Research Projects
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綜合高中校本課綱轉化與實踐模式及增能方案建立
本研究為「核心素養課綱在學校的實踐及增能方案」整合型計畫中的一項子計畫－—探究綜合高中的學校與教師實踐12年國教課綱的轉化與實踐模式，並提出中介增能方案，協助學校落實課綱。主要採設計為本研究法，選取都會/偏鄉學校各1所為個案對象，以2年5個月分兩期進行研究，第1期研究是比較都會型/偏鄉型綜合高中的學校與教師對落實12年國教課綱的理解及實踐模式的異同，並瞭解其可能遭遇困境；第2期研究則由研究者與個案學校研究參與者協力研發轉化與落實課綱的中介增能方案，期能建構綜合高中落實12年國教課綱的較妥適的因應模式，對未來國家層級的課綱研擬及學校層級的課程實踐，提出政策建議。
朱美珍、黃祺惠技術型高級中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立
本研究為「核心素養課綱在學校的實踐及增能方案」整合型計畫中的一項子計畫－—探究技術型高中的學校與教師實踐12年國教課綱的轉化與實踐模式，並提出中介增能方案，協助學校落實課綱。主要採設計為本研究法，選取北少群/多群學校各1所為個案對象，以2年5個月分兩期進行研究，第1期研究是比較少群/多群學校技術型高中的學校與教師對落實12年國教課綱的理解及實踐模式的異同，並瞭解其可能遭遇困境；第2期研究則由研究者與個案學校研究參與者協力研發轉化與落實課綱的中介增能方案，期能建構綜合高中落實12年國教課綱的妥適因應模式，對未來國家層級的課綱研擬及學校層級的課程實踐，提出政策建議。
張文龍普通高級中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立
十二年國民基本教育課綱在普通高中階段進行諸多調整，包括：以素養導向作為課程組織與教學設計之依歸以回應新世紀的人才培育趨勢；調降總修習學分數、增加彈性學習時間，鼓勵學生自主學習；降低必修學分增選修學分，擴大學生多元及適性學習的空間；增列校訂必修課程，回應學校特色建立與校本願景發展之需求；明確加深加廣選修課程的定位及範疇，強化高中與大學優質且適性銜接；明訂學校多元選修倍率及學生應修學分數，落實高中多元學習與適性分流…等等。 這些變動涉及的層面廣且複雜，包含學校如何轉化與結合課綱的精神與設計，重新定位自身的辦學理念與願景，凝聚共識發展學校本位課程地圖？如何透過課程領導與課程發展機制，克服學校現實條件與課程理想的落差，尋找學校最適的開課模式落實課綱所強調的多元、適性與自主？以及如何共創學校價值與文化，面對新課綱的挑戰，永續學校創新與變革的動能？換言之，普通高中來說，108課綱轉化幾乎等同於對高中學校設計的再概念，無法僅就單一項目來轉化與因應，而必須將課綱轉化放再更上位的學校設計及總體的學校本位課程發展與轉化來看。基此，本研究將採個案研究與設計為本研究取徑，選擇兩所普通高中為個案學校，從學校本位課程發展及設計的角度深入探討個案學校在十二年國教課綱下如何思維及佈局學校本位課程的總體發展與設計；分析學校在此建構、轉化與實踐過程中的相關影響因素、動能與演繹路徑；並與學校協作共同發展改進策略、培力課程及課程治理工具。 本研究之結果將能回饋下一階段課綱研修，同時深化本土性學校本位課程發展與實踐的學理與實務。
李文富、李森永國民中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立
108學年全面實施的十二年國民基本教育課程，以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景及「自發、互動、共好」的核心理念，著重培養學習者的核心素養，適性開展潛能，進而能運用所學，成為自發主動的終身學習者。國民中學七、八、九年級（第四學習階段）是學生身心發展的快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生活所需知能，同時鼓勵自主學習、同儕互學與團隊合作，並能理解與關心社區、社會、國家、國際與全球議題。 國中小課程架構在九年一貫課程之「彈性學習節數」，12年國教改以「彈性學習課程」為學校校訂課程，以形塑學校教育願景學生適性發展，其重要意涵即在課程規劃上，賦予學校較多課程決定的權力，因此課程轉化便扮演學校本位課程發展中相當重要的角色。學校層級的課程轉化，涉及學校成員的能動性以及學校成員之間的互動與協調，是一段課程理念與實際相互交融的歷程。課程綱要總綱的實施要點中，課綱實踐面向包含課程發展、教學實施、教師專業發展、教材資源、學習評量、家長參與、相關支持系統與配套等。 本研究對於十二年國教在國民中學學校層級的課程轉化與實踐，將採用設計為本的研究方法，以兩所國中（都會、偏鄉各一所）為研究對象，透過文件分析、焦點座談、深度訪談及參與觀察等方式蒐集研究資料，分析學校實施課綱的因應模式及比較城鄉差異，以探究學校教育夥伴如何理解新課綱的重要意涵、學校本位課程如何發展與實施、核心素養如何展現於學校本位課程、素養導向的課程與教學如何實踐、教師實務社群力量如何發揮其功能、實踐模式是否有城鄉差異等；並依前述成果，設計學校課程轉化的增能方案，實際操作測試，再經評估與調整，以建構落實核心素養課程的增能方案。
李麗玲國民小學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立
十二年國教課綱自108學年度由各教育階段一年級逐年實施；十二年國教課綱以素養導向、連貫統整、彈性活力、多元適性、配套整合為特色，強調學校本位課程發展，依據學校特色、資源條件與學生需求，整體規劃與實施部定與校訂課程；其中，校訂課程從九年一貫彈性學習時間到十二年國教課綱之彈性學習課程，並訂有四類課程之規範。研究目的包含(1)國小課綱實踐的取徑與問題，(2)理解國小課綱實踐的城鄉差異，(3)設計與實作增能培力方案，回應國小課綱實踐需求，(4)提出國小課綱實踐政策與未來課綱研修之建議。 本研究採取設計為本研究法，研究歷程運用文件分析、訪談、專家諮詢、參與觀察等資料蒐集方法，研究期程包含探究取徑與釐清問題、設計增能培力方案、導入方案、評估與調整等階段。最後，本研究之成果可作為國小課綱實施與課程推動之參考，並提供未來課綱研修之建議。
洪詠善綜合高中課綱推動的運作及關鍵要素
本研究計畫主要目的為掌握新課綱在綜合高中實施的現狀與問題，理解綜合高中推動素養導向課程的運作機制與關鍵要素，並能夠提出綜合高中落實素養導向課程的最佳實務。本計畫著重在校內對學校整體推動課綱的全面理解，以及綜合高中高一至高二的學制如何銜接及善用資源，並探討綜合高中有關「課程領導」、「教師專業發展」、「課程發展支持系統及資源」及「課程發展與評鑑」等面向的現況、運作機制與關鍵要素。本研究採文件分析、問卷調查、訪談法及焦點團體法，期能發現綜合高中落實12年國教課綱的問題，並提出政策回應。
黃祺惠技術型高級中學課綱推動的運作及關鍵要素
課程的改革與政策的推動有賴學校系統整體的運作，方能催化新課程綱要在學校、教室及教師教學中有效的落實。技術型高中計有六類十五群九十一科155校（教育統計，2018），其課程特色著重在學生技能的培養，並考量發展學校願景、社區需求、產業概況、學生程度、師資人力、家長期待等因素，在校長的領導下，經由教師、家長、業界、專家學者的共同參與，建立符應學生進路需求與務實致用之學校本位課程特色（教育部，2014）。技術型高中學校本位課程包含部定科目及校訂科目，學校層級應著重於校訂科目之規劃，以建立學校辦學之特色（教育部，2014）。研究目的在瞭解技術型高中學校層級在落實課綱推動的現況及關鍵要素。其次是瞭解各類型技術型高中學校層級在推動課綱時之問題，並提出解決策略。 本研究以學校本位課程發展為研究主軸，關注技術型高中學校層級如何推動課程綱要來落實素養導向的課程現況，以蒐集與歸納技術型高中學校層級在推動課程綱要時所採取之措施及策略。並提出學校層級實施課程.綱要所遭遇之問題，及建議技術型高中學校層級在推動課程綱要時需具備之關鍵要素。本研究第一期採用問卷調查法調查各類型技術高中實施新課程時學校層級的運作現況及關鍵要素。第二期就第一期調查的結果，選定學校進行專家深度訪談，以彙整出技術型高中推動課綱時學校層級所面臨之問題，並提出可行之解決策略。
張復萌普通高級中學課綱推動的運作及關鍵要素
本研究調查108課綱學校本位課程發展及其關鍵要素，主要針對普通型高級中等學校(以下簡稱普高)的課程實施現況。本研究採用混合研究法，主要使用三階段的研究設計，亦即第一階段為訪談普高的教師、主任、校長以發展問卷。第二階段為兩個時間點針對不同的抽樣學校的問卷施測，並佐以具代表性個案的訪談。第三階段為針對兩次問卷施測的普高教師、主任、校長，找出據代表性個案學校，進行共備會議(含教師專業社群、學校課程發展委員會)後的回溯焦點團體座談，以深入了解108課綱各校的學校本位課程發展的落實、及課程發展與關鍵要素之間的互動關聯性。研究發現可提供教育政策回應，以提供實徵證據顯示108課綱如何在普高藉由學校本位課程發展，逐步落實課綱。
林明佳、黃馨瑩國民中學課綱推動的運作與關鍵要素
本研究計畫之主要目的在於能夠掌握新課綱在國中教育階段學校實施的現狀與問題，理解國中教育階段學校推動素養導向課程的運作機制與關鍵要素，並能夠提出國中教育階段學校落實素養導向課程的最佳實務。本計畫定位在於學校整體推動部分，著重對學校整體課綱推動的全面理解，主要探討國中教育階段學校有關「課程領導」、「課程發展與評鑑」、「教師課程專業」、「課程發展支持系統及資源」等面向的現況、運作機制與關鍵要素。
楊俊鴻、謝進昌國民小學課綱推動的運作與關鍵要素
十二年國教課綱已於108學年度正式於各教育階段逐級實施，本研究計畫之目的便在探討新課綱實施後，國小學校在「課程領導」、「課程發展與評鑑」、「教師課程專業」、「課程發展支持系統及資源」等四項系統的現況、運作機制、問題與解決策略等，以了解課綱實施與推動的過程與情形，據此提出對於學校課程實踐的改進，並提供下一波課綱前瞻發展之研究與研發實務的建議。
劉欣宜