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國民小學實踐素養導向教學之教科書使用—教師與學生、家長的經驗
108學年全面實施的十二年國民基本教育課程，以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景及「自發、互動、共好」的核心理念，著重培養學習者的核心素養，適性開展潛能，進而能運用所學，成為自發主動的終身學習者。國民中學七、八、九年級（第四學習階段）是學生身心發展的快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生活所需知能，同時鼓勵自主學習、同儕互學與團隊合作，並能理解與關心社區、社會、國家、國際與全球議題。本研究旨在了解國民中學教師實踐核心素養教學的教科書使用，評估學生與家長對於素養導向教學的教科書使用情形，探討教科書使用的理想與實際落差，及解決策略。採用質量混合研究方法，研究範圍為國民中學國文、英文、數學、社會、自然五個領域的教科書使用，以焦點團體、深度訪談法及問卷調查法蒐集研究資料。研究期程分為兩個階段，第一階段主要為建構素養導向教學的教科書使用指標，發展問卷調查工具，再進行施測，以了解國中教師對於十二年國教課綱教科書的使用情形，同時調查學生及家長對於素養導向教學的教科書使用情形與觀點。第二階段研究由問卷調查結果，分析教科書使用的理想與實際落差，評估理想的實務操作並檢驗可行性，了解實際狀況的困境與問題，提出解決策略，以落實核心素養教學的教科書使用。
李麗玲、李駱遜國民小學實踐素養導向教學之教科書使用──教師與學生、家長的經驗
本研究旨在建構國民小學實踐素養導向教學之教科書使用評估指標系統；從教師與學生、家長的經驗觀點評估國民小學實踐素養導向教學的教科書使用情形；以及探討國民小學實踐素養導向教學的教科書使用現況、問題與精進策略；為達成上述目的，本研究除了進行文獻探討外，主要採用訪談、焦點團體座談、問卷調查、諮詢座談；其中文獻探討，係就國內外素養導向教學、教科書使用、指標系統等相關文獻予以蒐集、分析與整理，為本研究之概念架構基礎；訪談法主要用以徵詢學者專家、國民小學校長或學校行政人員、教師、家長，對國民小學實踐素養導向教學之教科書使用評估指標系統內涵的看法；焦點團體座談的部分，預計舉辦四場，座談對象包括：國民小學校長或學校行政人員、教師、家長；問卷調查的部分，係以臺灣地區國民小學一年級教師、學生、家長為對象，預計分別發放2,000份問卷，以瞭解國民小學實踐素養導向教學之教科書使用情形；諮詢座談的部分，預計舉辦四場，諮詢對象包括：專家學者、國民小學校長或學校行政人員、教師、家長；最後的研究報告，將包括緒論、文獻探討、研究方法、結果分析與討論、結論與建議。
賴協志、朱美珍教科書編輯者與審查者對於落實核心素養之教科書設計的詮釋與實踐──國中藝能學科
十二年國教發展與實施素養導向的課程，強調教科書設計不能只偏重各領域的學科知識和技能，還應與學生的生活結合，提供情境化、脈絡化的學習內容和探究歷程，教材中應兼重學習策略與方法的引導，讓學生整合所學能遷移、應用和實踐到生活當中，成為終身的自主學習者。本研究目的在針對國中藝能學科教科書――藝術、綜合活動、科技、健康與體育的編輯者與審查者，探討他們如何詮釋素養導向教科書設計的理念，又如何落實到教科書的編輯與審查，亦即，探討編輯者與審查者如何理解和實踐素養導向的教科書設計。
詹美華教科書編輯者與審查者對於落實核心素養之教科 書設計的詮釋與實踐──國中基礎學科
本研究為「從教科書探討核心素養的詮釋與落實」整合型計畫中的一項子計畫－－從教科書編輯者與審查者的觀點，探究核心素養落實到教科書設計的詮釋與實踐，主要選取國中基礎科目國語文、英語文、數學、社會、自然五大領域為對象，主要採問卷調查法，輔以深度訪談、焦點團體訪談，以2年5個月分兩期進行研究，第1期研究旨在發展國中基礎科目素養導向教科書設計的問卷內容；第2期研究期能從瞭解國中基礎科目教科書編輯者及審查者對素養導向教科書設計的理解和落實程度，分析他們對詮釋與實踐核心素養到教科書設計之間的落差，提出可行的因應策略，並建構國中基礎科目素養導向教科書設計的指引，希冀對當前12年國教課程的國中基礎科目教科書編審及下一輪新課綱研擬，提供政策性建議。
朱美珍、賴協志十二年國教課綱增設課程之轉化與落實計畫—普通高中戶外教育為例
戶外教育歷經長期演替、各國地理或文化背景差異，其內涵具備多元特性，儘管戶外教育內涵多元，在臺灣學校體制內也行之有年，然而多數家長仍以「休閒旅遊」觀點看待戶外教育；學校教師擔心課程進度、安全疑慮與專業不足等問題；場域提供者則視戶外教育為學生在學校體制外的獨立與一次的體驗活動。12年國教課程總綱增設戶外教育課程，包含校訂課程或議題融入課程的一部分，亦即，戶外教育成為12年國教課程理念實踐的重要一環。教師如何轉化與實踐新課程及戶外教育理念？如何運用校內外資源？如何連結與整合教室內外的學習？上述的實踐行動其成功的關鍵要素為元？本研究規劃由成功個案切入，分析個案課程轉化與實踐的關鍵要素，包含課程面向、行政面向以及資源面向之行動作為。藉以剖析戶外教育作為實踐新課程理念途徑，其模式與成功要素為何，並了解教師如何透過課程，整合學習領域與戶外教育，促進學生的學習發生，藉以實踐素養導向課程。
黃茂在十二年國教課綱增設課程之轉化與落實計畫──國民中小學戶外教育為例
十二年國教課程總綱將戶外教育納入課程融入議題，將戶外教育作為課程理念實踐的重要一環。戶外教育歷經長期演替、各國地理或文化背景差異，其內涵具備多元特性。然而戶外教育雖發展多元，且在臺灣學校體制內行之有年，多數家長仍以「休閒旅遊」觀點看待戶外教育；學校教師擔心課程進度、安全疑慮與專業不足等問題；場域提供者則視戶外教育是學生在學校體制外的一次性體驗活動。僅管如此，在教育部補助的推動學校案例與優良課程徵選作品當中，仍有許多戶外教育課程案例備受肯定。本研究規劃由優良學校案例切入，分析案例學校戶外教育實踐模式的重要元素，包含課程面向、行政面向以及資源面向實踐作為，藉以剖析戶外教育作為實踐新課程理念的一環時其內涵與範疇，並了解學校端如何透過課程，整合學習領域與戶外教育，促進學生的學習發生，藉以實踐素養導向課程。
黃茂在、陳冠銘十二年國教課綱增設議題之轉化與落實──以國民小學科技及資訊為例
十二年國教新課綱的科技領域，在國小階段並非規劃為部定課程，而是採用議題融入各領域學習課程、或於彈性學習課程中實施。現場教師可能面臨無具體內涵參考的困境，各縣市推動科技教育課程的方針不同，可能導致學習成效產生差異。因此，本研究第一期將提出一份符合108課綱規範之「國民小學科技教育課程參考指引」，提供做為國小科技教育課程發展的參考基準，也可平衡不同縣市之間的課程品質。第二期將提出國小科技教育課程得以擴展實施的方案與配套措施。用以提供國小教育現場在學校層級，以及課程實施時，對學生學習、教師教學、課程發展、教材編選、教學資源、學習評量等各層面的配合方案與建議。
陳俊臣、林哲立十二年國教課綱社會領域「探究與實作」課程之轉化與落實
十二年國教社會領綱在普通型高中加深加廣選修課程及技術型高中必修課程規劃「探究與實作」課程。該課程並未像社會領域其他必、選修課程，擬訂具體的「學習內容」，必須仰賴教師的課程設計來加以實踐。為促使該課程能夠依循課綱精神進行開設與教授，教育部要求各校如開設探究與實作課程，必須填寫課程計畫，並請學者專家進行檢視。本計畫主要針對「探究與實作」課程從課程計畫提出、專家檢視，到落實的過程進行追蹤，並期望對「探究與實作」課程的實踐提出具體可行的輔助方案。
楊秀菁、謝名娟十二年國教課綱自然科學跨科目探究與實作之轉化與落實
十二年國教因應時代變遷與發展趨勢下課綱出現許多增設課程，在核心素養的脈落下教學與評量都將會出現新的挑戰，特別是實施初期容易因教學現場熟悉程度、經驗不足及原有教學慣性，造成實施上的困難。十二年國民基本教育自然科學領域課程綱要包括探究實作及跨科概念兩大主軸，貫穿三至十二年級的學生學習，完整連結國高中小三個教育階段。本研究將以普通型高級中學階段為主，已安排於其他研究案的國中教育階段為輔，避免重複研究與焦聚。因此，研究內容將針對自然科學領域高中階段新設課程-自然科探究與實作課程與加深加廣選修。第一年研究目的為探討自然科探究與實作課程在教科書、教材、教學、教師、學校各層的實踐模式；第二年將提出自然科探究與實作課程支持性論述、鷹架與合適案例。透過本研究能瞭解領綱研修到課程審議的發展理路與脈絡，以及學校和課室的落實情況。
吳文龍、蕭儒棠十二年國教課綱新住民語文科目之轉化與落實
新住民語文在十二年國民基本教育課綱當中，屬於語文領域的增設科目，在課程時間分配上，國民小學在領域學習課程之「本土語文/新住民語文」，每週實施一節，供學生自由選擇修習。然而，新住民語文課程無論在師資、教材、教學方法、學校開課等配套與落實，均已經或即將面臨考驗。本子計畫探究新住民語文科目課綱的研修脈絡與規劃理念，分析本科目在國民小學教學現場的轉化機制，包括課程計畫、師資培訓、教材編選、教學策略、學生學習資源等，提供未來課綱修訂與調整的支持性論述，同時提出新住民語文做為科目學習的語文政策建議。
李台元、李詩敏