我國後期中等教育階段適性教育體制建構之研究

建置後期中等教育階段的適性教育體制將是我國培育未來優質人才的重要環節；本研究將立基於在地情境脈絡，從政策延續的觀點，檢視有關後期中等教育問題是否已經獲得改善？因應策略是否落實？是否有新增欲解決的問題等；並進一步從適性學制定位的「背景」、「輸入」、「過程」及「輸出」之人才培育觀點，進行整合性的探究，以提出建置我國後期中等教育階段適性教育體制的前瞻性建議及相關措施。據此，本計畫之研究目的如下：一、基於適性教育的人才培育理念，探究我國後期中等教育階段的學制定位與法制基礎規劃。二、基於適性教育的人才培育理念，探討我國後期中等教育階段的多元入學方式。三、基於適性教育的人才培育理念，檢視我國後期中等教育階段的輔導及轉銜機制。四、基於適性教育的人才培育理念，進行我國後期中等教育階段的核心課程設計及檢視。五、基於適性教育的人才培育理念，分析我國後期中等教育階段的多元進路。 　　經由各子計畫研究之進行，本研究第一年的研究結論主要為：1.目前國內後期中等教育階段，不論是法規面或事實面都是分流的設計；2.後期中等教育階段之學制應具備多元類型，並應以開發學生個人潛能並協助學生試探未來可能發展方向為預設功能；3.十二年國教推動後，適性入學達成部分政策目標；4.學校對於特色課程相關教學推動落實不足；5.學校由學生自己決定的情況下，適性入學認知程度較高；6.相關適性輔導措施獲多數學生認同；7.中等教育階段學生生涯輔導現況與成效之表現良好；8.國民中學及高級中等學校學生生涯輔導之銜接情形尚可；9.後中共同核心課程雖已公佈實施多年，但卻未真正落實。除了理念上的認同之外，亦有其課程設計上的缺失；10.甄選入學、日間部聯合登記分發是目前四技二專多元入學制度的最大管道；11.甄選入學、日間部聯合登記分發亦最受到學生之認同。

學制定位與法制發展

基於中等教育係以發展青年身心、陶冶公民道德、涵育民族文化、培養科學精神、實施職業陶冶、充實生活知能、鍛鍊強健體格、發展團結精神、啟發藝術興趣等為學習內容，及其適應個體性向、能力及開創生涯發展方向的教育本旨，而具有奠定學習專門知能基礎、就業預備以及完成教育之意義；故就後期中等教育階段的學制定位而言，本應具備適性教育之人才培育理念。據此，本子計畫將配合總計畫之執行，深入探究我國後期中等教育階段的學制定位及其法制發展，並期能在二年研究期程中，分年達成下列主要研究目的：探究後期中等教育之應有功能及其各種學校類型之應有定位（第一年）；探究我國後期中等教育階段相關法制之發展歷程與未來展望，並對相關制度提出有利學生適性發展之法制建議（第二年）。

我國後期中等學校入學制度實施成效與發展策略之探討

　　十二年國教推動後，入學制度呈現一個具有爭議且不穩定的狀態，如此發展將不利於十二年國教之推動。Austin與Oseguera（2004）認為入學（access）機會均等需要一再被強調，教育主管機關必須致力於扮演促進社會流動的媒介角色，包括不同教育階段的學校。然而，入學制度除左右學生對學校的選擇、影響學生在適性發展上的學習效果外，更影響社會階級流動與族群和諧發展。職是之故，入學制度在教育發展中應朝向公平正義理念之追求與實現，而相關研究之重要性不可言喻。故本研究依據如此的理念，針對十二年國教入學制度中的免試入學與特色招生進行探討，配合國中端的適性輔導，評估現行入學制度是否達成「選其所愛，愛其所學」的適性入學並達成適性目標，最後提出後期中等學校入學制度未來發展之建議，提供教育中央主管機關參考，俾有利於十二年國教穩健推動的有效策略。

我國後期中等教育階段輔導及轉銜機制之探究

本研究旨在了解中等教育階段學生生涯輔導的實施現況；探究中等教育階段學生生涯輔導的實施問題與改進途徑。為達成上述目的，本研究採用問卷調查法；獲得的研究結論有：1.中等教育階段學生生涯輔導實施現況之表現為中上程度，且以「學校重視學生生涯輔導工作」得分最高，而「教師對學生的生涯輔導理念清晰」得分最低，尚有努力空間；2.中等教育階段學生生涯輔導的實施主要有教師教學工作負荷重、教師同儕間互動不足、學校生涯輔導教師人力不足、學校生涯輔導之相關經費與資源不足等問題，亟待檢討改善；3.中等教育階段學生生涯輔導問題之改進途徑主要有減輕教師教學工作負荷、鼓勵家長多參與學生生涯輔導活動、規劃更為多元的學生生涯輔導實施方式及增加輔導教師之人力編制等方向，較獲教師期待。

我國後期中等教育階段共同核心課程之研究

建置後期中等教育階段的適性教育體制將是我國培育未來優質人才的重要環節；本研究將立基於在地情境脈絡，從政策延續的觀點，檢視有關後期中等教育問題是否已經獲得改善？因應策略是否落實？是否有新增欲解決的問題等；並進一步從適性學制定位的「背景」、「輸入」、「過程」及「輸出」之人才培育觀點，進行整合性的探究，以提出建置我國後期中等教育階段適性教育體制的前瞻性建議及相關措施。據此，本計畫之研究目的如下：一、基於適性教育的人才培育理念，探究我國後期中等教育階段的學制定位與法制基礎規劃。二、基於適性教育的人才培育理念，探討我國後期中等教育階段的多元入學方式。三、基於適性教育的人才培育理念，檢視我國後期中等教育階段的輔導及轉銜機制。四、基於適性教育的人才培育理念，進行我國後期中等教育階段的核心課程設計及檢視。五、基於適性教育的人才培育理念，分析我國後期中等教育階段的多元進路。

我國後期中等教育階段多元進路之研究

人才培育是各級教育階段的核心目標，在後期中等教育階段尤其關鍵。從教育功能的角度，後期中等教育階段的重要性在於學生的適性分流選擇，奠定未來就業或接受高等教育的基礎，而這適性分流的關鍵就在四技二專及大學多元入學制度。據此，本研究之目的係探究高中三年級考生對四技二專及大學多元入學機制之看法，包括對多元入學制度的認同態度，以及了解考生生涯規畫、知覺公平性、知覺選擇機會、升學壓力之情況。研究方法為問卷調查法，第一年共調查3398位技術型高中學生，第二年共調查6160位普通型高中學生。主要研究發現為：（1）技術型高中學生對整體四技二專多元入學制度相當認同。（2）低家庭社經背景之技術型高中學生在四技二專多元入學制度中稍為弱勢。（3）不同群科之技術型高中學生在面對四技二專多元入學制度的知覺與態度差異頗大。（4）大學入學三管道已逐步實踐適性適才精神，但需注意普通型高中學生對整體制度的不滿。（5）低家庭社經背景之普通型高中學生在大學多元入學制度仍處於弱勢。（6）大學多元入學管道已能減緩普通型高中學生升學壓力，但降低補習風氣方面仍有待加強。

學校改變為何這麼難？

　　偏鄉學校都想改善弱勢學生學習成就，但經多年努力，學生學習成就正如學校辦理親職教育的困境─該來的永遠不來。本研究計畫同意哈佛大學教育學院成人發展心理學家Robert Kegan及Lisa Lahey的說法，在於學校成員並非不願改變，而是受限於更深層的原因，阻礙學校達成目標。本研究計畫將以他們發展的變革免疫系統，選取偏鄉一所國中和鄰近的三所國小進行免疫變革培訓，協助這些學校發展個人及團隊變革免疫X光片，提升學校行政人員與教師整合、執行及反思變革行動之能力，有效改善偏鄉弱勢學生學習成就。本研究計畫預期達到下列成果：（1）發展本土的變革免疫工作坊課程、（2）進行個人及團體變革免疫培訓、（3）觀察並比較變革免疫培訓效果、（4）修正本土變革免疫實作模型。

新移民子女學習表現議題後設分析與大型評量資料庫效度交互驗證之研究

科學教科書術語概念網絡與學生理解之研究

學習是建構在先備概念上，新的學習材料與學生已具備的概念關聯性愈好，學生愈容易學習及理解。研究發現教科書文本的詞彙組成、分類、用字、及術語的翻譯等都會影響學生的學習成效。術語是知識的核心，沒有術語就沒有知識，術語承載的概念密度遠高於其它詞彙。很多教科書的內容或國際測驗試題都強調以主題方式呈現，這些主題都涵蓋一些術語。這些術語的名稱及所組合成的概念網絡，如何影響學生的學習？文獻中很少有探討，亟須進行相關的研究，以提升學生的學習理解。因此，本研究目的包括：探討中小學自然科學教科書及國際學生能力評量計畫（PISA）中之全球變遷和天然災害與防治術語概念網絡之關係。探討科學術語概念網絡、術語翻譯對學生學習理解之影響。及建立科學術語概念網絡模式。本研究採文獻分析、內容分析、焦點團體座談、訪談與施測等方法。最後本研究將對這些主題之科學術語翻譯、中小學教科書編寫及課程規劃教學等提出建議。

「高中職均優質化」與「學生學習品質」

本研究旨在了解我國高中職均優質化方案的實施情況，以及探究高中職均優質化方案與適性入學的關係。達成上述目的，本研究主要採用問卷調查法；獲得的研究結論包括：1.均優質化方案實施後，學校能提供各種不同優良表現之獎勵措施；2.均優質化方案實施後，發展學校特色課程、重視課程教學的創新、提供特色教學或創意課程的活動等面向的表現為中等程度；3.均優質化方案與適性入學之間具有顯著正相關，而均優質化方案會正向影響適性入學；而對教育政策之建議包括：1.為了持續透過獎勵機制促進學生的優良表現，應繼續推動高中職均優質化方案；2.高中職應主動申請及參與均優質化方案或第三期程特色領航計畫；3.重新檢討高中職均優質化方案的認證機制或相關指標，有效提高適性入學的成效。