國語語文教育政策現況研究

本研究就國語語文教育政策應關注面向與有關議題，運用質性與量化研究法，探討國語語文教育的基礎理念、現況並提供政策建議。期透過文獻回顧國際語文教育政策制訂時所考量的因素，歸納並整理臺灣國語語文教育政策的脈絡及現況。整合官方政策、文獻資料及教育現況並分析教育政策之規劃與政策落實的落差與原因，由理論、現況與教與學的需求角度，提供國家層級的國語語文教育政策之建議。

新住民語文教育政策現況研究

臺灣的新住民現為第五大族群，為臺灣帶來多元視野及豐沛的文化刺激，新住民的子女有多語學習的優勢且具成長跨文化薰陶的學習環境。根據新住民的文化特色為教學與學習的管道，發展植基於其母文化的語文教育政策，不僅能符合新住民的需求，也可促進多元文化的融合，對國家安定、經濟發展、族群和諧與文化均有重要的影響。 　　本研究就新住民語文教育政策應關注面向與有關議題，進行文獻整理、現況分析並提供政策建議。主要目的有三，第一，透過文獻回顧國際語文教育政策制訂時所考量的因素，歸納並整理臺灣新住民語文教育政策需考慮的重要因素，二、整合官方政策及與新住民語文教育研究現況，分析新住民語文教育政策之規劃與政策落實的落差與原因，第三、由理論、現況與新住民的需求角度，提供國家層級的新住民語文教育政策之建議。

外國語語文教育政策現況研究

臺灣推行英語與第二外語教育多年，但至今尚未有一明確的外國語語文教育政策。藉由回顧本國外語教育之發展與分析當前世界各國外語教育的趨勢，輔以焦點團體與深度訪談，歸納分析臺灣現階段外語教育面臨的問題與挑戰，本研究試圖檢討過去以英語為主的外國語文教育政策，重新思考臺灣推動外語教育的核心價值與需求，以及討論英語文教育在全球化脈絡下的新定位。本研究希望從國家發展與國民素養的角度，提出未來外國語語文教育之建議。

本土語文教育政策現況質性探究

我國自解嚴後開始推行本土語文教育至今已近二十年，在各界努力下，雖然我國本土語文教育已正式列為中小學課程之一，然而卻似乎未能降低閩南語、客語與原住民族語文的流失速度。運用政府文件分析、焦點團體座談、以及深度訪談等質性詮釋的研究方法，本研究希望釐清推行本土語文教育的基礎理念與我國推行本土語文教育各項結構性問題，藉由一方面探討支持本土語文教育理論對於理念之探究；同時檢視、理解、分析、與對照政府部門、學界、民間本土語文社團、以及中小學現場教師與行政人員對於語文教育的觀點、看法和經驗，本研究希望可以分析出本土語文教育理念、與實施過程中主要結構性問題，經由檢視分析理論與實際間的落差，提出對於我國發展推動本土語文教育政策的建議。

我國語文教育政策現況研究（I）

本研究整合本土語言（閩、客語、原住民語）、外國語文、新住民語以及國語文各個面向，分析本國語文教育實行的現況。藉由文獻回顧、焦點團體座談、以及深度訪談等質性探究的方式，詳細分析，國語文、本土語言、新住民語與外國語文在推動上所面臨的困難與挑戰，並提出國內語文教育可能發展方向。

DeltaMOOCx於高中數學課程之運用研究I

本計劃欲探討實施磨課師融入高中數學課程的教學模式與教師與學生的需求。研究採用本院 DeltaMOOCx 的數學單元課程，以兩種方式探討磨課師在高中數學推廣的可行性和需要的協助，首先邀請進行補救教學的高中教師，僅有兩位高中特殊教育老師參與，採合作行動研究方式深入研究老師與學生的課程互動，期間使用課程觀察與訪談，了解教師如何運用 DeltaMOOCx 的數學單元課程以及可能的調整和困難。另外，與一所高中合作，宣導本課程並提供說明探索學生對於磨課師之採用的可能性和困難。此計畫預定達成了三個研究目的：1.探索磨課師課程在小班補救教學之實施調整與其可能性、2. 磨課師在不同場域實施過程中所可能遇到的困難、教師與學生的需求、以及 3. 磨課師課程對於教學與學習角色所可能帶來的轉變。 　　初步分析發現，在補救教學的場域中，仍以教師為中心，教師選擇教材與掌握課程進度，但是老師們都期望能夠透過訓練培養學生自主學習的能力，本研究發現有三：1 老師在選擇哪段影片會根據學生的程度與老師認為的學生接受度選擇， 2. 網路的教學影片成為老師引導學生的教材，3.老師在課堂的協助和引導有助於學生未來在線上自己學習。另外在一般高中的場域中發現，學生對於 DeltaMOOCx 愛學網的課程都有相當程度的興趣，肯定此數位學習平台預習與複習課業之助益。最後提出 DeltaMOOCx 愛學網的課程在實施上的優缺點。

國語文數位自主學習課程之前導研究

旨在根據學習者需求與未來學習趨勢，籌劃發展素養導向之語文科自主學習課程，以推論策略、理解監控及說明文為教學元素，並發展數位診斷工具，提供學習者適性化之學習環境。

建立以學習者為中心的數位自主平台之前導研究計畫

本計劃為「落實素養導向新課綱研究：建立以學習者為中心的數位自主學習平台」第一階段三年研究之前導，目的在先行先探討數位學習之發展趨勢和重要因素，以做學科整合的前導研究，並先行與語文、數學與科學等學科學習建立共同的多元學習管道與診斷評量的設計，以作為未來平台設計之藍圖。 　　未來平台將分為一個總計畫加四個子計畫：子計畫一的數位自主平台建置為整合各子計畫需求所建立之網路平台，子計畫二至四的學科數位自主學習課程，以語文、數學與科學的學習為主。本前導研究先行與子計畫二、三、四進行相關文獻探討與課程設計並先行整合。期待107年配合國教院研究主軸開展第一階段的三年計畫。本前導研究亦作為子計畫一數位自主學習平台的藍圖。

中學歷史教科書中臺灣意象的轉變與教師的教學詮釋

　　學生每一階段的學習皆須奠基於先前的知能才能成功，如果每一位學生都能順利進入下一階段，在每一個學習轉換階段都能無缝接軌，那麼這個教育體系是成功的。因此理論上，高中畢業生即應具備進入大學所需的閱讀素養，然而，實際情形卻非如此，我們可以從國外很多的研究看到，大約有一半的高中畢業生並未具備大學所需的閱讀能力。此外，從高中到大學，除了閱讀能力可能無法銜接外，在台灣從小到大，談到閱讀能力的培養，普遍被認為是國文課及國文老師的責任。國文課的教學以散文、詩詞、古文等文學作品居多，然而除了中文系學生外，大學所需要閱讀的内容大都是非文學作品，而是更專業的學術專著、期刊論文、技術報告，這類學術論著都各有觀點，學生除了需要讀懂外，更需具有批判性的高層次思考能力，這種為學術目的而閱讀所需具備的能力即為學術閱讀能力。大學生應具備的學術閱讀素養為何？我國高中畢業生的閱讀能力與大學需閱讀的文本是否有落差？大一學生，是否具備大學應具備的學術閱讀素養？學術閱讀素養應該使用那些文本及什麼機制進行評測？大學生是否有學術閱讀障礙？學術閱讀素養不足的大學生該採用什麼樣的閱讀策略或補救措施？都是本研究擬探討的問題。此外，由於國外多數的檢測文本或閱讀能力檢測系統，主要以K-12學生為目標，中文的檢測系統--智慧閱讀平台(Smart Reading System)目前則只發展到國中階段。若要檢測高中與大學的閱讀銜接力，及大學生的學術閱讀素養，則需發展適用的文本與檢測方法，這也是本研究希望能解決的問題。

我國留遊學政策參與者經驗之研究（2000-2015）──國際經驗的階級性？