Research Projects
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國民小學課綱推動的運作與關鍵要素
十二年國教課綱已於108學年度正式於各教育階段逐級實施，本研究計畫之目的便在探討新課綱實施後，國小學校在「課程領導」、「課程發展與評鑑」、「教師課程專業」、「課程發展支持系統及資源」等四項系統的現況、運作機制、問題與解決策略等，以了解課綱實施與推動的過程與情形，據此提出對於學校課程實踐的改進，並提供下一波課綱前瞻發展之研究與研發實務的建議。
劉欣宜從公私協力角度，看課綱推動之支援、運作與落實
十二年國民基本教育課程之核心理念『自發、互動、共好』，總綱更倡議整合社會各界資源協力實施課綱的作法。面對晚近台灣民間自主性教師學習社群，如雨後春筍般的蓬勃發展，並與政府及學校合作協力，推動教師專業成長等各項研習課程，在課綱實踐過程中，其重要性有越來越明顯的趨勢。 本計畫討論自發性教師專業發展社群參與課綱實踐的演繹路徑與模式，並探究在我國在實踐新課綱過程中，官方與前述之民間系統如何分工合作，協力實踐課綱的相關經驗。首先，先梳理「公私協力」形式的民間自主性教師學習社群的多元樣貌；其次，選擇跨學習領域之2-3個具代表性的自主性教師學習社群為個案進行探究。希望提出民間自發性教師專業發展社群與既有三層級共同協力參與課綱實踐的最佳實務。
李森永、王令宜從學校看不同推動系統提供的支援和落實
在此十二年國民基本教育課程綱要第一年實施之際，我國國家課程與教學的推動仍然面臨「缺乏完善的行政與課程與教學間的分工與對話機制、缺乏課程與教學政策的整合與轉化機制、偏重領域學科教學而忽略課程意識的發展、對學校層級的課程與教學影響有限」等困境。面對前述困境，我們的中央與地方是否已經提供相對應的策略與支援？對學校層級的新課綱協作推動是否有正向的影響與改變？優勢學校的精進成功策略為何？而有困難學校的問題解決方案又為何？是否有不同階段與不同地域的區別?皆須進一步的深入研究。具體而言，本計畫以兩年半為規劃與執行期程，完成以下之研究目的：（一）探討學校層級系統在十二年國民基本教育新課綱推動的成功優勢或利基。（二）探究學校層級系統在十二年國民基本教育新課綱協作推動發生的問題困難或挑戰。（三）分析不同階段、不同地域與不同背景變項之學校，在成功優勢或利基上是否有差異。（四） 分析不同階段與不同地域與不同背景變項之學校，在問題困難或挑戰上是否有差異。（五）依據第一年之調查結果，探究不同背景變項之優勢個案學校的精進成功策略。（六）依據第一年之調查結果，探究不同背景變項有困難個案學校的問題解決方案。
林信志從縣市局處看不同推動系統提供的支援與落實
十二年國民基本教育課程綱要(簡稱十二年國教)於108學年度在中小學實施，為我國自九年一貫課程以來影響層面最廣與深遠的改革。課綱的實施從理想課程到經驗課程須經過層層轉化，縣市教育局處做為地方教育的主管機關在課綱實踐扮演了不可或缺的重要角色，而中小學地方輔導團(簡稱輔導團)做為課綱推動的執行者，協助課綱理念宣導、教師增能和到校諮詢等，成為教育改革的先鋒和領頭羊。本計畫擬探究教育局處和地方輔導團在十二年國教課程改革過程中，如何推動新課綱的核心素養，使其順利轉化於教育現場。採量化和質性混合方法，第一年探討十二年國教實施之後，縣市教育局處和輔導團支持和推動新課綱核心素養的成功策略與可行作法，第二年則是識別所遭遇的困難與解決方式，期能提出相關的政策建議。
鄭章華從三層級輔導系統推動課綱工作和資源看課綱的落實
十二年國民基本教育課程綱要已於108學年度正式實施，由於新課綱是全國性、全面性地於各級中小學實施且具有複雜性的國家級課程政策，故在整個實施過程除了學校系統的執行與落實外，中央課程推動系統、地方縣市局處教育主管機關的共同協作亦是不可忽略的力量。換言之，從鉅觀到微觀實施過程，仍需要有諸多輔導支持系統，層層連結與轉化，否則新課程改革成效不會無中生有的。目前政府單位層級對於新課綱在協作投入方面已挹注大量資源及經費，惟新課綱之協力能力及協作互動等課程協作是否能有效達成新課綱之政策目標，仍值得觀察。 更確切地說，新課綱的課程政策目標落實，不會無中生有，新課綱的推動是需要中央、地方與學校的共同參與及共同行動，才能有效地達成課程政策目標。綜言之，中央-地方-學校三個層級如何連結以形成有力的政策協作治理網絡？三個層級間可能會發生了哪些問題？可能會面對什麼挑戰？因著這些問題與挑戰，如何提出一套有效的解決策略以精進新課綱的實施？這些問題在過去是比較少有了探究，但卻是重要且不容忽視的課題。 基於上述，具體而言本研究目的主要如下：(一) 探討中央層級、地方層級與學校層級在協作十二年國民基本教育新課綱推動及核心素養落實情況與成功優勢利基。(二) 探究中央層級、地方層級與學校層級在十二年國民基本教育新課綱協作及核心素養推動發生的問題困難與挑戰。(三) 探析中央層級、地方層級與學校層級在協作十二年國民基本教育新課綱及核心素養推動的可能問題解決方案。(四) 研擬提出中央層級、地方層級與學校層級在協作十二年國民基本教育新課綱推動及核心素養落實的精進成功策略。
蔡進雄領綱研修與社會互動發展機制
本子計畫以從總綱到各領綱研修歷程之不同版本比較為基礎，探究十二年國教課綱制訂過程中，有關領綱研修和社會的互動機制(諮詢會、課發會、公聽會、公共討論)的發展經驗及相關問題，從整體系統運作層面，探討在課綱研發所面對的問題，並嘗試提出修正的策略與方法。以作為未來國家課程或下一波研究機制的參考。 第一年是分析過去十二年國教課綱制訂過程中，有關領綱研修和社會的互動機制(諮詢會、課發會、公聽會、公共討論)的發展經驗及相關問題，包括成功的經驗，以及面臨哪些困難？第二年，再針對這些成功實務彙整經驗，以及遭遇之困難，研擬可能的解決方法與對策。
李森永、李仰桓技術型、綜合型高中一般科目領綱對總綱的回應與發展機制–以綜合活動領域、藝術領域為例
因應社會變遷與全球化所帶來的轉變，教育部於2011年正式啟動十二年國教的推動工作，並建立「課程研發」、「課程審議」和「課程協作」三個相互關聯的課程發展機制。其中「課程研發」的機制從過去不同單位負責，於十二年國教的研發計畫中改由國家教育研究院負責統籌辦理《總綱》，以及國小至普通型高中各領域課綱的研發工作。為使下一波新課綱的研修更為周延、順暢，本研究將回顧由國家教育研究院主責的課綱研發經驗，並檢視由技職司統籌研發之技高、綜高的一般科目，以綜合活動與藝術領域課綱為例進行探討，針對其在《總綱》的回應與發展機制中，組織分工與運作模式有何不同，衍生哪些問題等。之後，再嘗試提出修正的策略與方法，做為下一波回饋機制調整的參考。
李駱遜十二年國教單領域多科型領綱對總綱的回應與發展機制－以社會領域、自然科學領域為例
因應社會變遷與全球化所帶來的轉變，教育部於2011年正式啟動十二年國教的推動工作。此一課程發展機制在實踐過程面臨反社會(歷史)課綱微調社會運動的挑戰、法律修訂，以及內部以及不同組織與制度運作的相互影響而有所調整。從國家層級的課程研發的角度來看，係從多元走向一元，由各主責單位負責朝向由國教院統籌。本研究所探究的兩個領域課綱──自然科學與社會領綱，雖面臨類似的問題，例如：授課節數/學分數調整、課綱規劃與現實運作不一致的問題等，但在組織分工與運作模式上則有完全不同。另外，因為啟動時間不同，在研修標的與歷程上亦有明顯差異。本研究擬以研究以社會與自然科學兩個領域的研修歷程為例，分析十二年國教課程發展機制在實踐過程所面對的問題，並嘗試提出修正的策略與方法。
楊秀菁十二年國教單科型領綱對總綱的回應與發展機制–以語文領域、數學領域為例
因應社會變遷與全球化所帶來的轉變，教育部於2011年正式啟動十二年國教的推動工作，並建立「課程研發」、「課程審議」與「課程協作」三者相互關聯的課程發展機制。其中「課程研發」的發展機制從過去由各主責單位負責改為由國教院統籌進行總綱與領域綱要的研發工作。本研究為使下一波課綱修訂更順暢，將回顧本次由國教院主政之課綱研發經驗，從系統運作的層面探討在課綱研發所面對的問題，並嘗試提出修正的策略與方法。本計畫期程為兩年五個月。第一年的研究問題將處理總綱與單科型領域綱要之間在理念、實施方式上的銜接問題，並據此提出改良研修機制的建議；第二年將討論單科型領域綱要的研修機制如何處理普通型高中、技術型高中、綜合型高中及國中、小之課程綱要合為一體的問題與因應策略。
蔡曉楓第四學習階段美感素養調查
本研究是以二年的時間進行研究，主要聚焦於第四學習階段國中二年級學生美感素養調查，研究目的包含擬訂國中學生美感素養導向之架構與相對應之問卷與試題，並對八年級學生進行美感素養調查。即本研究擬以108課綱八年級的學生為對象，探討108國中課綱以素養為核心之藝術領域課程綱要如何轉換成評量架構，以檢視學生美感素養? 美感素養導向的調查應如何設計問卷、試題與調查，才能有效了解學生美感素養?
曾建銘