Research Projects
Browse the outcomes of NAER research projects, including research reports, policy recommendations, and practical outreach results.
Query: （(Phrase)） Found1126results
十二年國民基本教育課程發展機制之研究
發展十二年國民基本教育課程綱要，需要健全的機制。爰此，本計畫希冀：1.整合目前中小學教育階段之相關課程發展過程及組織，提出課程發展模式。2.探討十二年國民基本教育研發模式中重要組織的任務、權責、層級及彼此關係，擬訂課程發展組織要項。3.規劃組織運作、外部機構協作及持續人才更新等要點，擘畫課程發展的組織運作。 本計畫以相關基礎性研究及中小學課程發展機制的相關政策文件為基礎，進行文獻探討及文件分析，再透過專家諮詢及政策溝通，提出了十二年國民基本教育課程發展機制的研發模式，並將專責、專業、整合、系統、協作及永續的理念，融入十二年國教課程研究發展會的組織構成及組織運作等要項，並據以研訂「十二年國民基本教育課程研究發展委員會運作要點」，提出未來課程發展機制與相關系統之間的總體協作圖像。根據研究目的，本研究得出下列三項重要的研究成果：1.十二年國民基本教育課程研發機制之目標，要能落實國家課程研發基地之願景，促成課程發展的永續發展，發揮統籌十二年國民基本教育課程研究與發展之功能，也要能促成專業與專責的課綱發展協作平台之落實。2. 十二年國民基本教育課程研發機制之組織任務，為規劃國家整體課程發展之方向與原則，整合十二年國民基本教育課程研究與發展之相關資源，研議十二年國民基本教育之課程綱要及其輔助實施之相關事項。 3.十二年國民基本教育課程研發機制之運作設計，應符合專責、專業、永續、網絡與系統效應等條件，並具有連結中央-(地方)-學校；連結理論與實務；連結研究-政策-實踐等功能。 然而，此研發協作機制涉及許多相關組織、單位與環節，要達成本研究所提機制設計的功能，仍有相當的改善與調整空間。而課程研發協作的真正發生，仍需要時間進行對話與討論，以及更細緻的機制設計與文化生成。
何希慧、范信賢、李文富、楊俊鴻、尤淑慧、林欣誼師資培育法規之比較研究：以英、法、美、德、日、韓為例
中小學師資培育制度係我國教改浪潮中的主要改革重點之一，相關法制在朝向多元化變革之架構下，均不外期盼培育優質師資，以藉此達成其他教育改革的理想。就我國師培法制而言，既有的《師範教育法》於1994年修正名稱及全文而成為《師資培育法》，並自此邁入開放多元的師資培育模式，然因同時遭逢少子女化之現實衝擊，致使師資生畢業後的任教機會大幅緊縮，從而影響師資培育士氣及優秀人才進入中小學教育職場之意願。故於2011年之《中華民國教育報告書》中，乃將「精緻師資培育與專業發展」列入未來十年的重大教育政策之一，並預計藉由《師資培育法》之研修，落實精緻師資培育素質的行動目標。據此，本研究將針對英、法、美、德、日、韓等國之師培法規進行分析比較，期能借鏡他山之石，以分就師資生甄選、職前教育、檢定實習定位及在職進修發展等面向，對我國即將啟動的《師資培育法》修法工程提出具體建議。 綜合而論，本研究歸結前揭六國師資培育法規內涵及其主要特色，茲有英國之設定師資生入學標準、建置教學與學習碩士培育管道、多元教育實習制度、教師執業登記與換證制度，法國之師培碩士化與合流培育模式、非外加式職前教育實習、嚴謹的二階段教師資格檢定考試、職前企業實習或實地實習制度，美國之法律明定教師基本能力、多元化的師資培育課程、負義務之師培獎助學金制度、主管機關負有評鑑之責，德國之二階段修讀體系與雙專長課程、兼顧理論與實際之職前教育、嚴謹的二階段教師資格檢定考試、教師身分定位與試用制度，日本之寬鬆的職前教育實習與教育公務員初任實習制度、種類多樣化之教師證照、教師證照管理更新與在職進修制度、分區辦理之教師甄試、法規體系之嚴整性，及韓國之教育實習寬鬆化、教師證照多元化、結合教師在職進修之證照分級制度、封閉式之小學師資培育模式等25項。據此，渠對我國師資培育政策可供參酌之處，約可再行分項羅列如下；惟因各國國情不同，於其融入我國師培相關實定法規之際，仍須就此謹慎兼顧為宜： 一、立即可行性建議（一）師資培育支持體系主軸面向：鼓勵合流培育（分類檢定）模式、主管機關應負評鑑之責（二）師資職前培育主軸面向1.師資職前教育課程之規劃與認定：明定教師基本能力、鼓勵師培機構規劃雙專長課程、整體課程規劃應兼顧理論與實際之融合2.師資職前教育課程修習規定：明定師資生應具之學力門檻3.培育優質特殊需求或特定類別教師：設定負義務之師培獎助學金制度（三）師資導入輔導主軸面向1.檢定考試定位與辦理單位：由考試院辦理教師資格檢定考試並適度提高難度2.建構優質教育實習環境：整合職前課程發展多元化教育實習模式、建構「融入式職前教育實習」與「外加式初任教師實習」之二階段實習制度3.教師證書發給與撤銷：參照日本法明定證照管理制度4.跨類科教師資格取得之規範：另可進一步參照韓國法明定「具有相當教學經驗之大學相關系所專任教師」得取得中等以下學校教師證照（四）教師專業發展主軸面向：教師執業登記制度、教師證照定期換證制度、實踐本位之在職進修教師分級制度（五）其他議題主軸面向：明定「師資培育之大學，得辦理以培育高級中等以下學校及幼兒園師資為目的之碩士班」 二、對我國未來法制之中長期建議（一）建議於法律中明確將公立學校教師定位為公務員並建置初任教師實習制度（二）建議於教師法中明定分區辦理公立學校教師甄試之法源依據（三）建議以彙總規範之方式訂定授權法規以強化體系嚴整性
曾大千、陳炫任、伊象菁、林佳穎、蘇上惠臺灣性別平等教育課程目標、核心概念、教學示例之反思－以2003至2012年之相關文獻為依據
性別平等教育乃為我國重要教育議題之一，此從教育部推動的諸多措施可見一般，例如1995年訂頒「兩性教育工作實施計畫」、1997年設置「兩性平等教育委員會」並公布「兩性平等教育實施方案」、1998年公布「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」將性別議題融入七大學習領域、2004年頒布《性別平等教育法》等，尤其《性別平等教育法》將「兩性平等教育」正名為「性別平等教育」，強調應以更寬廣的眼光及作法來對待性別，並確立各級學校推動性別平等教育的法源依據，期能厚植並建立性別平等之教育資源與環境，達到性別地位的實質平等。 我國目前中小學校的性別平等教育課程內涵主要依據九年一貫課程綱要而來，在「性別的自我了解」、「性別的人我關係」以及「性別的自我突破」三大主題軸下羅列學生應學習的主要概念與次要概念，以呈現概念間的關係並建構性別平等教育的課程架構，繼之再依次要概念發展能力指標。如以重要概念在各教育階段的層次來看，國中小在促進學生對自我身心發展的初步了解，後期中等教育則奠基在自我了解的基礎上，進一步使其悅納自我性別特質、建立性別認同，以至於維護性別權益的實踐。在多年的推動下，性別平等教育議題的能見度雖有所提升，然整體實施現況為何？是否特別強調某些議題？又是否有重要議題被疏忽或遺漏？ 基於上述動機與背景，本計畫首先蒐集與檢視現行幼兒園至後期中等教育階段性別平等教育課程目標、核心概念，並接續彙整原教育部訓委會提供的性別平等教育課程教學示例；其次則基於教學示例彙整結果，就部分核心概念不足或缺乏教學示例者，發展相關教學示例，以助於教師的教學實務及課程教材完整性的建立，並整理與分析國內近十年性別平等教育課程實施的相關文獻，從中理出其研究趨勢與重要主題，作為瞭解性別平等教育課程實施情形的輔助資料；最後則參考上述研究成果，規劃性別平等教育新興議題的研究（如情感教育、性教育、同志教育等）期能作為未來性別平等教育課程規劃與推動的參考。
劉欣宜、鄭秀娟中小學教育雲之教學模式探究
資訊科技融入教學是近十多年來資訊教育重大的趨勢，在資訊與通訊科技進展下，雲端計算因應而生，它擁有隨選即用、資源彈性等特色，能有效整合各項教育服務，提供水電般之友善數位教學及學習環境，因此世界各國皆積極進行教育雲基礎建設，然而教育雲建置及推動須以教學需求為依歸，因此在我國投入教育雲建設之初，調查及了解教師對於數位教學環境滿意度及教育雲之需求有其必要性，此外雲端服務如何應用於教學亦成為重要的教育課題。 基於上述背景與動機，本研究旨在探討現場教師之雲端融入教學現況及對於教育雲之需求，且以臺北市、新北市國民中小學教師為對象進行問卷調查，並訪談數位教學典範教師，結合訪談結果與學習理論，據以建立雲端教學模式，期望此模式做為資訊科技融入教學方式參考，進而提昇教學效能。在量化研究上，本研究採用調查研究法，以研發團隊編製「國民小學教師對於教育雲教學應用之需求問卷」及「國民中學教師對於教育雲教學應用之需求問卷」為工具，針對臺北市、新北市國中小學進行普查，國小部分回收率為51.6％，有效問卷計955份，國中部分回收率為42.5％，有效問卷計790份。在質性研究上，本研究選取三位數位教學典範教師，進行訪談及課室觀察，蒐集教學內容，分析其雲端應用教學方式。 研究主要發現：當前國民中小學教師對於教育雲各項教學資源的需求大於八成，對於教育雲相關系統及服務之需求大於七成，對於硬體環境之需求大於七成，對於教育訓練及獎勵機制之需求介於七成與九成之間，認為教育雲系統應具備安全的資訊服務、系統間具有良好整合性、方便及友善的操作介面、客製化服務等特性；國民中小學教師對於教育雲各項教學資源的不滿意度介於三成與五成之間，對於教育雲相關系統及服務不滿意度介於三成與五成之間，對於硬體環境不滿意度介於二成與五成之間，對於教育訓練及獎勵機制之不滿意度介於三成與五成之間。 本研究依據訪談及教學內容分析結果，參考Taylor及Jonassen理論，建立雲端教學3T模式，即將雲端科技作為教導者、工具與被教導者，期望成為可複製及可重複使用之雲端教學方式。
劉君毅、賴阿福、陳明終、楊政穎、蘇啟寅、劉穎穎、常書維以認知診斷模式分析縣市學力檢測資料
認知診斷模式一般用於單元測驗，透過分析受試者之認知反應組型，瞭解學生的學習狀況，包括認知概念或技能精熟程度，作為現場教師補救教學分組參考。本研究嚐試利用較大內容範圍之縣市五年級數學學力檢測資料進行分析，目的是以認知診斷模式分析縣市學力檢測資料，探究試題的性質，如鑑別度、猜測參數、疏忽參數與認知概念或技能精熟程度等，並進行模式與試題適配度探討，以了解認知診斷用於成就測驗或學力檢測或現場教師補救教學分組參考之可能性。 分析結果發現，學力檢測試題具有不錯之信效度。因軟體限制，認知診斷模式只能以抽樣及大範圍認知概念或技能之Q 矩陣分析，在模式適配性方面，DINA 與GDINA 雖有部分指標未能符合標準，但大體而言在模式與試題上皆有不錯之適配度。在四個領域中認知概念或技能屬性平均以數與計算、代數、統計最高，而以圖形與空間最低；在所有認知概念或技能屬性中，以會讀寫做十萬以內的數精熟度最高，而以圖形與空間之了解三角形的兩邊和大於第三邊或兩邊差小於第三邊精熟程度最低─未達一半。另於本研究亦發現屬性精熟度與大多數對應試題之答對率接近，DINA 猜測參數與粗心參數估計和高低分組之答對率具有高度相關。最後建議認知診斷模式在軟體未臻完善前，仍考慮以較小範圍內容之測驗與人數2000 以下為宜，以便所得結果可以運用於後續補救教學，提升學生學習成效。
曾建銘自由軟體GeoGebra在國高中數學教學之應用
結合動態幾何軟體的輔助教材，裨益於數學代數與幾何概念的建立，以及概念心像的形塑，且對數學學習態度有正面影響，然軟體所費不貲，令教學者聞之怯步。本研究旨在(1)剖析自由軟體GeoGebra融入國高中數學教學的可行性及其適用範圍；(2)探討自由軟體GeoGebra推廣模式。本研究採用問卷調查以及實地教學觀察與座談的方式，剖析GeoGebra融入國高中數學教學的可行性及其適用範圍；召開諮詢會議及進行個別訪談，諮詢訪談具有GeoGebra實戰經驗國高中職數學教師及對數學教學現場具有相當了解的國中教師，探討GeoGebra如何融入數學教學；(3)舉辦「GeoGebra數學數位教材教學設計」研習活動，檢視研習模式，構思如何提供實用的課件；(4)架構GeoGebra網站，思索如何提供線上教學影音及課件等，讓GeoGebra得以迅速普及化。研究發現：(1)GeoGebra具有效益：對教與學皆有助益，並可期跨越PR藩籬；(2)GeoGebra增益方式：效益取決互動與可操作、結合做數學方益信念；(3)融入及研習意願：助益則融，意願研習。建議如下：(1)將GeoGebra融入國高中數學形成方案；(2)辦理研習提升教師GeoGebra素養；(3)充實GeoGebra網站；(4)支援軟硬體設備。
林宜臻、林姮君國民中小學課程總綱草案的形塑與整合
本研究係以本院自97年啟動之國民中小學課程發展基礎研究之相關成果為基礎，從而提出下一階段國民中小學課程綱要總綱之草案，供教育行政單位參考。 本研究之研究方法係針對九年一貫課程綱要架構，形成問題意識，以國民中小學課程發展基礎研究之相關成果進行文獻分析，並依據本院99-100年所執行之「國民中小學課程綱要雛型擬議之前導研究」之三個整合型研究計畫：課程綱要理念與圖像、課程綱要之學科架構、課程綱要之實施配套等，做為調查研究之結果，進行橫向與縱向的統整，最後提出「國民中小學課程綱要總綱草案」以為本研究之研究成果，供教育行政單位提出下一階段國民中小學課程綱要總綱之參考。
秦葆琦、李駱遜、王浩博、李文富、吳淑惠、尤淑慧高中職海洋教育補充教材之發展研究(2012)
本研究旨在以「具有原創性」、「契合新訂課程綱要」、「以學生經驗為中心」的概念，研發高中職海洋教育融入式教學所需的補充教材。根據教育部「101-105年海洋教育執行計畫」的規定，經過海洋教育五大主題軸（海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源）及各高中職的科目合理分配的分析結果，在101年度，國家教育研究院須完成高職家政科的海洋休閒主題的補充教材3個、高中生物科的海洋社會主題的補充教材3個、及高中基礎化學科的海洋資源主題的補充教材3個。研發完成之教案將以書面及網路上發表，以利各高中職教師參考，推動海洋教育融入各科目的教學。
葉家棟、許碧如提升人力資本以強化國際競爭力的新住民子女教育政策項目之研究
當前世界已步入全球化體系（global system）的新紀元，由於此一體系帶來巨額的經濟利益，所以吸引許多國家加入此一體系。此種融合顯示出，世界體系（the world system）與資本主義密切結合，能大幅提升全球經濟體系的影響力（Wallerstein, 2004），甚至超越個別國家的自主權，此種轉變使得個別國家無法單獨決定自我事務（Giddens, 1990）。致使許多國家須調整自身以契合全球化經濟體系的需求（Dale, 2003），其一是如何強化自身的國際競爭力，此種競爭力往往奠基於人力資本（human capital）的提升，所以強化教育功能與全球化體系的關聯性（Lingard, 2000）。但是由於全球化經濟體系背後的思維是新自由主義（neo-liberalism），其假定是自由市場的競爭機能是提升效能與確保品質的主要途徑，同時也認為個人偏好與理性選擇是產生此種機能的關鍵因素，上述假定使這類學者主張，教育事務屬於個人理性與偏好選擇的範疇，所以政府應限縮其在教育的公共職能（Olssen, Codd and O'Neill, 2004）。 由於此種論點過度聚焦於市場效能法則，因而忽視社會結構的影響，不均等教育結果顯示，家庭社經背景對學童學習表現產生深遠的影響（Bowles and Gintis, 1976），文化再製論（cultural reproduction）者進一步指出，學習表現並非個體心理條件的產物，而是個體本身吸納所處情境屬性，而發展出的理解與思考模式，此種文化能力與學術性課程屬性的契合度影響學生的學習表現（Bourdieu, 1990, 2000）。另外從文化獨特性意義與社會評價的角度而言，弱勢文化並非源自本質性的缺陷，往往是社會權力壓制的結果，亦即優勢團體以此方式以維持既有的優勢地位。 上述關聯性指向，市場法則無法處理社會結構性的不均等問題，甚至會強化弱肉強食的社會問題。從另一角度而言，放棄文化不利學生不僅違背社會正義原則，同時也削弱國家的總體競爭力，因為這些學生是由於文化因素而未能有理想的學習表現，所以若能從社會文化角度著手，將能提升這類學童的學習成效，因而強化國家的人力資本。再者，此種貶抑使許多社會大眾無法了解這類文化的優勢本質。 上述分析顯示，政府不應以市場邏輯看待社會結構的問題，當前新台灣之子正處於高度的弱勢局面，這類學童亟待政府發揮職能以提升其學習成效。同時這類學童有更多機會傳承母親的外來文化以及語言。從正面角度而言，這些是台灣外交人員亟待強化的素養，所以若能掌握這類文化的優勢性，亦有助於提升台灣的國際競爭力，同時可積極提升外配文化的正向功能與社會地位，進而改善新台灣之子的文化不利地位，這不僅可減輕社會負擔，並可轉化為積極性的人力資本。再者，這類學童的人數不但逐年增加，並且在歷年新生兒總人數中佔據可觀的比率。若放棄這類學童不但無法彰顯社會正義的訴求，同時也無法提升國家的總體人力資本。基於上述考量，本研究計畫以「提升人力資本以強化國際競爭力的新台灣之子教育政策項目之研究」為研究議題，藉由掌握新台灣之子面臨的學習障礙之項目以及其本身可發展的強項，以規劃出相關的教育政策面向，以期能提升其學習成效，進而強化台灣的人力資本以及在全球化經濟體系中的國際競爭力。
蔡進雄、姜添輝、許誌庭、湯仁燕自由軟體在國民中小學實施現況及使用需求之調查研究
1.內容 本研究主要採用問卷的方式調查我國國民中學及小學使用自由軟體的現況及意見。教育部統計資料顯示全臺共計3608所國民中學及小學，本研究寄發全臺所有學校，總計回收2531份，回收率為70.1%。 主要研究結果發現：(1) 約四成的國小及三成六的國中資訊教育課程以自由軟體為主。僅有百分之十四的國中及百分之十九的國小受訪者持對資訊教育課程完全使用自由軟體持正面態度；(2) 百分之四十五的國中及百分之四十的國小所使用的自由軟體來自EZGO光碟，且百分之三十九的國中及百分之四十三的國小認為EZGO 光碟能夠滿足資訊教育課程的使用；(3) 教師認為自由軟體有助縮短數位落差，但比較不好使用。如果學校經費充裕，教師會儘量採購並使用商用軟體，而且學習商用軟體對學生未來比較有助益。但教師還是認為學習自由軟體與一般商用軟體，學習成效是差不多的；(4) 超過七成七的資訊教師參加過自由軟體相關的研習，但一般教師中六成的國小及僅四成三的國中教師參加過自由軟體相關的研習。同時近六成的教師認為自由軟體的研習課程不足。2.對教育政策之建議與貢獻：(1)立即可行性建議 從研究結果中發現近六成的教師認為自由軟體的研習課程不足，且大家對於研習主題以自由軟體的教學範例有最高的關注。擴大辦理自由軟體的國民中小學教師研習，增加教師對自由軟體的認知及使用經驗將有助於學校校務行政及課程教學。(2)中長期建議 無論教師或學生在校園中所能接觸的資訊環境應能提供跨平台的友善環境。但現階段許多資訊服務受限於早期開發或未能考量跨平台的需求，自由軟體無法在此環境中推行。未來各項資訊服務，包含系統建置、教材開發及各項文書傳遞都應該符合國際化標準，讓學習不受限制。 國際上的自由軟體難以完全符合臺灣的教學環境，國家應有建置適用於我國之自由軟體教材開發政策，讓學校的教學不受特定軟體所限制，並讓所有的學習課程都有適合的自由軟體支援。
朱麒華