺灣發展的沿革與現狀，呈現整體面貌期以與各子計畫相互呼應、互為比較，作為本研究計畫探討工具書發展策略之基礎。本研究附有四種書目，包括「臺灣編纂出版字辭典書目（1949年至2014年）」、「臺灣字辭典研究─期刊文獻（1949年至2014年）」、「臺灣編纂出版百科全書書目（1949年至2014年）」、「臺灣百科全書研究─期刊文獻（1949年至2014年）」，作為探討之依據並供研究參考。「總計畫」再依次分別歸納六個子計畫之文獻探討、研究方法及研究發現。末為「結論與建議」，則就本研究各子計畫研究結果加以歸納，並提出有關我國字辭典及百科全書未來發展策略之建議。 本研究依據各子計畫之研究發現歸納結論，包括以下三大項：（一）學術性辭典與百科全書類工具書數位化與內容之發展。（二）學術性辭典與百科全書類工具書編輯模式及體例之發展。（三）學術性辭典與百科全書類工具書之使用與推廣。 次為建議，分別就前述三大項提出臺灣學術性辭典及百科全書工具書發展策略之各項建議，分述於下：（一）臺灣學術性辭典與百科全書類工具書數位化與內容之發展策略，包括：1.整合字辭典及百科全書發展電子工具書平臺；2.弱勢和具基礎性的學科優先編撰；3.學術性辭典類工具書內容項目應優先涵蓋名詞翻譯及釋義。（二）臺灣學術性辭典與百科全書類工具書編輯模式及體例之發展策略，包括：1.學術性百科全書的編輯模式及體例；2.學術性辭典的編輯模式及審譯；3.政府應主導學術性辭典與百科全書的編輯；4.中國辭書與百科全書等編輯實例與成就可資借鏡。（三）臺灣學術性辭典與百科全書類工具書之使用與推廣策略，包括：1.增進國教院「雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網」之檢索功能與行銷推廣；2.應用網路科技與資源，發展以使用者為導向的學術性辭典類工具書。
林慶隆、鄭恒雄、邵婉卿、劉寶琦、彭佳宣、呂家瀅、范芯芸、王上嘉中日學術性辭典與百科全書類工具書發展策略之研究
工具書是社會文化、教育學術、圖書發展到一定歷史階段的產物。中國大陸的工具書具有政治價值、文化價值、經濟價值及學術價值。中國的學術性辭典與百科全書的發展趨勢，可以歸納成（1）出版戰略化、（2）編輯專業化、（3）研究系統化、（4）發展數位化與（5）邁向網路化。由於工具書發展受到科技大幅影響，使得中國大陸網路工具書的出版興起，並具備（1）合作化、（2）集成化、（3）系列化、（4）多元化、（5）智能化、（6）維基化等重要導向，提供同時檢索百科、辭典、年鑑等內容功能，針對不同使用者類型設計公共圖書館版、學術研究版、兒童版、高中版，並訂定因應策略以提高條目的準確性及權威性，目前中國大陸最具代表性的語料庫是WordNet，著名的整合型工具書資料庫平臺如《中華數字書苑》。 日本編輯工具書，與臺灣一樣投入極多的經費、時間和人力進行編輯、修訂和校對，因此必須有政府補助，大型學術工具書才能延長其生命週期。數位工具書的發展上，日本電子辭典的技術相對發達，百科全書對於國民生活影響深遠，一般語言字辭典由民間出版社發行，學術性專科工具書則多由大學出版社負責編輯與出版。此外，翻譯或編輯各種學術性圖書或工具書，是由大學教授主動提出，經大學出版社允許教授透過研究團隊進行合作翻譯或編寫，和臺灣一樣都要審查通過後（需時1至2個月）才能出版，然而出版是一種至高的榮譽，所以東京大學出版會的做法是不支付譯者或作者翻譯費或稿費，這點值得經費有限的臺灣學術出版單位參考。 本研究發現中日學術性辭典與百科全書類工具書均朝向數位化與網路化發展，百科全書編輯出版模式轉變為線上數位化；且中日辭典與百科全書之編纂體例與發展策略可供我國未來發展之參考。本研究借鏡中日工具書的發展，針對數位化技術、數位化內容、檢索系統、版權保護及推廣等提出多項建議，建議可整合字辭典及百科全書發展電子工具書平臺，方便使用者透過統一介面檢索眾多工具書，並以不同付費方式提供使用者檢索。
林如章、邵婉卿、鄭師中、陳建民、范芯芸我國高級中等學校校長專業發展課程與實施型態建構之研究
校長為學校教育的領航者，宜以教育專業領導學校課程改革，促進學 校變革。校長專業發展目標即在精進校長的專業知能倫理，透過在職專業 發展方式，使每位校長都能提升專業能力，面對校園變革及挑戰。 本研究透過焦點座談與文獻分析，探究建構我國高中校長專業發展課 程內涵，及形塑其實施型態。主要研究方法為問卷調查與IPA 分析，主要 發現如下:(1)本研究建構之高中校長專業發展內涵六大層面，三十三項細項 指標，重要性皆為中高程度。(2)高中校長認知自我專業發展之表現皆為中 高程度。(3)不同背景與經歷之高中校長認知專業發展內涵之重要性與自我 表現程度亦有所差異。(4)高中校長發展專業時較需優先改善的層面為「課 程教學領導與教師專業發展」及「學生學習與適性發展」。(5)在培訓課程 實施型態方面，以「戶外參訪(特色學校、企業等)」、「分組討論與實作」、 「師傅校長實習」、「混成課程(數位課程+實體課程)」、「專題演講」等 五種型態較受高中校長青睞。期能透過本研究，建構我國高中校長專業發 展培育模式，供未來規劃校長專業發展方案課程設計之依據，若能據以落 實，將使我國未來高級中等學校校長專業能力養成及資格取得，具有一致 性之標準。
洪啟昌、林信志、蔡明學、賴協志、林巧涵數位化趨勢下我國中小學測驗與評量之未來圖像
培養對的學生，社會才有改變的契機。面對無法預知的未來，需求的是分析批判力、創造力、自主性見解、溝通表達等能力。我國須面對教育不公的課題及能力取向評量的需求。本研究以營造學生成功的條件及培養社會所需人才為導向，探討我國中小學測驗與評量如何結合數位評量科技，培養學生面對未來的能力。研究目的有三：（1）剖析數位化評量系統建置技術及其應用，釐清建置之可行性；（2）探討國內外數位化評量案例，勾勒應用之樣貌；（3）形塑數位化評量圖像，梳理落實圖像可行途徑。第一年採文獻與文件分析法及案例研究法，剖析數位學習評量系統環境的建置及其應用的現況；第二年採專家諮詢訪談及國高中小教師焦點座談，形塑未來數位評量的功能與角色。研究發現：（1）數位化評量技術造就評量新風貌；（2）評量數位化造就高效學習：（3）評量結合數位開創未來。建議：（1）國家型測驗數位化以收長期監控與素質提升效益；（2）評量數位化以落實教育公平；（3）營造數位學習評量環境。
林宜臻、楊詩敏數位化趨勢下我國中小學學習資源之未來圖像
伴隨寬頻網路普及、雲端科技興起、後web2.0 技術、社群網站蓬勃發展、行動載具盛行等種種數位化趨勢下，人人都成了資訊的需求者、使用者，也都同時具備了資訊的創造者、傳播者角色。數位學習資源擁有容易取得、隨選即用、資源彈性等特色，能有效支援各項教學活動，也可獨立成為學習教材，因此世界各國皆積極進行數位學習資源之建置，然而數位學習資源建置及推廣須以教學需求為依歸，因此在我國日益普及中小學數位學習資源發展應用之際，調查及了解教師對於數位學習資源之看法及需求有其必要性，亦是勾勒教育未來圖像裡不可或缺的一塊。 基於上述背景與動機，本研究旨在探討現場教師對數位學習資源應用之看法及使用需求，初步以全國國民中小學教師(含行政人員)為對象進行問卷調查，透過調查結果所得，據以探究教師應用數位學習資源於教學活動中之情形，後續以質性研究方式實地訪談學校現場教師，期望研究結果可做為國家發展數位學習資源之政策參考，進而提升學校教學效能。 在研究方法上，本研究第一年採用調查研究法，以研究團隊編製「數位化趨勢與中小學學習資源之發展問卷」(網路問卷)為工具，發函各直轄市政府教育局及縣市政府(教育局處)轉請轄屬國民中小學教師上網填答，計回收有效問卷3966 份。第二年採用專家訪談法，以質化方式實地訪談具代表性之學校現場教師，獲取教師從事數位化教學資源應用之實踐經驗，及其對未來發展的看法與建議。 研究主要發現：教師在本研究問卷的六大構面得分依序為「一、數位學習資源的意義」（M = 4.24）、「六、對數位化趨勢下學習環境的展望」（M = 3.98）、「三、數位學習資源的使用時機」（M = 3.93）、「五、數位學習資源與自我信念」（M = 3.81）、「四、數位學習資源與教科書」（M = 3.81）、「二、數位學習資源的近用」（M = 3.77）。 其中對「一、數位學習資源的意義」與「六、對數位化趨勢下學習環境的展望」的評價較高，但對「四、數位學習資源與教科書」與「二、數位學習資源的近用」的評價較低。顯見教師雖然對數位化學習的意義與未來展望非常認同，但在面對落實到教學現場的數位教材與資源應用上，態度則較趨於保守。專家訪談結果更深入獲得了關於教師發展、學生學習、環境建置、問題改善等多方面意見結論。 建議我國在推廣數位學習資源應用時，對於教師本身的資訊科技融入教學能力仍須繼續提升；在數位學習資源與教科書的發展上，也宜更加積極研發，促進教師應用的意願；教學與學生的學習，應兼顧學科知識與潛在人格特質的均衡發展，並重視戶外教育，避免過度依賴數位世界，而忽略了真實世界的生活意趣。
劉君毅、楊詩敏數位化趨勢下我國中小學課程與教學之未來圖像
本研究為兩年期之研究計畫，本研究的第一年之研究目的之一在了解在職教師對於磨課師課程模式的使用經驗與態度，以科技接受模式（Technology Acceptance Model）為理論基礎，在驗證科技接受模式中的因果關係，即探討在職教師對於參與磨課師訓練課程與社群的行為意圖、磨課師教學自我效能、知覺有用性以及知覺易用性變項間的關係。研究對象為參加2014 年度國民教育輔導團訓練課程之260 位在職教師；採取結構方程模式來驗證本研究所提出的假設模式。研究結果由以下三部分說明。1.大部分的教師從未或很少製作影片來提供學生預習或輔助課堂教學，但教師使用教學影片來輔助課堂教學的比例則相當高；其次，大部分的教師也尚未將磨課師的教學方法運用在課堂中，但有相當高百分比的教師認為需要教育主管機關辦理相關的研習。2.針對不同使用經驗的教師進行差異分析的結果顯示，具有實際運用磨課師教學策略經驗的教師，他們在知覺有用性、知覺易用性、教學自我效能，以及參與訓練與社群的行為意圖都相當高。3.在假設模式的驗證上，磨課師教學自我效能可以正向顯著的預測知覺易用性、知覺有用性，以及參與訓練課程與社群之意圖；知覺易用性負向預測參與訓練課程與社群之意圖；知覺有用性正向顯著的預測參與訓練課程與社群之意圖。 研究二則針對103 年度開始推動「103 年中小學磨課師課程導入輔導計畫」的兩所磨課師試辦學校共9 位教師，進行半結構訪談，進行編碼與資料分析後，統整與歸納出參與試辦學校教師的經驗與建議， 包括(1).開發磨課師教學模式之範例，針對磨課師教學模式與策略做系統性的歸納與整理，提供教師教學之參考；(2). 提昇學生的動機與自主學習的能力；(3).關注低成就學生，提供認知與情感支持；(4).建議教育主管機關辦理磨課師相關的研習課程，並建立教師社群，以提升教師的科技接受程度。
林哲立、楊詩敏