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十二年國教課綱國中科技領域之轉化與落實
科技領域為十二年國教課綱中新設立的領域課程，新設課程的在實踐上可能浮現混亂或疑慮，探究中央地方主管機關、學校與教師如何實踐科技領域課程的關鍵議題有其重要性，以提供政策與課綱實施的參考。本研究目的在於：1.歸納與分析科技領域課程綱要的發展脈絡，以及中央與地方的課綱推動機制與配套措施。2.探究學校教師或學生如何知覺、運作與經驗科技領域課程，並進一步歸納學校與課堂轉化與落實的關鍵模式。3.分析學校及課堂轉化落實的關鍵與模式。4.以歸納的關鍵模式為基礎，實踐與評估此關鍵模式。 本研究擬採取文件、文獻分析法與深度訪談等方法，以歸納與分析科技領域課程綱要的發展脈絡，以及中央與地方的課綱推動機制與配套措施。其次，本研究擬採用個別深度訪談、焦點團體座談、課室觀察等方法探究學校教師或學生如何知覺、運作與經驗科技領域課程，並進一步歸納學校與課堂轉化與落實的關鍵模式。研究對象為國中之行政團隊與科技領域教師。 其次，透過賦能導向的教師專業發展模式，將所歸納的關鍵模式與因素納入教師專業發展課程，透過同理使用者、定義問題、發想點子、規劃課程原型、測試課程與評估的過程，探究歷程中學校、教師或學生如何實踐與經驗到此課程。
林哲立、陳俊臣核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以國中性別平等、人權與環境教育議題融入課程為例
十二年國教課綱已於108學年起正式實施，而核心素養與議題融入為其重要特色，本研究之目的便在透過適切指標的制定，協助國中教師實施性別平等、人權與環境教育議題的教學轉化，並落實十二年國教核心素養的精神於課室教學中。本研究透過文件分析、專家諮詢、教室觀察、教師訪談等方式建構前述三項議題教學的適切指標，並輔以問卷調查，了解全國國中教師對素養導向議題教學的關注程度與落實情形，以提出政策建議與因應策略，以作為未來課綱研究或下一波課綱發展之參考。
劉欣宜核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以國中跨領域課程為例
核心素養為108課綱的主軸與成功關鍵，各領域/科目在課綱中皆有不同的實踐設計。新課綱中在國民中小學階段課程可分為「部定課程」與「校訂課程」兩類，其中校訂課程安排彈性學習時間，包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程，關鍵在於建立領域/科目間的聯結與互補，為達成核心素養的全人目標，跨領域統整課程已成為本次課程改革的重點之一。因此，本研究以國民中學校訂課程之跨領域統整課程為主，輔以部定課程的領域教學，以求全面性探討國民中學階段達成跨領域學習的可能性。且為求轉化機制的完備，本計畫將包括偏遠學校的研究。綜合上述，本研究將在第一年提出跨領域統整課程實踐時的困難與適切指標，第二年再提出最適切的教學轉化機制。
吳文龍核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以國中特殊需求領域課程為例
本研究關注國中特殊教育教師演繹新課綱或轉化為課室教學的實施現況及因應策略。十二年國教課綱中強調核心素養的重要性，需透過教育傳達合乎生活情境中不可或缺的知識、能力及態度，在特教領域中教師透過《十二年國教特教課程實施規範》瞭解如何根據身心障礙與資賦優異學生需要進行規劃與實施課程內容，並得參照《十二年國教身心障礙相關之特殊需求領域綱要》、《十二年國教資賦優異相關之特殊需求領域綱要》提供適性之外加課程。本研究目的探究與發展特殊教育教師在課室落實素養導向教學的適切指標。其次，了解特殊教育教師素養導向教學實踐的情形與困境，並提出改善策略的建議。 本研究採取採用質量混合法中的「嵌入型設計」，運用文件分析、訪談、專家諮詢、參與觀察、問卷調查等資料蒐集方法，以達成研究目的。研究結果可作為特殊教育教師課堂教學實踐與相關政策擬定之參考，並提供未來課綱研究發展之建議。
林燕玲核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以技術型高中課程為例
十二年國教課綱自108學年度由各教育階段一年級逐年實施，本研究關注技術型高中課堂教學核心素養的落實，及其推動與轉化因應。十二年國教課綱以核心素養為課程與教學發展與實施之主軸， 技術型高中育才目標為培養學生具備專業實務技能、陶冶職業道德、增進人文與科技素養、創造思考及適應社會變遷能力，奠定生涯發展基礎，提升務實致用之就業力；本研究目的探究與發展技術型高中教師在課室落實素養導向教學的適切指標。其次，了解技術型高中教師素養導向教學實踐的情形與困境，並提出改善策略的建議。 本研究採取合作行動研究法，運用文件分析、訪談、專家諮詢、參與觀察、問卷調查等資料蒐集方法，以達成研究目的。研究成果可作為技術型高中教師課堂教學實踐與相關政策擬定之參考，並提供未來課綱研究發展之建議。
洪詠善、張復萌核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以國中藝術與健體領域為例
十二年國教課綱於108學年起在各教育階段逐年實施，新課綱提出「核心素養」，並強調「素養導向」的教學，而「素養導向」的教學究竟該如何落實，是教師們急欲了解的課題。藝術教育能敏銳學生的知覺與心靈，激發學生的直覺、推理與想像，是提升國民美感軟實力、創造力的推手，而健康與體育領域的培養，則注重學生的生命主體性及身心健全發展，讓潛能得以開展、品德得以涵養。本研究關注國中藝術及健體領域在課室的落實素養導向教學的情形，教師對素養導向教學的關注情形與問題，旨在建構素養導向教學適切指標及提出改進的策略。本研究透過文件分析、訪談、焦點座談、課室觀察、問卷調查等方式蒐集資料方式以達成研究目的，研究成果可作為課綱實踐的政策回應，並提供未來課綱研發參考之依據。
黃祺惠核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以國中社會領域與綜合活動領域為例
十二年國教自108年開始正式實施，而其中核心素養的推動與落實更是各級教育階段課程與教學的重點，這對未曾有過相關經驗的教師而言，並不是一件容易的事。本研究期望透過建立素養導向教學的適切指標，幫助教師們落實於其課室的教學。本研究目的有二：(一)發展國中社會領域(歷史、地理、公民)與綜合活動領域(家政、童軍、輔導)的教師在課室落實素養導向教學的適切指標；(二)了解國中社會領域(歷史、地理、公民)與綜合活動領域(家政、童軍、輔導)的教師在素養導向課程與教學的實施情形與困境，並提出改善的因應策略。 本研究採取採用質量混合法中的「嵌入型設計」，運用文件分析、課室觀察、教師與專家諮詢、問卷調查等資料蒐集的方法，達成研究目的。研究成果可作為國中社會和綜合活動領域教師課堂教學實踐與相關政策擬定之參考，並提供未來課綱研究發展之建議。
李駱遜核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以國中自然科學領域與數學領域為例
核心素養為108課綱的主軸與成功關鍵，各領域/科目在課綱中皆有不同的實踐設計，本研究將分析與研究課室落實核心素養的最適切教學、困境及改善策略。數學、科技及自然科學領域為本質上相近的領域，特別是數學領域作為工具學科，能增進自然科學領域的學習成效，而九年一貫課程時科技與自然科學更是同屬於一個領域，科技與科學本身密不可分。因此，研究範圍以自然科學領域為主，數學與科技領域為輔，避免重複已規劃於其他研究案的領域。自然科學領域重視學習的連貫與統整，國中階段扮演樞紐和中繼的角色，研究成果將聚焦在國中教育階段自然科學領域課室內落實核心素養的情況，以及自然科學領域與其他二個領域的連結與互補需求，最後，為求轉化機制的完整另將包括偏遠學校的研究。綜合上述，本研究將在第一年提出自然科學領域實踐時的困難與適切指標，第二年再提出最適切的教學轉化機制。
吳文龍核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以普通高中語文領域為例
本研究擬透過最適切指標的制定，幫助普通型高中國語文、英語文教師轉化並落實十二年國教核心素養的精神於課室教學當中。本研究的指標建構歷程採用質量混合法中的「嵌入型設計」，先分析國家課綱文件對素養導向教學的圖像，再根據此挑選不同類型的公立高中學校進行跨個案研究，以了解素養教學的落實情形；另輔以問卷調查，了解全國公、私立普通型高中國語文科、英語文科高中教師對素養導向教學的關注程度與落實情形，並按照院內期程規劃，提出政策建議與因應之道。本研究結果可提供未來課綱研究發展之參考。
蔡曉楓、劉秋玲融合/特殊教育學校課綱轉化與實踐模式及增能方案建立
本研究關注融合/特殊教育學校課綱轉化與實踐模式，以及建立增能方案。十二年國教課綱中強調核心素養的重要性，需透過教育傳達合乎生活情境中不可或缺的知識、能力及態度，且強調學校本位設計課程的動能。是以學校在因應十二年國教特殊教育各領綱時，需掌握《十二年國教特教課程實施規範》瞭解如何根據身心障礙學生需要進行規劃與實施課程內容。高中階段集中式特教班並得參照《十二年國教高中教育階段學校集中式特殊教育班服務群科課程綱要》、《十二年國教身心障礙相關之特殊需求領域綱要》設計課程。故本研究擬探究高中教育階段不同類型學校（特殊教育學校、融合學校）對十二年國教特殊教育各領綱課程領導、教師轉化課綱之現況情形，提出對十二年國教特殊教育各領綱之回應模式，同時，設計中介方案與增能培力課程，以評估與落實十二年國教特殊教育各領綱實踐情形。 本研究採取採用設計為本研究法，運用文件分析、訪談、專家諮詢、參與觀察、問卷調查等資料蒐集方法，以達成研究目的。研究成果可作為特殊教育教師課堂教學實踐與相關政策擬定之參考，並提供未來課綱研究發展之建議。
林燕玲